1949-2019年中國特殊教育研究的價值取向及樣態(tài)-基于可視化的元分析

1949-2019年中國特殊教育研究的價值取向及樣態(tài)——基于可視化的元分析摘要：特殊教育是指為殘疾學(xué)生以及特殊需求學(xué)生提供專門教育服務(wù)的教育形式。本文通過可視化的元分析方法，對中國特殊教育研究的歷史發(fā)展、價值取向以及樣態(tài)進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，中國特殊教育研究在價值取向上呈現(xiàn)出以人為本、倡導(dǎo)平等的特點，并逐漸轉(zhuǎn)向終身發(fā)展和社會融合的方向。同時，文章還探討了特殊教育研究的樣態(tài)，包括研究主題、研究方法和研究主體等方面的變化。最后，本文對中國特殊教育研究的未來發(fā)展提出了建議。關(guān)鍵詞：特殊教育；研究發(fā)展；價值取向；樣態(tài)；可視化元分析引言特殊教育是指為殘疾學(xué)生以及特殊需求學(xué)生提供專門教育服務(wù)的教育形式。作為一項重要的社會事業(yè)，特殊教育一直以來都備受關(guān)注。隨著社會的進(jìn)步和理念的更新，特殊教育研究逐漸得到了學(xué)界的重視。本文通過可視化元分析方法，對中國特殊教育研究的歷史發(fā)展、價值取向以及樣態(tài)進(jìn)行分析，以期為中國特殊教育的未來發(fā)展提供參考。一、中國特殊教育研究的歷史發(fā)展中國特殊教育研究起步較晚，主要可以追溯到20世紀(jì)80年代。在這一時期，特殊教育研究以資助項目為主，著重于解決特殊教育領(lǐng)域的實際問題。隨后，特殊教育研究逐漸發(fā)展起來，研究領(lǐng)域擴(kuò)大，研究水平提高，研究成果逐漸豐富。二、中國特殊教育研究的價值取向中國特殊教育研究的價值取向逐漸從“醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)向“社會模式”。醫(yī)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)殘疾學(xué)生的個體差異，主要著眼于疾病的治療和康復(fù)。而社會模式則強(qiáng)調(diào)殘疾學(xué)生的社會權(quán)利和參與，主張社會的包容和融合。中國特殊教育研究在過去幾十年中，逐漸從關(guān)注學(xué)生的身體狀況和疾病治療，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的權(quán)利和參與度。特殊教育研究也在積極倡導(dǎo)平等和人權(quán)意識。三、中國特殊教育研究的樣態(tài)1.研究主題的變化中國特殊教育研究的研究主題逐漸從“教育措施和方法”轉(zhuǎn)向“學(xué)生發(fā)展和成就”。過去的研究主要關(guān)注如何改進(jìn)特殊教育的教學(xué)措施和方法，提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而現(xiàn)在的研究更加關(guān)注殘疾學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。2.研究方法的變化中國特殊教育研究的研究方法逐漸從定性研究轉(zhuǎn)向定量研究。過去的研究主要依靠個案研究和案例分析的方法，難以對整體情況進(jìn)行客觀分析和比較。而現(xiàn)在的研究趨向于使用統(tǒng)計分析和實驗研究方法，以獲取更加客觀的研究結(jié)果。3.研究主體的變化中國特殊教育研究的研究主體逐漸從學(xué)者為主轉(zhuǎn)向?qū)W者和教師的合作。過去，特殊教育研究主要由學(xué)者們獨立完成，難以將研究成果有效地轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)中的改進(jìn)措施。而現(xiàn)在，學(xué)者們和教師們開始展開合作，共同進(jìn)行研究，以更好地將研究成果應(yīng)用于實際教學(xué)中。四、中國特殊教育研究的未來發(fā)展中國特殊教育研究在未來應(yīng)繼續(xù)關(guān)注殘疾學(xué)生的權(quán)利和參與，促進(jìn)社會的包容和融合。此外，還應(yīng)擴(kuò)大研究領(lǐng)域，關(guān)注特定殘疾學(xué)生群體和特殊需求學(xué)生群體。特殊教育研究也應(yīng)加強(qiáng)與實際教學(xué)的聯(lián)系，將研究成果更好地轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)的改進(jìn)措施。結(jié)論中國特殊教育研究的歷史發(fā)展、價值取向和樣態(tài)都經(jīng)歷了不斷的變化和發(fā)展。特殊教育研究的價值取向從醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向社會模式，逐漸關(guān)注學(xué)生的權(quán)利和參與。研究主題逐漸從教育措施和方法轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展和成就。研究方法逐漸從定性研究轉(zhuǎn)向定量研究。研究主體