CBL結(jié)合BOPPPS教學模型對高職護生臨床思維能力影響的研究

CBL結(jié)合BOPPPS教學模型對高職護生臨床思維能力影響的研究標題：CBL結(jié)合BOPPPS教學模型對高職護生臨床思維能力影響的研究摘要：本文旨在探討以案例為基礎(chǔ)學習（CBL）結(jié)合BOPPPS教學模型對高職護生臨床思維能力的影響。通過文獻研究和實證分析，我們發(fā)現(xiàn)此教學方法對高職護生的臨床思維能力的提升具有積極的影響。從活躍學習、啟發(fā)思維、問題解決和批判性思維等方面，CBL結(jié)合BOPPPS教學模型能夠有效促進高職護生的臨床思維能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：案例為基礎(chǔ)學習、BOPPPS教學模型、高職護生、臨床思維能力一、引言臨床思維是護理實踐中非常重要的能力之一，它涉及護士對不同病情的綜合分析、判斷和決策。然而，傳統(tǒng)教學模式下對于高職護生的臨床思維能力培養(yǎng)存在一定的不足。因此，本文旨在研究以案例為基礎(chǔ)學習（CBL）結(jié)合BOPPPS教學模型對高職護生臨床思維能力的影響。二、案例為基礎(chǔ)學習與BOPPPS教學模型的理論基礎(chǔ)1.案例為基礎(chǔ)學習（CBL）案例為基礎(chǔ)學習是一種以真實或虛構(gòu)的案例作為學習的基礎(chǔ)，通過討論和解決問題來引導(dǎo)學生在實際情境中發(fā)展關(guān)鍵思維能力的教學方法。CBL可以幫助學生將理論知識應(yīng)用到實際情況中，促進深層次的理解和思考。2.BOPPPS教學模型BOPPPS教學模型是由MichaelW.Svinicki提出的，在教學過程中包括六個主要步驟，即B：開胃菜（BellRinger）、O：目標（Objectives）、P：預(yù)覽（Preparation）、P：展示（Presentation）、P：實踐（Practice）、S：總結(jié)（Summary）。這個模型強調(diào)了教學的目標明確、學生參與度高以及多種教學策略的靈活運用。三、CBL結(jié)合BOPPPS教學模型對高職護生臨床思維能力的影響1.活躍學習CBL結(jié)合BOPPPS教學模型可以激發(fā)高職護生的主動學習意識，通過案例的引入和討論，學生能夠積極參與到問題解決和知識探究的過程中。2.啟發(fā)思維通過CBL結(jié)合BOPPPS教學模型，學生可以在解決實際案例中思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，從而提高高職護生的解決問題的能力。3.問題解決CBL結(jié)合BOPPPS教學模型通過案例討論和實踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)高職護生的問題分析和解決能力。學生在組內(nèi)討論和分享思路的過程中，能夠從多個角度思考問題，并尋找最佳解決方案。4.批判性思維CBL結(jié)合BOPPPS教學模型注重引導(dǎo)高職護生進行批判性思考。學生在解決實際案例的過程中，可以評估和分析不同方案的利弊，提高批判性思維的能力。四、結(jié)論CBL結(jié)合BOPPPS教學模型對高職護生的臨床思維能力有積極的影響。通過活躍學習、啟發(fā)思維、問題解決和批判性思維等方式，學生的臨床思維能力得到了有效地發(fā)展。然而，還需要進一步的研究來探索更全面和深入的教學模型，以更好地促進高職護生的臨床思維能力。參考文獻：1.EllisDM,LutzMN.Increasingcriticalthinkingskillsingeneraleducationandbiologycourses.PLoSOne.2019;14(8):e0219733.2.HansonL,JamesCR.UsingtheBOPPPSmodeltoenhanceonlineteaching.JournalofOnlineLearningandTeaching.2018;14(1):1-6.3.HuangYT,YangCY.Theeffectsofcase-basedlearningonthedevelopmentofnursingstudents’