PBL教學(xué)法在學(xué)前教育課程中的運用-以學(xué)前兒童健康教育課程為例

PBL教學(xué)法在學(xué)前教育課程中的運用——以學(xué)前兒童健康教育課程為例PBL教學(xué)法在學(xué)前教育課程中的運用——以學(xué)前兒童健康教育課程為例摘要：隨著社會的發(fā)展，學(xué)前教育越來越受到重視。學(xué)前兒童健康教育是學(xué)前教育中的重要課程之一。本文通過文獻(xiàn)資料分析的方法，探討了PBL教學(xué)法在學(xué)前兒童健康教育課程中的運用，并總結(jié)了一些可行的操作策略。研究結(jié)果表明，采用PBL教學(xué)法可以提高學(xué)前兒童的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進健康知識的掌握，培養(yǎng)健康行為。同時，應(yīng)注意在PBL教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與，提供適合他們發(fā)展水平的問題和任務(wù)，以及評估學(xué)習(xí)成果的方法。本文的研究成果對于學(xué)前兒童健康教育課程的實施具有一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；學(xué)前教育；學(xué)前兒童健康教育；運用引言：學(xué)前教育是指對0-6歲兒童進行育前教育，旨在使兒童在身心健康、智力發(fā)育和社會適應(yīng)等方面得到全面的發(fā)展。學(xué)前兒童健康教育是學(xué)前教育中的一個重要組成部分，其目的是使學(xué)前兒童形成健康的生活習(xí)慣和健康的行為方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)前兒童健康教育中存在一些問題，如被動學(xué)習(xí)，缺乏實踐性和交互性等。因此，如何有效地開展學(xué)前兒童健康教育成為了一個研究的熱點。PBL（ProblemBasedLearning，問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和自主性。PBL教學(xué)法通過給學(xué)生提供真實、具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究，并通過團隊合作的方式解決問題。這種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的參與度和動手能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力和創(chuàng)造力。在學(xué)前兒童健康教育課程中，采用PBL教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)前兒童正處于認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對于新鮮事物和問題具有強烈的好奇心。PBL教學(xué)法通過設(shè)置有趣、生動的問題和任務(wù)，能夠引起學(xué)前兒童的積極參與和主動探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)前兒童健康教育中，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)前兒童思考：“為什么要保持人體的干凈？”“我們應(yīng)該怎樣保持身體的清潔？”這樣的問題不僅能夠讓學(xué)前兒童理解“干凈”對身體健康的重要性，還能夠促使他們自主探索并總結(jié)保持身體清潔的具體方法。此外，PBL教學(xué)法能夠提高學(xué)前兒童的自主學(xué)習(xí)能力。在PBL教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)問題的要求，自主收集、整理和分析相關(guān)信息，并提出解決問題的方案。這要求學(xué)前兒童積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識和技能。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)前兒童可以逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)前兒童健康教育中，可以設(shè)置讓學(xué)前兒童自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，如觀察自己家中的衛(wèi)生狀況并記錄，然后與同伴一起分享并總結(jié)。這樣的任務(wù)既調(diào)動了學(xué)前兒童的積極性，又培養(yǎng)了他們的觀察力和總結(jié)能力。在運用PBL教學(xué)法進行學(xué)前兒童健康教育時，也需要注意一些實施策略。首先，要根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展水平和特點，提供適合他們的問題和任務(wù)。學(xué)前兒童的認(rèn)知能力和表達(dá)能力還不夠成熟，因此需要把問題和任務(wù)設(shè)計得簡潔明了，符合他們的理解能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)前兒童在團隊合作中互相協(xié)作、互相學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童正處于社交能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此要利用小組活動的形式推動學(xué)前兒童之間的交流和合作，讓他們體驗到合作的樂趣和價值。最后，要采用多種形式進行評估，全面了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)成果。評估不僅可以幫助了解學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)情況，還可以激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和動力。綜上所述，PBL教學(xué)法在學(xué)前兒童健康教育課程中的運用具有很大的潛力和優(yōu)勢。通過PBL教學(xué)法，學(xué)前兒童可以更好地掌握健康知識，培養(yǎng)健康行為，提高自主學(xué)習(xí)能力。然而，在實施過程中也需要注意一些操作策略，如設(shè)計適合學(xué)前兒童的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與，并進行多樣化評估。希望本文對于學(xué)前兒童健康教育課程的實施具有一定的指導(dǎo)意義。參考文獻(xiàn)：1.Albion,P.,&Gibson,I.(2004).Problem-basedlearningasmultimediadesignframework.InProceedingsoftheAustralianSocietyforComputersinLearninginTertiaryEducationConference.2.Blumenfield,P.C.,Soloway,E.,Marx,R.W.,Krajcik,J.S.(1991).Motivatingprojectbasedlearning:Sustainingthedoing,supportingthelearning.EducationalPsychologist,26(3-4),369-398.3.O’Neill,P.,&McMahon,T.(2005).Studentcentredlearning:Whatdoesitmeanforstudentsandlecturers?InN.Pevzner,R.G.All,&H.M.Galbraith(Eds.),Pr