運(yùn)用英語自然拼讀法增加學(xué)生詞匯量的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)用專項(xiàng)方案

利用自然拼讀法提升小學(xué)生詞匯能力試驗(yàn)研究方案一、引言1、研究背景和課程改革前小學(xué)英語教材相比，課程改革后英語教材其內(nèi)容含量和詞匯量全部增加了很多。記憶單詞成為很多學(xué)生和老師們頭疼問題。大部分學(xué)生考死記硬背記憶單詞，有甚至?xí)⒅C音漢字來幫助記憶。針對(duì)這種情況，有些老師提議采取音標(biāo)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)音標(biāo)訓(xùn)練。不過，小學(xué)生心智發(fā)展水平通常要低于中學(xué)生，過早接觸音標(biāo)，可能會(huì)和漢字拼音混淆，又因?yàn)橐魳?biāo)學(xué)習(xí)枯燥無味，也可能會(huì)打消其英語學(xué)習(xí)愛好。而從小學(xué)低年級(jí)開始利用自然拼讀法（Phonics）進(jìn)行單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背苦海中解脫出來好措施。2、自然拼讀法概述自然拼讀法(Phonics)基礎(chǔ)原理是要求學(xué)生掌握代表英語44個(gè)基礎(chǔ)音字母和字母組合（即這些字母及字母組合在單詞中所發(fā)音，而不是它們名稱音，如輔音字母b代表/b/,而不是/bi:/）和部分英語拼寫和讀音關(guān)系規(guī)律，從而達(dá)成“看字讀音，聽音辨字”學(xué)習(xí)效果。正如自然拼讀法教學(xué)教授Blevins(1996)認(rèn)為那樣，自然拼讀法包含了音和形之間關(guān)系，是向?qū)W生講授英語中最普遍音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。3、研究意義1）理論意義鑒于目前小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生識(shí)記單詞、拼讀單詞，而現(xiàn)在教學(xué)理論方法關(guān)鍵是依靠傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)方法，這對(duì)小學(xué)生來言無疑是一個(gè)枯燥而沒有效率學(xué)習(xí)方法，輕則死記硬背，重則失去學(xué)習(xí)英語樂趣。自然拼讀法恰好填補(bǔ)了這一教學(xué)理論方法上空缺。它能夠使得詞記憶和單英語學(xué)習(xí)變得簡單易懂，在理論基礎(chǔ)之上，記憶、拼讀單詞不再是一個(gè)“啃不動(dòng)骨頭”。所以，它是中國小學(xué)英語教學(xué)理論一個(gè)創(chuàng)新。2）實(shí)踐意義自然拼讀法打破傳統(tǒng)音口號(hào)音教學(xué)模式和詞匯教學(xué)模式，在教學(xué)方法上采取字母結(jié)合、音形結(jié)合方法，老師易于教授，學(xué)生易于接收，而且可在較長時(shí)間對(duì)學(xué)生英語單詞記憶有很大幫助。它不一樣于音標(biāo)教學(xué)法，無需重新學(xué)習(xí)一套新知識(shí)體系，而是去學(xué)習(xí)怎樣發(fā)覺和掌握單詞音、型內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律。學(xué)生假如經(jīng)過這么學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能做到看到任何字母組合就會(huì)立即直覺反應(yīng)該怎樣發(fā)音，也立即拼寫出單詞。那么，記憶單詞難題就迎刃而解了。進(jìn)而對(duì)學(xué)生閱讀、書寫、學(xué)習(xí)信心和策略產(chǎn)生主動(dòng)影響和作用。4、試驗(yàn)研究目標(biāo)依據(jù)小學(xué)生英語課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語開始對(duì)二年級(jí)學(xué)生有單詞識(shí)記要求，要求識(shí)別、記憶、拼寫、拼讀。隨之，也對(duì)廣大師生提出了使用一定方法有效來記憶單詞要求。所以，自然拼讀法出現(xiàn)滿足了這一要求。利用自然拼讀法，熟知字母組合發(fā)音規(guī)律，為學(xué)生提供方便讀寫手段，培養(yǎng)學(xué)生語音意識(shí)，能利用它組合字母和解讀單詞，我們最終目標(biāo)是學(xué)生能在日常讀寫活動(dòng)中流利和正確地利用自然拼讀法，熟練地達(dá)成“見詞能讀、聽詞能寫”水平。5、研究問題自然拼讀法要求我們探索怎樣在小學(xué)英語課堂中利用此方法來學(xué)習(xí)上難讀、難記問題，從而提升學(xué)生單詞教學(xué)效率。還要探索自然拼讀法是否能夠正確應(yīng)對(duì)全部單詞記憶問題，學(xué)生對(duì)于自然拼讀法教學(xué)接收程度，和在教學(xué)過程可能伴隨出現(xiàn)問題，比如英語和母語是否會(huì)在低年級(jí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)混淆。二、文件綜述1、國外研究現(xiàn)實(shí)狀況自然拼讀法在國外是學(xué)生必修課。筆者在此著重?cái)⑹鰢鈨晌谎芯拷淌诮Y(jié)果，一位是教學(xué)教授Blevins在她Whatisphonics一書中認(rèn)為，自然拼讀法包含了音和形之間關(guān)系，是向?qū)W生講授英語中最普遍音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞，這種解讀單詞能力是閱讀成功關(guān)鍵。另一位是Lloyd在Phonicshandbook里提議將字母分為七組，即1.s,a,p,i,t,n;2.c/k,e,h,r,m,d;3.g,o,u,f,l,b;4.ai,j,ou,ie,ee,or;5.z,w,ng,v,littleoo,longoo;6,y,x,ch,sh,voicedth,unvoicedth;7.qu,ou,oi,ue,er,ar.這種方法分組優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)完第一組字母音以后，就能夠進(jìn)行單詞拼讀和拼寫練習(xí)，如at,is,pin,sat;也有利于區(qū)分部分發(fā)音輕易混淆字母，因?yàn)閎和d,m和n等全部不在同一組中。2、中國研究現(xiàn)實(shí)狀況在中國，現(xiàn)在只有為數(shù)不多人研究此領(lǐng)域，有高敏，研究自然拼讀法在小學(xué)英語教育中應(yīng)用，并提出要有效利用漢語拼音正遷移作用，及早采取自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)，也提出不能全盤照搬國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該結(jié)合中國學(xué)生實(shí)際在教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)商有所創(chuàng)新；有徐雯雯，研究自然拼讀法在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，提出對(duì)待中學(xué)生應(yīng)該采取國際音標(biāo)+自然拼讀法來使學(xué)生了解讀音規(guī)則，自然拼讀法不能替換音標(biāo)學(xué)生；還有劉靈，做了自然拼讀法在藝術(shù)類院校英語教學(xué)中試驗(yàn)，指出自然拼讀法也能夠利用到大學(xué)生學(xué)習(xí)中去，能夠利用大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理性思索優(yōu)勢(shì)合適改善。3、研究假設(shè)（1）自然拼讀法利用5個(gè)元音字母本身代表發(fā)音和多種字母組合產(chǎn)生音來學(xué)習(xí)字母和單詞，系統(tǒng)分類，最終讓初學(xué)英語人建立字母和發(fā)音直接預(yù)感。（2）掌握很好同學(xué)在單詞拼讀上進(jìn)步很大，關(guān)鍵表現(xiàn)在對(duì)單詞認(rèn)讀能夠利用部分基礎(chǔ)技巧。（3）能夠熟練掌握80%英語規(guī)則詞匯，而且能夠在閱讀方面有顯著進(jìn)步。三、研究設(shè)計(jì)和方法1、研究群體描述此試驗(yàn)所研究群體是來自武漢外國語學(xué)校美加分校小學(xué)2年級(jí)7-8歲學(xué)生，共30人。此學(xué)校學(xué)生英語水平較高，均來自武漢市區(qū)，從雙語幼稚園開始接觸英語，平均已經(jīng)有兩三年英語接觸時(shí)間。含有一定聽說能力，但詞匯累積量極少，閱讀水平有限。2、研究對(duì)象選擇試驗(yàn)對(duì)象采取隨機(jī)取樣隨機(jī)分組方法。先把全部二年級(jí)學(xué)生根據(jù)1,2，3……次序編號(hào)，然后利用隨機(jī)數(shù)碼表隨機(jī)抽取30名學(xué)生。再把這30名學(xué)生從1-30重新編號(hào)，先用抓鬮方法抽取15名學(xué)生為試驗(yàn)組，剩下15名學(xué)生為對(duì)比組。3、研究假設(shè)自變量：學(xué)習(xí)自然拼讀法，字母組合規(guī)律。因變量：小學(xué)生英語詞匯拼讀、拼寫、識(shí)記能力。試驗(yàn)假設(shè)學(xué)習(xí)自然拼讀法能夠提升小學(xué)生英語詞匯拼讀、拼寫、識(shí)記能力。4、試驗(yàn)操作性定義在小學(xué)二年級(jí)上半學(xué)期，學(xué)習(xí)字母組合在單詞中發(fā)音規(guī)則而不是枯燥記憶每個(gè)字母，從而提升學(xué)生拼讀、拼寫能力，用更有效方法來記憶單詞，而不是一個(gè)字母一個(gè)字母地死記硬背5、測(cè)量工具以語言測(cè)試為主，對(duì)學(xué)生每兩周進(jìn)行一次詞匯測(cè)試，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。6、試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案此試驗(yàn)采取帶有對(duì)比組、只有后測(cè)真試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。真試驗(yàn)設(shè)計(jì)有以下多個(gè)特點(diǎn)。第一，被試者經(jīng)隨機(jī)分組組成各個(gè)小組，每個(gè)個(gè)案全部有可能進(jìn)入任意一組；第二，自變量即試驗(yàn)處理最少含有兩個(gè)水平（有或無），后者即零水平。有試驗(yàn)自變量含有兩個(gè)以上水平；第三，真試驗(yàn)?zāi)軌蚩刂迫坑绊憙?nèi)部效度關(guān)鍵原因，因?yàn)殡S機(jī)過程化解了有可能出現(xiàn)極端現(xiàn)象。真試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)是試驗(yàn)組和對(duì)比組在試驗(yàn)開始時(shí)必需相等，所以試驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩種組別間能夠進(jìn)行明確有效比較和分析。在試驗(yàn)處理前兩個(gè)組被試者全部不進(jìn)行測(cè)試。在試驗(yàn)處理后，兩個(gè)組再進(jìn)行測(cè)試（T1和T2）。然后將兩組測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較。假如二者相等，說明試驗(yàn)處理未起作用。假如一個(gè)組結(jié)果好于或差于兩一個(gè)組，則表示試驗(yàn)處剪發(fā)生了作用。7、研究方法本試驗(yàn)為實(shí)證性研究，經(jīng)過測(cè)試法、定量分析法、試驗(yàn)組對(duì)比法，并結(jié)合文件法，研究此方法在中國小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情況。（1）采取測(cè)試法對(duì)學(xué)生妹階段進(jìn)行詞匯測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。（2）采取定量分析法對(duì)學(xué)生成績采取表格、曲線方法觀察其學(xué)習(xí)改變。（3）經(jīng)過試驗(yàn)組對(duì)比法證實(shí)自然拼讀法對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有效效果。（4）經(jīng)過查閱文件了解當(dāng)今研究現(xiàn)實(shí)狀況及問題。8、研究步驟第一步:隨機(jī)抽取研究對(duì)象，然后隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)比組第二步：根據(jù)課程綱領(lǐng)進(jìn)度，二年級(jí)上半學(xué)期開始，在試驗(yàn)班中，老師撇開傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)法，利用英語自然拼讀法（Phonics）教授新單詞，教授字母組合發(fā)音規(guī)律，教授怎樣有效記憶單詞。在對(duì)比班中，老師仍然用傳統(tǒng)教學(xué)方法，只教授音標(biāo)讀法，而不傳授各個(gè)字母組合規(guī)律。另外，老師另增加課外閱讀量，并要求學(xué)生記住課外讀物中單詞，以此來增加學(xué)生詞匯接觸面，預(yù)防出現(xiàn)學(xué)生為了考試用死記硬背法記憶書本上單詞，影響試驗(yàn)效果。時(shí)間為三個(gè)月。第三步：在試驗(yàn)過程中，每兩周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。第四步：三個(gè)月試驗(yàn)以后，經(jīng)過一次綜合測(cè)試，包含詞匯測(cè)試、閱讀測(cè)試，以此來考察學(xué)生拼寫能力、識(shí)記能力、閱讀能力等。第五步：統(tǒng)計(jì)學(xué)生測(cè)試成績，將試驗(yàn)組成績和對(duì)比組成績進(jìn)行對(duì)比，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。四、結(jié)果分析對(duì)學(xué)試驗(yàn)組和對(duì)比組測(cè)試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成兩組數(shù)據(jù)。利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)兩組數(shù)據(jù)之間是否有顯著性差異，它用t分布理論來推斷差異發(fā)生概率，從而判定兩個(gè)平均數(shù)差異是否顯著。然后分析差異，得出結(jié)論。假如最終數(shù)據(jù)在某一水平上有意義，則利用自然拼讀法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯有幫助；假如在這一水平上沒意義，那么利用自然拼讀法對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯沒有幫助。五、參考書目Blevins,W.Whatisphonics?[EB/OL].Http://teacher.scholastic.com/reading/bestpractices/phonics/1996.Lloyd,S.ThePhonicsHandbook.JollyLearnin