小學(xué)語(yǔ)文單元整體性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)分析 論文

小學(xué)語(yǔ)文單元整體性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)分析摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中起著不可忽視的重要作用，對(duì)學(xué)生的日后身心發(fā)展具有決定性作用。教學(xué)新課改后的部文教材，每一單元都具備一個(gè)明確的人文主題，在通過(guò)語(yǔ)言要素將單元與單元、上冊(cè)與下冊(cè)進(jìn)行有效連接，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要正確把握單元整體性，靈活應(yīng)用情景教學(xué)等教學(xué)模式，開(kāi)展教升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在以單元主題為選文題材拓展學(xué)生的思維視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整體性；教學(xué)；關(guān)鍵點(diǎn)；分析一、引言為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的素質(zhì)型人才，國(guó)家提倡開(kāi)展素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展學(xué)生思維模式等作為教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教育可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀，對(duì)學(xué)生的將來(lái)發(fā)展起著不可忽視的作用。基于此新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，進(jìn)行深度教學(xué)培養(yǎng)具有核心語(yǔ)文素養(yǎng)的當(dāng)代小學(xué)生。新課改后的統(tǒng)編教材將人文主題作為主線(xiàn)路，每個(gè)單元都具有獨(dú)特的人文主題，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，從而全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因此開(kāi)展單元整體教學(xué)是新版部編版教要教學(xué)措施，是培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力與整體感知能力的重要途徑，同時(shí)起到深度學(xué)習(xí)的重要作用。本文對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文的單元整體性教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，探索更加有效的教學(xué)措施，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)符合社的素質(zhì)人才。二、學(xué)語(yǔ)文單元整體性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)（一）整體預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)新課改后的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，每一單元都具備一個(gè)明確的人文主題，將人文主題貫穿單元的每一章節(jié)。在通過(guò)語(yǔ)言要素將單元與單元、上冊(cè)有效連接，因此在開(kāi)展單元主題教學(xué)時(shí)，要關(guān)注本冊(cè)教材的總體人文主題，從而明確單元人文主題，抓住每一單元的能力訓(xùn)練點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的要素學(xué)習(xí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。結(jié)合單元主題開(kāi)展單元主題教學(xué)，在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)意識(shí)，單元開(kāi)篇以興趣導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行預(yù)習(xí)及深度學(xué)習(xí)。即單元整體教學(xué)是以粗讀-略讀-精讀的模式開(kāi)展的，這就要求教師明確單元主題定義，從而更加清晰的務(wù)開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量。以三年級(jí)上冊(cè)的第六單元教學(xué)為例，在教學(xué)前教師首先要明確單元的人文主題，在圍繞人文主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。筆者在本單元的教學(xué)中，先讓學(xué)元的文章進(jìn)行粗讀，發(fā)現(xiàn)每篇文章的關(guān)鍵詞，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生明確本段元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)與人文主題。之后在讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握掌握的字、詞等知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過(guò)長(zhǎng)此以往的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫組學(xué)生掌握正確預(yù)習(xí)習(xí)慣。最后，在對(duì)本單元的文章進(jìn)行細(xì)致閱讀，幫組學(xué)生概括本單元內(nèi)容，從而深化本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，不但可以幫組學(xué)生樹(shù)立正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)經(jīng)過(guò)-略讀-細(xì)讀的學(xué)習(xí)方式，深化了單知識(shí)點(diǎn)與人文主題，提高了單元整體教學(xué)的時(shí)效性。（二）整體目標(biāo)是關(guān)鍵部編版小學(xué)語(yǔ)文教材每一單元都是由三到四篇文章組成，涵蓋了多方面的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中需要開(kāi)展多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)單元知主題，但在多元化的教學(xué)模式開(kāi)展下，勢(shì)必會(huì)延誤教學(xué)的實(shí)效性。因此，在單元整體教學(xué)開(kāi)展中，教師要深度把握每一單元的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，將同一單元行資源整合，從而提高單元整體教學(xué)的實(shí)效性。但就目前我國(guó)的教育發(fā)展來(lái)看，很多教師仍采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，導(dǎo)致單的開(kāi)展受到阻撓，出現(xiàn)教學(xué)主次部分、教學(xué)目標(biāo)混亂等情況，影響了單元整體教學(xué)實(shí)效性的開(kāi)展。因此，在新課改后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從單元整體出發(fā)明確單元主題與知識(shí)點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文源整合，有序的開(kāi)展單元整體教學(xué)，從而提高單元整體教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)具有核心語(yǔ)文素養(yǎng)的小學(xué)生。以三年級(jí)上冊(cè)的第八單元為例，本單元有三篇文章組成，分別為《司馬光》《灰雀》及《掌聲》，單元主題為品質(zhì)，意在培單元整體教學(xué)的開(kāi)展中，教師首先要明確本單元的人文主題及培養(yǎng)目標(biāo)是什么，以此為基礎(chǔ)深入研讀教材，挖掘每篇文章所蘊(yùn)涵的語(yǔ)文要素，從而有章的語(yǔ)文要素進(jìn)行資源整合，以此開(kāi)展單元整體本單元的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，仔細(xì)研讀本文挖掘其中秀品質(zhì)，將其與其余兩篇文章中所蘊(yùn)含的品質(zhì)進(jìn)行資源整合，在本文學(xué)習(xí)滲透《灰雀》《掌聲》的培養(yǎng)目標(biāo)，以情景教學(xué)為切入點(diǎn)，引入實(shí)際事例讓學(xué)生馬光的冷靜、勇敢及勇于創(chuàng)新的思想品質(zhì)。這樣的單元整體教學(xué)，在《司馬光》的教學(xué)中融入了《灰雀》《掌聲》的語(yǔ)文要學(xué)生可以更加清晰的感知整個(gè)單元的重點(diǎn)在哪里，在明確目標(biāo)的前提下，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于落實(shí)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)具有積極的促進(jìn)作中起到了事半功倍的教學(xué)效果。（三）研讀思考是單元整體教學(xué)的核心語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教學(xué)中的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)可以幫組學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，是其獲取知識(shí)的重時(shí)通過(guò)大量的閱讀也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生產(chǎn)生更多的思考。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展符合小學(xué)生實(shí)際生活的情景教學(xué)，可以幫助學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)實(shí)際意義，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過(guò)符合實(shí)際的情景教學(xué)可以構(gòu)建更加活躍、和諧的教學(xué)氛圍，利于激發(fā)學(xué)生的參與性，同時(shí)基于實(shí)際生活展開(kāi)的單元整體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思維視野，從而深化學(xué)習(xí)。學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一定的迷茫，為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文？學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么用？就是為了識(shí)字嗎？這時(shí)候如果沒(méi)有一個(gè)正確的引導(dǎo)，很學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此我們?cè)陂_(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際生活以此作為單元主題教學(xué)的突破導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如在五年級(jí)上冊(cè)的第六單元教學(xué)中，筆者首先對(duì)單元的整體主題及語(yǔ)文要素進(jìn)行整合，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀確定單元的標(biāo)。以《慈母深情》為例，筆者在細(xì)讀過(guò)程中以“本遍文章中什么對(duì)你的觸動(dòng)最深，談一談的你感受”入手，經(jīng)過(guò)細(xì)讀學(xué)生很容易找到對(duì)于其內(nèi)心觸動(dòng)?xùn)|西，通過(guò)這樣的問(wèn)題作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題的思考，激發(fā)學(xué)生的思維能力。因此，在單元整師應(yīng)立足教材資源，以教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)散，啟迪學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。深度擴(kuò)展學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)所在，因此在單元整體教學(xué)中，應(yīng)該引入思維導(dǎo)圖，增加學(xué)生的思維訓(xùn)練時(shí)間。深化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與思學(xué)目標(biāo)相一致，因此可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，將抽象的思維能力培養(yǎng)圖像化，為單元主題教學(xué)提高一個(gè)教學(xué)支點(diǎn)。例如在六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《魯濱孫漂流記》教學(xué)中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖模式，將抽象化的思維能力圖形化，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，加深的理解程度。通過(guò)文章標(biāo)題分析可以得到，該片文章的主體在于“漂流記”，故事主人公為魯濱孫，可以將文章分為三部分，魯濱孫漂流前、漂流中故事線(xiàn)展開(kāi)。此時(shí)可以根據(jù)思維導(dǎo)圖模式，將文章進(jìn)行細(xì)分，漂流前：經(jīng)過(guò)乘船遇險(xiǎn)，被沖到海島，探索海島；漂流中：打獵捕魚(yú)、全羊山羊、種收后：求星期五、解救船長(zhǎng)、回到家鄉(xiāng)。通過(guò)這樣思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事情的不同階段進(jìn)行響應(yīng)思考、總結(jié)，在這個(gè)從而到達(dá)深化學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。（四）由說(shuō)到寫(xiě)的能力升華語(yǔ)文教學(xué)包含了說(shuō)、讀、寫(xiě)三方面，在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)注意三點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，這樣才能更好的提升單元整體教學(xué)的實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)教質(zhì)的飛躍。寫(xiě)即創(chuàng)作是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)注重寫(xiě)的引導(dǎo)，通過(guò)習(xí)作讓學(xué)生對(duì)以往知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，加深所學(xué)憶深處的痕跡，通過(guò)寫(xiě)的習(xí)作不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的記憶，最終提升了學(xué)生的綜合能力。以一年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，在完成本單元的整體教學(xué)后，通過(guò)習(xí)作提升學(xué)生的說(shuō)話(huà)水平。筆者在習(xí)作中以“選出本單元你最喜歡的文章，談一談你的看法？”不同個(gè)性化的學(xué)生會(huì)選出不同的文章，對(duì)每篇文章的看法都是不同的。筆者通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)出自身對(duì)文章的感受，之后筆者完善自己的看法，通過(guò)這樣的引導(dǎo)習(xí)作，不但拉近了師生情感，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。三、總結(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)景無(wú)法勝任新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教材，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用符合新版教材的教學(xué)觀念，以單元主題作為切入點(diǎn)，采的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，進(jìn)教材是實(shí)施語(yǔ)文教育的素材與載體，教師在教學(xué)中要正確把握單元人文主題，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文要素展開(kāi)多元化教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透其他學(xué)科知識(shí)，的知識(shí)交流，不斷拓展學(xué)生的思維視野與知識(shí)面。四、參考文獻(xiàn)[1]馬艷榮.小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)實(shí)施探討[J].新課程(教研版)，2018，00(011)：6.2]陳丹.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)基本理念和實(shí)踐分析[J].教育，2016，00(003)：00091-00091.3]李華芬，張春.三課：在單元整體教學(xué)中落實(shí)課程重構(gòu)——以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例[J].教育科學(xué)論壇(20)：4.4]黃浪.小學(xué)語(yǔ)文單元整體性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)探討——以部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例[J].教師，2020，000(007)：41-42.5]德吉巴宗.淺談小學(xué)