東北師范大學(xué)《347心理學(xué)專業(yè)綜合》專業(yè)碩士歷年考研真題匯編（含部分答案）合集

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2011年東北師范大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）一、解釋概念（每小題5分，共50分）。1．認(rèn)知過程2．絕對感受性3．知覺恒常性4．依戀5．液體智力6．意志7．應(yīng)激8．面部表情9．區(qū)間估計10．區(qū)分度二、簡答（每小題30分，共150分）。1．簡述影響遺忘的因素。2．簡述注意的認(rèn)知資源理論。3．簡述馬斯洛的需要層次理論。4．簡述方差分析的功能及應(yīng)滿足的條件。5．為什么說測驗“可靠不一定有效”？三、論述（任選2題。每小題50分，共100分）。1．試述影響問題解決的心理因素并舉例說明。

2．試述影響人格形成的因素及各自的作用。3．參照常模的分?jǐn)?shù)解釋有幾種？請分析各自的優(yōu)缺點。

2011年東北師范大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）及詳解一、解釋概念（每小題5分，共50分）1．認(rèn)知過程答：認(rèn)知是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，或信息加工的過程。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，進(jìn)而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認(rèn)知過程。2．絕對感受性答：絕對感受性是指人的感官覺察出最小刺激的能力。刺激物只有達(dá)到一定強(qiáng)度才能引起人的感覺，而這種剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限。3．知覺恒常性答：知覺恒常性是指當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，人們的知覺映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性的現(xiàn)象。它是人們知覺客觀事物的一個重要特性。4．依戀答：依戀是指人與人之間建立起來的、雙方互有的親密感受以及互相給予溫暖和支持的關(guān)系。依戀行為始于嬰兒期，主要表現(xiàn)在嬰兒與其看護(hù)者之間。5．液體智力答：液體能力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。如對關(guān)系的認(rèn)識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。6．意志

答：意志是有意識地支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。意志具有引發(fā)行為的動機(jī)作用，它是自覺的、有目的的行為。7．應(yīng)激答：應(yīng)激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。人們遇到某種意外危險或面臨某種突然事變時，必須集中自己的智慧和經(jīng)驗，動員自己的全部力量，迅速做出選擇，采取有效行動，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)，即為應(yīng)激狀態(tài)。8．面部表情答：面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。9．區(qū)間估計答：區(qū)間估計就是根據(jù)估計量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在的區(qū)間范圍，它是用數(shù)軸上的一段距離表示未知參數(shù)可能落入的范圍，它雖不具體指出總體參數(shù)等于什么，但能指出未知總體參數(shù)落入某一區(qū)間的概率有多大。10．區(qū)分度答：區(qū)分度是指測驗項目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。具有良好區(qū)分度的項目，能將不同水平的被試區(qū)分開來，也就是說，在該項目上水平高的被試得高分，水平低的被試得低分。反之，區(qū)分度低的項目則對不同水平被試不能很好地鑒別，水平高與水平低的被試，所得分?jǐn)?shù)差不多，甚至正好相反。二、簡答（每小題30分，共150分）1．簡述影響遺忘的因素。答：記憶的內(nèi)容不能保持、提取時有困難或者提取錯誤就是遺忘。影響遺忘的因素主要有：（1）遺忘進(jìn)程受時間因素的制約。艾賓浩斯以無意義音節(jié)作為記憶材

料研究遺忘現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程不均衡，識記的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變緩。（2）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。一般認(rèn)為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢；對有意義的材料比對無意義的材料遺忘要慢得多；在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。（3）學(xué)習(xí)的程度。一般認(rèn)為，對材料的識記沒有一次能達(dá)到無誤背誦的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)；如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，稱為過度學(xué)習(xí)。實驗證明，低度學(xué)習(xí)的材料容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料記憶效果要好一些。當(dāng)然過度學(xué)習(xí)有一定限度，花費在過度學(xué)習(xí)上的時間太多，會造成精力與時間的浪費。（4）識記材料的系列位置效應(yīng)。一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好，中間位置的內(nèi)容則容易遺忘。這可能與前攝抑制與倒攝抑制有關(guān)。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用；倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。系列材料的記憶過程中，開始部分的內(nèi)容只受倒攝抑制的影響，末尾部分的內(nèi)容只受前攝抑制的影響，中間部分則受兩種抑制的影響，故而系列材料的記憶出現(xiàn)了系列位置效應(yīng)。（5）識記者的態(tài)度。識記者對識記材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。研究表明，在人們的生活中不占重要地位的、不引起人們興趣的、不符合一個人需要的事情容易出現(xiàn)遺忘。2．簡述注意的認(rèn)知資源理論。答：注意的認(rèn)知資源理論是由卡尼曼在1973年提出的。（1）該理論是從注意是如何協(xié)調(diào)不同的認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知活動的角度出發(fā)來理解注意的，認(rèn)為注意可以被看作一組對刺激進(jìn)行歸類和識別的認(rèn)知資源或認(rèn)知能力。這些認(rèn)知資源是有限的。當(dāng)刺激越復(fù)雜或加工任務(wù)越復(fù)雜時，占用的認(rèn)知資源就越多。當(dāng)認(rèn)知資源完全被占用時，新的刺激將得不到加工。（2）該理論還假設(shè)，輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而是在認(rèn)

知系統(tǒng)內(nèi)有一個機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配。這一機(jī)制是靈活的，可以受我們的控制，這樣我們可以把認(rèn)知資源分配到重要的刺激上。因此，根據(jù)認(rèn)知資源理論，若要完整識別刺激，就需要資源。刺激越復(fù)雜，需要的資源就越多。如果同時呈現(xiàn)幾種復(fù)雜的刺激，資源可能會很快耗盡。如果資源已耗盡，就無法對新異刺激進(jìn)行加工。3．簡述馬斯洛的需要層次理論。答：需要層次理論是研究人的需要結(jié)構(gòu)的一種理論，由美國心理學(xué)家馬斯洛首創(chuàng)。他把人的需要按照從低向高分為五個層次：（1）生理需要.人對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。它們在人的所有需要中是最重要，也是最有力量的。（2）安全需要。它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。（3）歸屬與愛的需要。一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個團(tuán)體并在其中獲得某種地位等，就是歸屬和愛的需要。（4）尊重需要。它包括自尊和希望受到別人的尊重。自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值，使他（她）在生活中變得更有能力，更富有創(chuàng)造性。相反，缺乏自尊會使人感到自卑，沒有足夠的信心去處理面臨的問題。（5）自我實現(xiàn)需要。人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。在人生道路上自我實現(xiàn)的形式是不一樣的。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類內(nèi)在的、天生的，而且是按先后順序發(fā)展，滿足了的需要不再是激勵因素等。關(guān)于低級需要和高級需要的關(guān)系，他認(rèn)為，需要的層次越低，它的力量就越強(qiáng)，潛力就越大；隨著需要層次的上升，需要的力量就相應(yīng)減弱。高級需要的實現(xiàn)要求首先滿足低級需要。在動物到人的進(jìn)化過程中，高級需要出現(xiàn)得較晚。4．簡述方差分析的功能及應(yīng)滿足的條件。答：（1）方差分析的功能

方差分析也稱變異數(shù)分析，是在教育與心理研究中最常用的變量分析方法。其主要功能在于分析測量或?qū)嶒灁?shù)據(jù)中不同來源的變異對總變異的貢獻(xiàn)大小，從而確定測量或?qū)嶒炛幸蛩貙Ψ磻?yīng)變量是否存在顯著影響。它既可以比較兩個以上的樣本平均數(shù)，也可以應(yīng)用于一個因素多種水平以及多個因素各有多種水平的數(shù)據(jù)分析。它是教育與心理研究中最重要的統(tǒng)計分析方法之一。（2）方差分析應(yīng)滿足的條件與應(yīng)用其他統(tǒng)計方法一樣，應(yīng)用方差分析時也有一定的條件限制。數(shù)據(jù)必須滿足以下幾個基本假定，否則不能使用方差分析方法。①總體服從正態(tài)分布與Z檢驗及t檢驗一樣，方差分析要求其樣本必須是來自正態(tài)分布的總體，因此對不能確定總體是否為正態(tài)的樣本資料，應(yīng)進(jìn)行總體分布的正態(tài)性檢驗，當(dāng)檢驗表明其所來自的總體不是正態(tài)時，應(yīng)對數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)轉(zhuǎn)換，或使用非參數(shù)方法。在教育與心理研究領(lǐng)域中，如果研究對象有足夠的證據(jù)說明總體是服從正態(tài)分布的，一般情況下可以不再做正態(tài)性檢驗。②變異的可加性變異的可加性也可理解為變異的可分解性，它是方差分析所依據(jù)的一個基本原理。方差分析要求數(shù)據(jù)的總變異可以被分解成意義明確、彼此相互獨立的幾個不同來源的變異。③各處理內(nèi)的方差齊性方差齊性又稱方差一致性。方差分析中計算出的組內(nèi)方差，實際上是將不同處理內(nèi)的方差合成，與平均數(shù)差數(shù)顯著性檢驗中兩個樣本方差合成求聯(lián)合方差時要求兩個樣本方差無顯著差異一樣，求組內(nèi)方差時也要求各實驗處理內(nèi)的方差彼此無顯著差異，這是方差分析的最為重要的前提。如果這一假設(shè)不被滿足，原則上是不能進(jìn)行方差分析的。5．為什么說測驗“可靠不一定有效”？

答：測驗可靠但不一定有效實際上指的是測驗的信度與效度之間的關(guān)系。（1）測驗的信度與效度信度是指測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，即是說，若能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時又稱測量的可靠性。一個好的測量工具，對同一事物反復(fù)多次測量，其結(jié)果應(yīng)該始終保持不變。效度指的是測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特質(zhì)準(zhǔn)確測量的程度。一個測驗總是為了一定的測量目的而編制的，判斷它的效度高低，就要看它達(dá)到測量目的的程度。如果能正確地測量出所要測的東西，這就是高效度的測量。（2）信度與效度之間的關(guān)系根據(jù)信度與效度的計算公式可以得出，信度高是效度高的必要而非充分的條件。信度高不一定效度高。但一個測驗要想效度高，真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)必須占較大的比重，即測驗的信度必須高。信度和效度的這種關(guān)系，反映到日常經(jīng)驗中就是，一個測量工具具有一定的信度，但對于某一個目的并不一定是有效的；而一個測量工具如果對于某一個目的是有效的，那么它一定是可信的。譬如，用米尺來量身高是有效的，也是可信的，而用米尺來量體重，雖然多次量得的結(jié)果是一致的，即有較高的信度，但它的效度卻很低。這也就是我們?yōu)槭裁凑f測驗是“可靠但不一定有效的”。三、論述題（任選2題。每小題50分，共100分）1．試述影響問題解決的心理因素并舉例說明。答：問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。影響問題解決的心理因素主要有：（1）解決問題的策略采用不同的解決策略，可能會使得問題解決的速度與質(zhì)量不同。主要的

問題解決策略包括算法、啟發(fā)法等，常用的啟發(fā)性策略有手段-目的分析、逆向搜索、爬山法等。（2）人已有的知識經(jīng)驗已有知識經(jīng)驗在問題解決中的作用，可以從專家和新手在解決問題上的差異了解。由于專家已有的知識數(shù)量較多，且是以問題的深層結(jié)構(gòu)來組織，因此使得專家在解決問題時，比新手要更有效。（3）知識表征的方式知識的表征方式能影響問題的解決。人們知識的表征方式有時會阻礙了問題的解決。比如要求人們用一筆連續(xù)畫四條直線把排成方形的九個點連在一起，由于九個點在知覺上組成了方形，人們總是試圖在這個方形的輪廓中連線，結(jié)果不能解決問題。（4）定勢定勢是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。破除定勢消極影響的辦法要具體情況具體分析，一旦發(fā)現(xiàn)自己以習(xí)慣的方式解決問題發(fā)生困難時，不要執(zhí)意固守，應(yīng)換一種思路，尋求新方法。（5）功能固著人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問題情景的需要，常常成為解決問題的關(guān)鍵。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。克服功能固著需要人們靈活機(jī)智地使用已有的工具或材料，使之服務(wù)于解決問題的目的，這稱之為功能變通。功能變通與功能固著的作用相反。要具有這種能力，一方面需要有豐富的知識，要熟悉物體的不同功能，另一方面也要具有思維的靈活性。（6）動機(jī)人們對活動的態(tài)度、社會責(zé)任感、認(rèn)識興趣等，都可以成為發(fā)現(xiàn)問題的

動機(jī)，影響到問題解決的效果。動機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不同。動機(jī)強(qiáng)度與解決問題效率之間的關(guān)系可以用一條倒U形曲線來說明。它表明在一定的范圍內(nèi)解決問題的效率，隨動機(jī)強(qiáng)度的增高而上升，中等強(qiáng)度的動機(jī)是解決問題的最佳水平。超過一定的限度，提高動機(jī)的水平，反而會降低解決問題的效率。（7）情緒情緒對問題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會阻礙問題的解決，而樂觀、平靜、積極的情緒將有助于問題的解決。（8）人際關(guān)系人處在一個復(fù)雜的社會中，解決問題不僅受個人心理因素的影響，也會受到人們之間相互關(guān)系的影響。例如，人在解決問題時，往往要求與周圍的人的方式一致，這種現(xiàn)象稱從眾現(xiàn)象。團(tuán)體內(nèi)的相互協(xié)作和互相幫助，是使問題得以迅速解決的積極因素；相反，互不信任、人際關(guān)系緊張則會妨礙問題的解決。2．試述影響人格形成的因素及各自的作用。答：人格是由遺傳因素與環(huán)境因素相互作用而共同決定的。具體來說包括以下內(nèi)容：（1）生物遺傳因素國內(nèi)外諸多雙生子研究表明，遺傳在人格發(fā)展中起著十分重要的作用，人格的許多特性都有遺傳的可能性。關(guān)于遺傳對人格的作用，一般認(rèn)為：①遺傳是人格不可缺少的影響因素。②遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特質(zhì)上，遺傳因素的作用較重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系緊密的特質(zhì)上，后天環(huán)境的作用可能更重要。③人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。（2）社會文化因素每個人都處在特定的社會文化環(huán)境中，文化對人格的影響是極為重要

的。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能。社會文化對人格的影響力因文化而異，影響力的強(qiáng)弱也要看行為的社會意義，對于社會意義不大的行為，社會允許較大的變異；而對社會意義十分重要的行為，就不允許有太大的變異。此外，社會文化對人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。（3）家庭環(huán)境因素家庭是社會的細(xì)胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會的“遺傳”因素。這種社會遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成某些人格特質(zhì)。研究人格的家庭成因，重點在于探討家庭的差異和不同的教養(yǎng)方式對人格發(fā)展和人格差異的影響。一般研究者把家庭的教養(yǎng)方式分成三類，即權(quán)威型、放縱型和民主型教養(yǎng)方式，不同的教養(yǎng)方式對孩子的人格特征具有不同的影響。總之，家庭是“人類性格的工廠”，它在塑造人們不同的人格特質(zhì)方面具有十分重要的作用。（4）早期童年經(jīng)驗人生早期所發(fā)生的事情對人格的影響，歷來為人格心理學(xué)家所重視。人格發(fā)展的確會受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。但二者不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，溺愛也可能使孩子形成不良的人格特點，逆境也可能磨煉出孩子堅強(qiáng)的性格。早期經(jīng)驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。（5）學(xué)校教育因素學(xué)校是一種有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。教師、學(xué)生班集體、同學(xué)與同伴等都是學(xué)校教育的元素，是人格社會化的主要場所。教師對學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用。教師既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行

者，又是學(xué)生評價言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教對學(xué)生產(chǎn)生著巨大影響。教師的公正性對學(xué)生有非常重要的影響。此外，學(xué)校是同齡群體會聚的場所，同伴群體對學(xué)生人格具有巨大的影響。班集體是學(xué)校的基本團(tuán)體組織，班集體的特點、要求、輿論和評價對于學(xué)生人格的發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。（6）自然物理因素生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成和發(fā)展。另外，氣溫也會提高人的某些人格特征的出現(xiàn)頻率。如熱天會使人煩躁不安，對他人采取負(fù)面的反應(yīng)，發(fā)生反社會行為。不過自然環(huán)境對人格不起決定性的作用，但在不同的物理環(huán)境中，人可以表現(xiàn)出不同的行為特點。（7）自我調(diào)控因素人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對人格的各個成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識為核心的，具有自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。其主要作用是對人格的各個成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和諧。綜上所述，人格是先天和后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。在人格的形成過程中，各個因素對人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性，其中教育起到了關(guān)鍵性作用，自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素。3．參照常模的分?jǐn)?shù)解釋有幾種？請分析各自的優(yōu)缺點。答：心理測量分?jǐn)?shù)通常用參照常模的辦法解釋。按照統(tǒng)計學(xué)的原理，把某一標(biāo)準(zhǔn)化樣組的原始分?jǐn)?shù)或測驗分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為具有一定單位、參照點和連續(xù)體的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，這就是我們所說的測驗量表。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)能以相同單位來表示測驗成績，能參照相同的或近似的常模團(tuán)體在不同的測驗中的作業(yè)情況，于是個體在多種測驗中的有關(guān)作業(yè)情況就可比較了。常見的參照常模的解釋有以下幾種：（1）組內(nèi)常模和量表

一般來說，所有的標(biāo)準(zhǔn)化測驗都提供某種形式的組內(nèi)常模。利用這種常模，個體的作業(yè)情況可以通過與和其最可比較的標(biāo)準(zhǔn)化團(tuán)體的作業(yè)比較而得以評價。常用的組內(nèi)量表包括：①百分等級分?jǐn)?shù)百分等級是應(yīng)用最廣的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。一個原始分?jǐn)?shù)的百分等級是指在一個群體的測驗分?jǐn)?shù)中，得分低于這個分?jǐn)?shù)的人數(shù)的百分比。百分等級分?jǐn)?shù)的主要優(yōu)點是：具有可比性，易于計算、解釋方便。適用于不同的對象和性質(zhì)不同的測驗。另外，百分等級不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響，即使分?jǐn)?shù)分配不是正態(tài)的，也不會改變百分等級常模的解釋能力。百分等級分?jǐn)?shù)的主要缺點是：單位不等，尤其在分配的兩個極端。百分等級只具有順序性，而無法用它來說明不同被試之間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。另外，百分等級是相對于特定的被試團(tuán)體而言的，所以，解釋時不能離開特定的參照團(tuán)體。②標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一種具有相等單位的量數(shù)，又稱作Z分?jǐn)?shù)，以Z表示。它是將原始分?jǐn)?shù)與團(tuán)體的平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位度量原始分?jǐn)?shù)離開其平均數(shù)的分?jǐn)?shù)之上多少個標(biāo)準(zhǔn)差，或是在平均數(shù)之下多少個標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)還包括一些變式如T分?jǐn)?shù)等。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的主要優(yōu)點有：具有等單位特點，便于工作進(jìn)一步的統(tǒng)計分析；正態(tài)分布下，可以利用正態(tài)分布表將各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)與百分等級分?jǐn)?shù)作換算：正態(tài)分布下，運用某種變式分?jǐn)?shù)可以將幾個測驗上的分?jǐn)?shù)作直接的比較。即使是非正態(tài)分布，也可運用由正態(tài)化的Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而得的變式分?jǐn)?shù)進(jìn)行直接比較分析。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的主要缺點是：分?jǐn)?shù)過于抽象，不易理解，正如在介紹的T分?jǐn)?shù)時所提到的那樣不為一般人所熟悉；在非正態(tài)分布下，分布形態(tài)不同的變式分?jǐn)?shù)，仍然不可以作相互比較，也不能相加求和。（2）發(fā)展性常模和量表

測驗分?jǐn)?shù)的一個可能意義是通過對原始分?jǐn)?shù)的變換使其明示：個體達(dá)到了怎樣的程度，他的行為屬于哪一個水平。人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等，是隨時間以有系統(tǒng)的方式發(fā)展的，所以可將個人的成績與各種發(fā)展水平的人的成績比較而制成發(fā)展量表。主要的發(fā)展量表包括：①智齡，即心理年齡測量兒童心理成長，可以將一個兒童的行為與各年齡水平的兒童比較，以獲得該兒童的心理發(fā)展水平。這需要得到一個可評價兒童智力發(fā)展水平的年齡量表。一個兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù)，就是最能代表他的智力水平的年齡，這樣的分?jǐn)?shù)就稱作智力年齡，簡稱智齡。②年級當(dāng)量在教育成就測驗中，分?jǐn)?shù)的解釋通常也采用年級當(dāng)量。即將被試的測驗成績與某一年級的學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)作比較，而說成相當(dāng)于某一年級水平。③商數(shù)在教育測驗中，有時也采用商數(shù)來表明教育發(fā)展或成就的速率，常見到的有教育商數(shù)與成就商數(shù)。教育商數(shù)與智商類似，它是教育年齡與實際年齡之比。成就商數(shù)是將一個學(xué)生的教育成就與他智力作比較，即教育年齡與智力年齡之比。關(guān)于發(fā)展性量表，總的來看其優(yōu)點主要有：以年齡或年級當(dāng)量作為單位來報告分?jǐn)?shù)易于被人理解；可以與同等團(tuán)體做直接比較；為個人內(nèi)比較與縱向比較提供了基礎(chǔ)。但其也存在一定的缺陷，主要包括：只適用于所測的特質(zhì)隨年齡或年級發(fā)生系統(tǒng)變化的情況，因此僅適用于年紀(jì)小的兒童，對成人不適用；由于人的行為發(fā)展受教育與經(jīng)驗的影響，因此發(fā)展量表只適用于典型環(huán)境下成長的兒童；發(fā)展量表的單位不相等；獲得同樣的年齡或年級當(dāng)量分?jǐn)?shù)，并不一定具有相同的智力或?qū)W業(yè)水平。

2012年東北師范大學(xué)347心理學(xué)專業(yè)綜合[專業(yè)碩士]考研真題（回憶版）一、選擇題（每題2分，共120分）1．科學(xué)心理學(xué)內(nèi)涵最妥當(dāng)?shù)谋硎鍪牵ǎ?。A．對潛意識的實證揭示B．對人類行為的實證探討C．對個體行為和心理活動的研究D．對社會事件與社會活動資料的搜集2．下列匹配不正確的是（）。A．馮特-格式塔B．馬斯洛-人本主義C．華生-行為主義D．詹姆斯-機(jī)能主義3．王琴某年高考得了高分，在大學(xué)學(xué)習(xí)中，各科成績也很好，表明當(dāng)年的高考試題具有（）。A．信度B．效度C．自變量D．因變量4．下列選項屬于測驗穩(wěn)定性或多次測量結(jié)果一致性程度的是（）。A．信度

B．標(biāo)準(zhǔn)化C．效度D．常模5．費希納定律的公式（S為感覺量，K和C為常數(shù)，R為刺激強(qiáng)度）是（）。A．I=KlgSB．S=RlgKC．S=KlgRD．K=SlgR6．根據(jù)聽覺位置理論觀點，高音區(qū)在耳蝸的（）。A．頂部B．中部C．上部D．底部7．立體電影利用的知覺原理是（）。A．雙眼輻合B．運動透視C．雙眼視差D．運動視差8．造成兩耳聲音刺激的時間差別、強(qiáng)度差別、聲波位相差別的原因是（）。

A．雙耳線索B．空間定位線索C．單耳線索D．兩耳距離差9．心理學(xué)的研究表明，在整個睡眠中，夢境一般發(fā)生在（）。A．快速眼動睡眠B．β波為主的睡眠C．δ波為主的睡眠D．θ波為主的睡眠10．“眼觀六路，耳聽八方”的注意品質(zhì)是（）。A．注意的廣度B．注意的轉(zhuǎn)移C．注意的分配D．注意的穩(wěn)定性11．靜態(tài)廣告形成某些消費行為的生理機(jī)制，主要是（）。A．經(jīng)典條件反射B．操作條件反射C．無條件刺激D．無條件反應(yīng)12．在記憶系統(tǒng)中，具有加工處理信息和存儲信息雙重功能的記憶是（）。

A．工作記憶B．感覺記憶C．短時記憶D．長時記憶13．語義層次網(wǎng)絡(luò)中的基本單元是（）。A．概念B．判斷C．推理D．歸類14．感知到思維的中介是（）。A．記憶B．注意C．袁象D．想象15．在解決問題過程中，通過減少當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間差異的策略是（）。A．爬山法B．類比遷移策略C．手段-目的分析D．目標(biāo)遞歸策略16．根據(jù)“哺乳類動物都是胎生的”、“鯨魚是哺乳類動物”，推論出“鯨

魚是胎生”的結(jié)論，這種推理是（）。A．演繹推理B．歸納推理C．三段論推理D．F條件推理17．強(qiáng)調(diào)“知識和經(jīng)驗是左右自己情緒體驗與感受的主要因素”觀點的情緒理論是（）。A．坎農(nóng)-巴德的情緒理論B．詹姆斯-朗格理論C．阿諾德-拉扎勒斯的認(rèn)知-評價情緒理論D．沙赫特-辛格的情緒三因素理論18．某員工想高薪水，但又怕被經(jīng)理拒絕或被炒魷魚。員工的這種心理沖突是（）。A．雙避沖突B．雙趨沖突C．趨避沖突D．多重趨避沖突19．麥克里蘭認(rèn)為，與成就動機(jī)有緊密聯(lián)系的是個體的（）。A．抱負(fù)水平B．目標(biāo)期望值C．回避失敗

D．誘因水平20．激發(fā)個體動機(jī)的直接原因是（）。A．需要B．興趣C．愛好D．好奇心21．既可計算被試的全量表智商，也能計算被試的言語智商和操作智商，以及各分測驗量表分值，這種智力測驗是（）。A．韋克斯勒智力量表B．比納-西蒙量表C．斯坦福-比納量表D．瑞文測驗量表22．主要依賴文化教育影響和個體對資料的記憶、辨認(rèn)和理解等知識經(jīng)驗來解決問題的能力是（）。A．空間智力B．晶態(tài)智力C．液態(tài)智力D．言語智力23．下列對性格與氣質(zhì)相互關(guān)系的表述，不正確的是（）。A．不同氣質(zhì)類型的人，可形成某些相同的性格特征B．氣質(zhì)不能夠影響性格形成與發(fā)展的速度

C．性格在某種程度上可以掩蓋和改造氣質(zhì)D．性格對氣質(zhì)具有明顯的影響24．下列正確表述“大五”人格因素的是（）。A．責(zé)任心、宣人性、正性情緒、負(fù)性情緒、開放性B．外向性、宜人性、正性情緒、開放性、情緒穩(wěn)定詿C．宜人性、負(fù)性情緒、習(xí)俗性、情緒穩(wěn)定性、開放性D．開放性、外向性、責(zé)任心、宜人性、情緒穩(wěn)定性25．弗洛伊德的精神分析認(rèn)為，男孩的巒母情結(jié)（俄狄浦斯情結(jié)），女孩的戀父情結(jié)（伊萊克特拉情結(jié)）的人格發(fā)展是在（）。A．生殖器期B．性器期C．肛門期D．口居期26．唐氏綜合癥的病因是（）。A．代謝障礙B．骨發(fā)育不良C．染色體Ⅱ變D．后天環(huán)境不良27．認(rèn)為“發(fā)展是一個連續(xù)的過程，只有量的增加”，這是哪個學(xué)派的基本觀點之（）。A．自然成熟論

B．環(huán)境一學(xué)習(xí)論C．精神分析論D．認(rèn)知發(fā)展學(xué)派28．雙生子對比研究表明，人的體征的遺傳制約性比行為能力（）。A．小B．大C．一樣大D．無法判斷29．當(dāng)客體在眼前消失，兒童仍認(rèn)為它是存在的，這說明兒童已具有了（）。A．客體永久性B．守恒C．運算D．平衡化30．在同伴提名中，受到同伴正向和負(fù)向提名都較多的是（）。A．受歡迎兒童B．被拒斥兒童C．有爭議兒童D．受忽視兒童31．許多研究發(fā)現(xiàn)，男女性成熟的早晚與個性發(fā)展的關(guān)系通常體現(xiàn)為

（）。A．男孩、女弦都是成熟早有利B．男孩成熟早有利，女孩成熟晚有利C．男孩成熟晚有利，女孩成熟早有利D．男孩、女孩都是成熟晚有利32．依戀的測量主要通過（）。A．熟悉情境B．陌生情境C．母親評定D．研究者評定33．幼兒園呈，小明和小紅正在玩“過家家”，這是一種（）。A．功能性游戲B．構(gòu)造性游戲C．象征性游戲D．規(guī)則性游戲34．判斷某行為是否異常，以該行為的發(fā)作頻率作為依據(jù)，是基于（）。A．社會文化標(biāo)準(zhǔn)B．理想模式標(biāo)準(zhǔn)C．統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)D．功能標(biāo)準(zhǔn)

35．19世紀(jì)對臨床心理學(xué)學(xué)科與職業(yè)起重要推動作用的改革運動家不包括（）。A．皮奈爾（PhilippePinel）B．圖克（WilliamTuke）C．迪克斯（DorotheaDix）D．克雷佩林（EmilKraepelin）36．作為公認(rèn)的臨床心理學(xué)奠基者，魏特默（LighterWitmer）貢獻(xiàn)良多，但除了（）。A．建立了第一“心理”門診B．創(chuàng)刊并主編了第一本雜志《臨床心理學(xué)》C．制訂了第一個臨床心理學(xué)訓(xùn)練剛要D．提出了“臨床心理學(xué)”這一職業(yè)37．關(guān)于心理咨詢，以下論述不正確的是（）。A．心理咨詢幫助解決來訪者面臨的問題B．心理咨詢是一個人際互動過程C．心理咨詢具有“心理性”D．心理咨詢是一種人際幫助活動38．咨詢師：“把這些際認(rèn)為很難堪的事告訴我．我很高興，我很感微你這么信任我。”咨詢師所用的影響性技巧是（）。A．解釋B．提供信息

C．自我揭示D．反饋39．就“幫助者特點”而言，以下不屬于羅杰斯心目中咨詢特質(zhì)的是（）。A．具體性B．真誠和一致C．共感D．無條件積極關(guān)注40．作為心理健康服務(wù)人員，其首要義務(wù)與第一位的職業(yè)素質(zhì)要求是（）。A．知情同意B．隱私保密C．尊重來訪者D．熱心助人41．驚恐障礙的癥狀不包括（）。A．突然極度害怕B．預(yù)期焦慮C．回避行為D．求助意識淡漠42．焦慮障礙最糟糕的極點是（）。A．驚恐障礙

B．恐怖癥C．強(qiáng)迫癥D．雙相心境障礙43．孤獨癥包括若干核心癥狀，但其診斷標(biāo)準(zhǔn)不包括（）。A．社會交往缺損B．3歲后功能異常C．語言交流缺損D．刻板行為44．死亡率非常高的進(jìn)食障礙是（）。A．異食癥B．神經(jīng)性貪食癥C．神經(jīng)性厭食癥D．暴食癥45．關(guān)于心境障礙，以下論述正確的是（）。A．男性是女性的2倍左右B．中年期高發(fā)C．雙相障礙比單相抑郁障礙發(fā)病要早D．與婚姻狀況沒有關(guān)系46．在意向上表現(xiàn)為追求智慧、能力的發(fā)展和追求理想、信仰的自我意識屬于（）。A．生理自我

B．物質(zhì)自我C．社會自我D．心理自我47．社會心理學(xué)意義上的自我覺知指的是（）。A．發(fā)動并維持自我意識活動過程的高度集中的自我注意狀態(tài)B．個體對自身狀況所作的肯定或否定的判斷C．影響自我意識形成、方向或目標(biāo)的心理加工過程D．對自己身心狀況、人-我關(guān)系的認(rèn)知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向48．在歸因過程中，我們通常認(rèn)為機(jī)遇是（）。A．內(nèi)在的穩(wěn)定的西素B．外在的穩(wěn)定的因素C．內(nèi)在的不穩(wěn)定的因素D．外在的不穩(wěn)定的因素49．父母訓(xùn)斥自己孩子的行為是（）。A．親社會的侵犯行為B．反社會的侵犯行為C．被認(rèn)可的侵犯行為D．不是侵犯行為50．個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對行為原因進(jìn)行推測與判斷的過程是（）。A．社會動機(jī)

B．社會態(tài)度C．歸因D．社會行為51．個體在群體壓力下在認(rèn)知、判斷、信息與行為等方面自愿與群體中多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象稱為（）。A．從眾B．歸因C．溝通D．角色52．“望梅止渴”屬于暗示，具體屬于（）。A．直接暗示B．反暗示C．間接晤示D．自我暗示53．對目標(biāo)達(dá)成后可能獲得之利益對自己的重要性程度的估計稱為（）。A．期望值B．效價C．工具性D．預(yù)期54．計件工資制是一種（）。

A．固定間隔強(qiáng)化B．可變間隔強(qiáng)化C．固定比率強(qiáng)化D．可變比率強(qiáng)化55．與馬斯洛不同的是，阿德弗認(rèn)為個體的需要還以（）流程不斷發(fā)展。A．滿足-退化B．滿足-上進(jìn)C．挫折-退化D．挫折-上進(jìn)56．公平理論認(rèn)為員工對報酬的滿意程度取決于（）。A．自己報酬的實際量B．自己報酬與付出的對比C．自己的覺悟水平D．對報酬與付出的社會比較57．下列哪個組織理論“試圖解釋組織實際上是如何運作的”?（）A．描述性理論B．規(guī)定性理論C．遠(yuǎn)端性理論D．近端性理論58．根據(jù)X理論，必然會導(dǎo)致的管理思想和措施包括（）。

A．組織的基本原則是階梯原則B．強(qiáng)調(diào)分權(quán)化管理C．強(qiáng)調(diào)兼顧“個人需要”和“組織要求D．組織績效低是由于管理方法不當(dāng)所致59．根據(jù)路徑-目標(biāo)理論，當(dāng)任務(wù)單調(diào)且危險時，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采用（）。A．成就型風(fēng)格B．支持型風(fēng)格C．參與型風(fēng)格D．指導(dǎo)型風(fēng)格60．強(qiáng)調(diào)每對領(lǐng)導(dǎo)者和下屬之間的個性化關(guān)系重要性的領(lǐng)導(dǎo)理論是（）。A．PM理論B．行為理論C．弗洛姆-耶頓模型D．LMX理論二、簡答題（每題15分，共90分）1．簡述內(nèi)隱記憶和外顯記憶的含義及主要區(qū)別。2．簡述他律道德與自律道德的主要區(qū)別。3．簡述青春期的主要心理特點。4．簡述咨訪關(guān)系的特點。

5．簡述強(qiáng)迫癥的概念及診斷要點。6．簡述工作特征理論的假設(shè)、內(nèi)容和模型。三、論述題（每題30分，共90分）1．試述埃里克森的心理社會發(fā)展的人格理論。2．請舉例說明如何在心理咨詢與治療中運用共感（empathy）？3．2010年11月，在安徽又有一個中學(xué)生因為沉溺網(wǎng)絡(luò)與母親發(fā)生沖突后，暴力殺死了自己的母親。請對不斷出現(xiàn)的