中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究應(yīng)用開題報(bào)告

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究開題報(bào)告一、課題主持人：黃福云、何大學(xué)課題組組員：高正烈、馬慶增、馬雪敏、李伯奇、焦冉、宋偉、肖霞課題顧問組：王忠東、張敬鄰、李凱二、課題等級：《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究》（HJG10023），是淮北市教育局同意市級調(diào)研課題，由淮北市教育局組織，淮北二職高主持并負(fù)責(zé)調(diào)研實(shí)施。三、課題界定：中職教育是培養(yǎng)含有綜合職業(yè)能力和全方面素質(zhì)，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作應(yīng)用型人才。目前，中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才從總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)全部提出了新更高要求，而和此同時(shí)，近些年來，職業(yè)學(xué)校招收學(xué)生絕大多數(shù)文化程度低，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生厭學(xué)和學(xué)習(xí)障礙等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這個(gè)問題處理不好，就會影響技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和在市場上競爭力?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究》課題界定，就外延而言，類別是中等職業(yè)學(xué)校，包含農(nóng)村和城鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校，研究對象是中職學(xué)校學(xué)生，研究內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因和對策研究。本課題研究經(jīng)過樣本調(diào)查、理論探究、實(shí)踐探索、完善機(jī)制、形成結(jié)果等階段，著力處理學(xué)生學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，經(jīng)過培養(yǎng)和研究，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣形成。四、課題研究背景學(xué)生學(xué)習(xí)活動是受其個(gè)體人生價(jià)值觀、多種非智力原因、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和對其學(xué)習(xí)活動起促進(jìn)作用外部原因或情境等影響。近幾年來，任教于中等職業(yè)學(xué)校老師多有這么體會：很多學(xué)生學(xué)無動力，老師教得吃力。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)迷迷糊湖、得過且過、松松垮垮、毫無上進(jìn)心。造成這些學(xué)生學(xué)無動力原因是多方面，大致有以下幾點(diǎn)：一、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低。近些年來，國家高考政策調(diào)整，高校擴(kuò)招引發(fā)普高擴(kuò)招，大量成績中等以上初中生畢業(yè)生進(jìn)入普高就讀，致使職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量較差。這些職校生大部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低，存在著不一樣程度學(xué)習(xí)障礙。從初中教育進(jìn)入職業(yè)教育，職校生面臨兩個(gè)較大挑戰(zhàn)，一是課程內(nèi)容增多和程度加深，二是老師教學(xué)方法改變。初中階段課程關(guān)鍵如數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、物理等，這些課程學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)心理，或多或少有點(diǎn)提不起愛好。和此同時(shí)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，大量專業(yè)課程一時(shí)間讓她們學(xué)習(xí)無從下手。如計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)原理》、《多媒體基礎(chǔ)原理》；財(cái)會專業(yè)《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《工業(yè)會計(jì)原理》，機(jī)械專業(yè)《電工和機(jī)械》、數(shù)控專業(yè)《數(shù)控機(jī)床操作》等，這些課程理論性實(shí)踐性全部較強(qiáng)。因?yàn)閷I(yè)書本身特點(diǎn)使職校教學(xué)方法和初中教學(xué)有很大不一樣，職校生實(shí)踐操作機(jī)會多一點(diǎn)。這些改變使初中階段基礎(chǔ)原來就很差、學(xué)習(xí)能力很低學(xué)生來說，專業(yè)課程難入門，摸不透，吃不消。結(jié)果，學(xué)習(xí)中問題越積越多，成功體驗(yàn)越來越少，她們學(xué)習(xí)熱情也就隨之慢慢減弱。二、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是指個(gè)人意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)成目標(biāo)一個(gè)動因、內(nèi)在力量。這種內(nèi)部動力由學(xué)生學(xué)習(xí)需要“我要學(xué)”所引發(fā)。沒有動機(jī)，就學(xué)無動力。奧蘇貝爾指出：“動機(jī)和學(xué)習(xí)之間關(guān)系是經(jīng)典相輔相成關(guān)系絕非是一個(gè)單向性關(guān)系?！背删蛣訖C(jī)強(qiáng)人對學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，求知欲旺盛，學(xué)習(xí)自主自覺，并能全力以赴，期望成功。曾經(jīng)有一項(xiàng)教育研究調(diào)查表明：相當(dāng)一部分職校生就讀職校目標(biāo)不明，有是迫于家庭壓力，有是為了混日子，有是混文憑，有是來結(jié)交異性等等。這些學(xué)生本身就缺乏學(xué)習(xí)需要，動機(jī)和學(xué)習(xí)無關(guān)，她們學(xué)習(xí)往往是被動，老師在后面推一把，她們才往前挪一步，甚至原地不動。正因?yàn)槿绱?，她們或連起碼求知欲望全部沒有，消極對待學(xué)習(xí)也就不足為奇了。三、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及有效學(xué)習(xí)方法。習(xí)慣是行為自動化，不需要她人監(jiān)控。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會建立穩(wěn)固生理和心理“動力定型”。職校生因?yàn)闆]有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)惰性大，依靠性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；課內(nèi)不做筆記，聽課不認(rèn)真，思緒不清楚；作業(yè)喜愛對答案，甚至剽竊；考試不正確對待，總是想方設(shè)法作弊；實(shí)踐操作三天打魚兩天曬網(wǎng)；整個(gè)學(xué)習(xí)過程無計(jì)劃、無目標(biāo)、無方法；對知識不求甚解，不懂裝懂，無學(xué)習(xí)責(zé)任；自習(xí)課或晚修課講話、無所事事。這些行為形成，現(xiàn)有其以往不良經(jīng)歷，也有進(jìn)入職校后失去了奮斗目標(biāo)造成。四、破罐子摔破心態(tài)。也有一部分學(xué)生，從初中開始以被貼上差生標(biāo)簽，求知欲遭到嚴(yán)重挫傷，學(xué)習(xí)進(jìn)取心消失殆盡。進(jìn)入職校，皮格馬利翁效應(yīng)繼續(xù)在她們身上生效。在她們自我認(rèn)知當(dāng)中，還是認(rèn)為自己不是讀書材料，再怎樣努力也是徒勞無功。自暴自棄心理使她們把大部分精力投放到游戲、娛樂、上網(wǎng)、看不良書刊、熱衷交友等方面，上課無精打采、作業(yè)不完成、學(xué)習(xí)無愛好。所以，學(xué)生離校上網(wǎng)、上游戲機(jī)廳、無故請假等現(xiàn)象是家常便飯。中職生存在這些種種消極情態(tài)，不能不引發(fā)我們思索。作為教育工作者，我們不應(yīng)該任由這種現(xiàn)象發(fā)展下去。那么，怎樣有效處理影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力障礙，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力？需要職教工作者真正潛下心來研究。所以，在實(shí)際教育教學(xué)中，我們要認(rèn)真落實(shí)《中長久教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要》中以人為本教育理念，充足調(diào)動她們學(xué)習(xí)主動性，處理影響她們學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)她們良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給她們良好學(xué)習(xí)方法，發(fā)展她們能力，全方面提升教育教學(xué)質(zhì)量。本課題研究正是基于以上背景提出。經(jīng)過研究，以幫助學(xué)生在破解學(xué)習(xí)障礙這方面擺脫困境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)愛好，所以本課題極具實(shí)用性和推廣價(jià)值。這類課題研究結(jié)果在本省中職學(xué)校幾乎未見優(yōu)異結(jié)果案例，即使有些人研究，也比較膚淺。本課題組力圖經(jīng)過有效研究，最終形成一個(gè)高效可操作中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因和對策研究模式，為本校乃至當(dāng)?shù)赜蚵殬I(yè)學(xué)校找到一條處理學(xué)生厭學(xué)、提升育人質(zhì)量實(shí)施操作依據(jù)。五、課題研究意義素質(zhì)教育是以提升全體國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要人全方面發(fā)展為關(guān)鍵教育。我們教育對象是人，是一個(gè)個(gè)思想感情、愛好愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同人。目前，中職學(xué)校學(xué)生很大一部分全部是來自于初中學(xué)校學(xué)困生、問題生和厭學(xué)生，經(jīng)過本課題研究，能夠適時(shí)適勢進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙疏導(dǎo)，最終形成處理職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙整套對策理論。經(jīng)過本課題研究，能深入了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況、目標(biāo)、存在問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況，改變職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)障礙較多等現(xiàn)象，克服厭學(xué)和處理學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及其它學(xué)習(xí)上存在很多問題，提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)和技能水平。經(jīng)過本課題研究，探討制約學(xué)生學(xué)習(xí)行為和產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因，發(fā)覺尋求消退、降低、排除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣最經(jīng)濟(jì)最有效理論和技術(shù)對策，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)和改善教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過本課題研究，能指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校愈加好地實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，幫助家長更深入地了解孩子，使企業(yè)愈加好地了解職業(yè)學(xué)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會、企業(yè)共同教育和管理學(xué)生，進(jìn)而能提升畢業(yè)生質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生愈加好、更優(yōu)就業(yè)，進(jìn)而提升企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)市場競爭力。經(jīng)過本課題研究，能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校實(shí)施有效教育管理、實(shí)施以人為本教育教學(xué)、實(shí)施有放矢地教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔意志、艱苦奮斗精神、適應(yīng)社會生活能力。本課題實(shí)施，就是用案例去研究學(xué)困生、學(xué)障生、厭學(xué)生各自個(gè)性及其形成條件。研究最終目標(biāo)，就是要尋求因材施教方法，從而真正做到：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，讓我們學(xué)生全部成人成才”，這就成為本課題研究出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這也正是開展本課題研究深層次意義和價(jià)值所在。六、課題研究內(nèi)容、思緒和方法本課題屬于應(yīng)用研究范圍。經(jīng)過分析、調(diào)查研究和理論體系構(gòu)建，深入對“中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究”作出界定。以本校學(xué)生為樣本，輔以當(dāng)?shù)赜虻苄致殬I(yè)學(xué)校學(xué)生抽樣調(diào)查，了解欠發(fā)達(dá)地域中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因和學(xué)困生、學(xué)障生學(xué)業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況、特點(diǎn)等，并進(jìn)行歸類，從而建立學(xué)校轉(zhuǎn)化處理學(xué)生學(xué)習(xí)障礙組織、制度和激勵機(jī)制，開展系列破解影響學(xué)生學(xué)習(xí)障礙實(shí)踐活動，對中職學(xué)校學(xué)困生、學(xué)障生進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)，營造出學(xué)生健康成長和良性學(xué)習(xí)環(huán)境（一）研究內(nèi)容1、以學(xué)科和專業(yè)教學(xué)為經(jīng)線，研究內(nèi)容關(guān)鍵包含四大塊：①分專業(yè)、年級、城鎮(zhèn)學(xué)生類型分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)障礙類型，進(jìn)行原因分析，并探討、研究排除學(xué)習(xí)障礙策略；②分文化課、專業(yè)課、實(shí)踐技能課進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙特征分析研究；③學(xué)習(xí)障礙特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理研究。④形成中職學(xué)校各學(xué)科、各專業(yè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理最好教學(xué)策略。2、以綜合研究為緯線，研究內(nèi)容包含六個(gè)方面：①中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查和成因，存在學(xué)習(xí)障礙、特征和表現(xiàn)形式分析；②尋求排除學(xué)生學(xué)習(xí)焦躁、恐懼心理策略和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究；③對“引導(dǎo)學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢，弱化學(xué)習(xí)心理劣勢”研究；④進(jìn)行職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)健康養(yǎng)成和心理干預(yù)對培養(yǎng)學(xué)習(xí)愛好研究，形成一套適時(shí)適勢排除學(xué)習(xí)障礙疏導(dǎo)策略；⑤初步形成切合職業(yè)學(xué)校學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)方法、特征和模式；⑥改革教學(xué)方法，形成“讓每一個(gè)學(xué)生全部實(shí)現(xiàn)良性學(xué)習(xí)教學(xué)理念和方法”研究。（二）研究思緒本課題進(jìn)行以下分步研究：1、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因調(diào)查分析，經(jīng)過調(diào)查分析把握影響學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)障礙和具體情況。①經(jīng)過問卷調(diào)查進(jìn)行研究。首先，由課題組研制一個(gè)開放式老師問卷，對各科老師和班主任進(jìn)行調(diào)查，要求她們寫出班級中有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生數(shù)字，并寫出影響學(xué)習(xí)主動動因和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣原因。隨即，由課題組編制出“中職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙情況調(diào)查表”，發(fā)給老師和學(xué)生填寫，關(guān)鍵內(nèi)容是列出學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)、分類、特點(diǎn)和成因，讓師生確定哪些是學(xué)生所共同含有，哪些含有共性，哪些是能夠克服，哪些是能夠逐步修正。②經(jīng)過現(xiàn)有資料和調(diào)查數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)障礙成因進(jìn)行研究和分析。③經(jīng)過老師座談、學(xué)生座談和家長座談等形式，掌握經(jīng)典學(xué)習(xí)障礙成因材料。2、處理學(xué)習(xí)障礙理論學(xué)習(xí)和正確意識樹立。參研老師要努力學(xué)習(xí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及學(xué)障生、學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論知識，確立關(guān)注學(xué)障生、學(xué)困生發(fā)展理念，比如：多元智力理念、全方面發(fā)展理念、“分類要求，分層教育”理念、因材施教理念、“沒有教不好學(xué)生”理念等等。初步掌握轉(zhuǎn)化學(xué)障生、學(xué)困生方法技巧。3、開展心理教育，樹立學(xué)生自信，喚醒主體精神。①情景教育法。采取現(xiàn)身說法、小說演講、楷模示范、角色飾演等教育方法。②活動體驗(yàn)法。開展豐富多彩藝體活動、專題活動、愛好活動，開展軍訓(xùn)、課外科技活動、研究性學(xué)習(xí)小組、學(xué)科愛好小組、第二課堂等等活動，讓學(xué)障生、學(xué)困生學(xué)習(xí)生活有趣，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方法，努力做到從“我怕學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不想學(xué)”轉(zhuǎn)化到“不怕學(xué)”、“愿意學(xué)”、“我想學(xué)”、“我能學(xué)”。4、加強(qiáng)教學(xué)改革，建立有利于學(xué)生發(fā)展教學(xué)機(jī)制。一是改革教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，來確定教學(xué)內(nèi)容：按企業(yè)需要編寫校本教材；依據(jù)學(xué)生知識現(xiàn)實(shí)狀況，使用好現(xiàn)行教材；許可將教學(xué)難度和學(xué)生水平相差太大內(nèi)容砍掉，降低教學(xué)要求和難度，讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”；開設(shè)選修課，讓學(xué)生揚(yáng)長避短，激活她們學(xué)習(xí)愛好，擴(kuò)展她們專長愛好，發(fā)展個(gè)性；二是采取“面向全體、分層遞進(jìn)”分層教學(xué)策略，對不一樣層次學(xué)生，應(yīng)提出層次感清楚不一樣分層目標(biāo)、分層評價(jià)，實(shí)施分層設(shè)計(jì)、分層教導(dǎo)和分層作業(yè)，經(jīng)過分層施教，達(dá)成分層提升，讓不一樣層次學(xué)生全部學(xué)有所得。三是強(qiáng)化實(shí)踐課教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，加大專業(yè)課和實(shí)踐課課時(shí)一生，實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，四是強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。5、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，建立有利于學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)機(jī)制。一是開發(fā)學(xué)生潛能，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)覺、分析、思索和處理問題能力研究。二是排除學(xué)生情感障礙，優(yōu)化非智力原因。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，肯定存在對學(xué)習(xí)不感愛好，對學(xué)科不喜愛等原因，老師要在搞清楚根源情況下，排除學(xué)生情感障礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。三是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)障礙，擬編寫《淮北市第二高級職業(yè)中學(xué)學(xué)法指導(dǎo)手冊》供學(xué)生實(shí)踐操作。四是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過小組學(xué)習(xí)、生生互動、師生有效溝通和反饋、評價(jià)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)群體優(yōu)化。6、建立和學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)發(fā)展性評價(jià)體系一是賞識性評價(jià)（情景激勵性評價(jià)）。改善師生關(guān)系，尊重、賞識“學(xué)困生、學(xué)障生”，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，注意發(fā)覺學(xué)生閃光點(diǎn)，放大她們身上“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生找到自信支點(diǎn)，激發(fā)她們學(xué)習(xí)動機(jī)。培養(yǎng)愛好，確立目標(biāo)，改變其精神面貌，矯正不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提升“學(xué)困生、學(xué)障生”學(xué)習(xí)主動性。7、建立優(yōu)化學(xué)困生、學(xué)障生轉(zhuǎn)化外在機(jī)制一是建立師生互助發(fā)展協(xié)議制，業(yè)績和獎懲掛鉤。學(xué)校建立專業(yè)部、班級考評目標(biāo)，把學(xué)困生、學(xué)障生轉(zhuǎn)化作為考評硬指標(biāo)，落實(shí)到老師個(gè)人。實(shí)施老師和學(xué)生互助合作制和導(dǎo)師制。二是完善家校溝通機(jī)制。學(xué)校定時(shí)和不定時(shí)向家長通告學(xué)生學(xué)校情況，重視家長多種意見，和家長共同配合端正學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好、提升學(xué)習(xí)能力。三是實(shí)施替換學(xué)分。人無全才，智力多元，學(xué)生數(shù)學(xué)英語學(xué)習(xí)成績往往不好，然而她們卻有其它方面專長，能夠采取替換學(xué)分形式，用實(shí)訓(xùn)作品、技能大賽成績、德育學(xué)分、專業(yè)技能、歌舞、書畫演講、寫作交際和社會活動、見義勇為、為人服務(wù)、社會責(zé)任感等成績和表現(xiàn)來替換文化課不及格，只要總學(xué)分達(dá)成要求要求，就能夠畢業(yè)，還能夠評三好學(xué)生，能夠評為學(xué)習(xí)楷模。8、立即評價(jià)、總結(jié)、反饋提升。每個(gè)階段、每個(gè)個(gè)案經(jīng)過針對性測試，對前階段研究工作進(jìn)行評價(jià)，不停改善。（三）研究方法1、資料和文件法：搜集、檢索中國國際相關(guān)理論結(jié)果，提供必需理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生、學(xué)障生”心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，為研究提供可靠依據(jù)。3、個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中對子“老師+學(xué)困生、學(xué)障生”“優(yōu)生+學(xué)困生、學(xué)障生”形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。4、行動研究法；全體參研老師、參驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)覺問題、處理問題，提升研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：試驗(yàn)探索、提煉結(jié)果、理論創(chuàng)新、推廣結(jié)果。6、觀察法：觀察“學(xué)困生、學(xué)障生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。7、測試法：經(jīng)過學(xué)業(yè)測試了解“學(xué)困生、學(xué)障生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化結(jié)果。8、實(shí)踐反思法：經(jīng)過學(xué)術(shù)探求、群眾性實(shí)踐驗(yàn)證、建立操作框架，認(rèn)真分析比對和實(shí)踐探究，形成試驗(yàn)型科研論文、實(shí)踐型結(jié)果和研究型科研課題方案。七、研究條件及研究進(jìn)程1、研究條件：課題責(zé)任人黃福云系學(xué)校校長，曾擔(dān)任兩個(gè)省級課題，兩個(gè)市級課題責(zé)任人，在CN以上刊物發(fā)表專業(yè)論文3篇，6篇論文在省級以上學(xué)術(shù)會議上交流，數(shù)次參與省級以上校長培訓(xùn)班、提升班和研修班，含有豐富教育、教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)和組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力。在淮北地域含有很好人脈，能為本課題實(shí)施和結(jié)果推廣提供保障。課題責(zé)任人何大學(xué)系學(xué)校職教研究室主任、市職教教研員、市計(jì)算機(jī)學(xué)科帶頭人，對職業(yè)學(xué)校教科研工作含有成熟思索和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。本課題由校長擔(dān)任課題組組長，職教研究室負(fù)責(zé)搭建課題研究網(wǎng)絡(luò)，另將邀請相關(guān)教授、學(xué)者組成顧問組，確保課題研究順利實(shí)施。課題組組員均系學(xué)校科研和教育教學(xué)工作骨干，含有豐富研究能力和管理經(jīng)驗(yàn)，課題組是一支結(jié)構(gòu)合理、含有團(tuán)體精神梯隊(duì)型研究隊(duì)伍，有很強(qiáng)教研意識，含有一定取得教科研結(jié)果。本課題組組員在近三年內(nèi)已完成三個(gè)省級科研課題研究：《以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育發(fā)展研究》、《學(xué)分制下中等職業(yè)學(xué)校彈性學(xué)制管理方案和實(shí)踐研究》、《職業(yè)教育辦學(xué)模式研究》和兩個(gè)市級課題：《進(jìn)城務(wù)工人員崗前培訓(xùn)和調(diào)研》、《CAI輔助教學(xué)及課程開發(fā)研究》，發(fā)表論文數(shù)篇，德育活動成效顯著。學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書館是課題組組員查閱資料關(guān)鍵起源，學(xué)校含有較多研究性書籍資料。學(xué)校及課題責(zé)任人和當(dāng)?shù)丶巴獾厥斜姸鄬W(xué)校擁有良好合作關(guān)系，學(xué)校嚴(yán)密而成熟教科研管理網(wǎng)絡(luò)是組織課題確保。課題組資料準(zhǔn)備充足，研究方法成熟，實(shí)施有計(jì)劃、有方案，有專員立即做好多種資料搜集、整理工作，資料準(zhǔn)備充足。學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)、心理咨詢機(jī)構(gòu)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心，能為課題提供實(shí)踐應(yīng)用研究。2、人員分工黃福云：課題責(zé)任人，負(fù)責(zé)課題整體計(jì)劃和組織實(shí)施及應(yīng)用推廣。何大學(xué)：制訂本課題總體計(jì)劃和設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)開題匯報(bào)、結(jié)題匯報(bào)和課題理論性研究，負(fù)責(zé)課題組織實(shí)施。高正烈：負(fù)責(zé)課題協(xié)調(diào)和實(shí)踐性探究研究。馬慶增：課題聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐技能課學(xué)習(xí)障礙及對策研究和課題實(shí)踐性操作研究，書寫課題匯報(bào)，撰寫論文和階段性總結(jié)。李伯奇：負(fù)責(zé)專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙及對策研究，參與課題實(shí)踐探究、書寫指導(dǎo)和總結(jié)匯報(bào)。馬雪敏、肖霞：負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理研究及對策研究；宋偉、肖霞：負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)調(diào)查、問卷調(diào)查、查閱搜集整理資料和實(shí)踐探究等。焦冉：負(fù)責(zé)文化課學(xué)習(xí)障礙及對策研究，參與數(shù)據(jù)調(diào)查、問卷調(diào)查、查閱搜集整理資料等，書寫論文。3、研究進(jìn)度本課題研究期限為18個(gè)月，10月開題，2月結(jié)題，研究進(jìn)度大致分為調(diào)研現(xiàn)實(shí)狀況和分析問題、設(shè)計(jì)制度和實(shí)踐驗(yàn)證、整理完善和結(jié)果總結(jié)三個(gè)階段。第一階段：課題形成階段（.8-.11）成立課題組，進(jìn)行合理分工，責(zé)任明確，方法有效。一是撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，申請立項(xiàng)并立即開題進(jìn)入研究階段。二是經(jīng)過問卷調(diào)查、家訪對老師、學(xué)生、家長進(jìn)行現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因，形成相關(guān)“學(xué)困生、學(xué)障生”成因、心理分析等調(diào)查匯報(bào)，制訂切實(shí)可行研究計(jì)劃。三是進(jìn)行分析問題，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，對操作目標(biāo)開展研究，對課題進(jìn)行整體計(jì)劃和設(shè)計(jì)路線，完成課題實(shí)施方案，完成相關(guān)理論學(xué)習(xí)，搜集