小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的應(yīng)用探討獲獎科研報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動的應(yīng)用探討獲獎科研報告摘

要：師生互動的教學(xué)方式是讓教師與學(xué)生進行有效的互動，讓學(xué)生能夠活躍于課堂，提升學(xué)生的課堂積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)知識都比較簡單，教師在小學(xué)時期就應(yīng)該提高學(xué)生的積極性，從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣一來，學(xué)生就會更加積極主動的去學(xué)習(xí)，可以有效的激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)活力，讓學(xué)生能夠參與進數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來，并且加強對其的知識記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動;活躍氣氛;引導(dǎo)學(xué)習(xí);強化理解

師生互動的方式能夠讓教師的教學(xué)課堂更加活躍，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的積極性更高;可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂活躍程度;教師要通過互動的方式去強化學(xué)生的理解;一般情況下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)難以理解的數(shù)學(xué)知識教師可以圖文并茂的展示給學(xué)生，也可以用案例分析去展示給學(xué)生，提高學(xué)生對其的知識理解。這樣一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也會更加深刻。

一、活躍課堂氣氛

師生互動的方式是利用學(xué)生和教師在課堂上互動起來去增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性，這樣的方式不僅僅將學(xué)生的腦袋靈活起來，還將學(xué)生的肢體運用起來，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加本能的反應(yīng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用師生互動的方式能夠有效的活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，這種氣氛能夠讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教授“圓”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，圓的知識點需要學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的是圓的性質(zhì)和形成要素，圓的特殊性質(zhì)，利用圓的相關(guān)知識點進行數(shù)學(xué)題目的解答和運算。比如，教師在學(xué)習(xí)如何利用確定圓的一部分的度數(shù)，此時，教師就需要層層深入的去進行教授和知識解答，首先需要學(xué)生理解一個概念，就是圓周率。圓周率是如何得到的，在解決與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)題目的時候又是如何運用等。教師就需要從一個個小的知識點去教授學(xué)生解決圓的相關(guān)問題。比如，半圓的弧長，圓的直徑所對的任意一點相連可以形成垂直等定理，通過圓的性質(zhì)又可以引發(fā)出更多的定理，教師不僅要告訴學(xué)生，還要親自推理給學(xué)生，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)原理的由來，并且教師可以通過提問，回答，聲情并茂等方式去增加課堂的趣味性，讓學(xué)生的互動性更加強烈。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

互動式的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自覺的進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。并且這個時候，也不是教師強迫著學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而是學(xué)生主動的進行知識學(xué)習(xí)，此時，學(xué)生會利用更多的自由時間，花費更多的精力去進行知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性會變得更加強烈。教師的教授工作也會變得輕松許多，所以，師生互動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授“扇形統(tǒng)計圖”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，扇形統(tǒng)計圖在一般情況下是統(tǒng)計人們?nèi)粘Ｉ钪行枰y(tǒng)計的大數(shù)據(jù)的數(shù)值，對人們的行為判斷和數(shù)據(jù)分析有很大的幫助，這個時候，人們能夠分析出一件事物的頻率和概率。比如，教師可以要求學(xué)生去探究一下有關(guān)于班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的扇形統(tǒng)計圖，其劃分的范圍可以以分數(shù)為主，如90以上為優(yōu)秀，80-90為良好，60-80為及格，60以下為差的劃分標準去判斷班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當然，在統(tǒng)計扇形統(tǒng)計圖的時候還有許多不同的劃分方法，教師利用這種讓學(xué)生根據(jù)自己所涉及到的事物進行知識統(tǒng)計，能夠讓學(xué)生認識到所學(xué)知識的實用性，讓學(xué)生能夠體會到知識的效用，從而提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的欲望和自覺性。

三、強化知識理解

教師讓學(xué)生能夠充分的參與進教師的課堂能夠有效的強化學(xué)生對知識的理解，這個時候，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度會更加深刻，學(xué)生能夠用自己的角度去理解到數(shù)學(xué)知識，并且當遇到知識盲點和意見分歧的時候可以及時的進行提問和問題反饋，教師就能夠知道學(xué)生學(xué)習(xí)的時候出現(xiàn)的問題，及時的進行課堂解答，讓學(xué)生能夠更加透徹的學(xué)習(xí)到知識點。而學(xué)生的積極性提高在一定程度上也減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，讓教師提高更多的教學(xué)精力在課堂上，使課堂活力得到大大的提升。

例如，教師在教授“比例”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，比例表示兩個或者多個比相等的式子，而在日常的數(shù)學(xué)運算中還存在著反比例和正比例，這些比例能夠幫助學(xué)生完成運算步驟和計算方法;比如，教師需要言傳身教，用例子去告訴學(xué)生比例的概念;比例是表示兩個比值相等的式子，如：4=9：12、7：9=21：27。比例有四個項，分別是兩個內(nèi)項和兩個外項;在7：9=21：27中，其中7與27叫做比例的外項，9與21叫做比例的內(nèi)項。比如，教師要將數(shù)學(xué)知識放入數(shù)學(xué)題目去進行知識解答，如：教師與學(xué)生的比例已經(jīng)達到要求，比例為50：1;說明教師占人數(shù)的五十分之一，這個比例能夠很好的說明一個群體的數(shù)量，讓學(xué)生清晰的感受到兩者的數(shù)量關(guān)系;比如，正比例和反比例的運用，教師可以例舉一些生活中的案例進