小學(xué)語文五育融合讓語文課堂展現(xiàn)精彩

眾所周知，五育融合即德育、智育、體育、美育、勞動教育的融合。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以五育融合為基礎(chǔ)的語文教學(xué)不僅能開闊學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中提升綜合能力。本文將從具體的案例出發(fā)，深入分析五育融合在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。一、基于五育融合，營造課堂氛圍（一）基于美育，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望受應(yīng)試教育模式的影響，教師容易以教材內(nèi)容為主要參考，以自己為主體輸出大量的專業(yè)知識。雖然，教材中的闡述比較全面，但小學(xué)生的理解能力有限。因此，文字化、抽象化的講解方式難免會降低學(xué)生的參與積極性。為了優(yōu)化課程教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，教師可以將美育與智育相融合。以統(tǒng)編版小學(xué)語文《三衢道中》一課的教學(xué)為例，在課程講解階段，教師要求學(xué)生以誦讀的方式還原詩中的景色，體會詩人的情感。從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生可以初步意識到：詩人在游覽的過程中是非常愜意的。在接下來的分析中，教師將每一句詩文轉(zhuǎn)化為一張水墨畫。借助直觀的圖片，學(xué)生全面且快速地理解詩文內(nèi)涵，感受詩文中蘊含的情感。“如何用現(xiàn)代的方式描述詩人的所觀所感？”在課程講解的最后，教師以美術(shù)作品為基礎(chǔ)并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解闡述水墨畫中的場景。一般來說，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、關(guān)注點均是不同的，所以，他們復(fù)述的內(nèi)容亦存在差異，教師可以從文字美的角度進(jìn)行個性化、差異化的引導(dǎo)。（二）基于體育，形成感性認(rèn)知從教材內(nèi)容來看，小學(xué)語文課本中不乏描述實踐活動的文本。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將體育與智育相結(jié)合。針對文中描述的活動，教師盡可能地借助體育活動還原作者的親身經(jīng)歷。通過親身體驗，學(xué)生能夠形成感性認(rèn)知?；谛涡紊母惺埽處熢俅罱ㄑ驖u進(jìn)的問題情境。通過高效的師生、生生互動，學(xué)生逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文《大青樹下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例，由于閱讀文本中涉及諸多少數(shù)民族，所以，教師在課程導(dǎo)入階段設(shè)計了一個模仿任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生將了解各少數(shù)民族的特色運動，了解與少數(shù)民族有關(guān)的知識?；诖罅康睦碚撝R，教師再策劃一場“你畫我猜”的小游戲。在此過程中，學(xué)生被有序地劃分為4個人數(shù)相同的小組。結(jié)合演示文稿中的圖片，每一個小組中的扮演者借助肢體語言向其他成員傳遞詞匯的內(nèi)涵。在2分鐘的猜詞時間里，正確率最高的小組獲得勝利。從后續(xù)的反饋效果來看，大部分學(xué)生都能積極參與。二、基于五育融合，優(yōu)化教學(xué)策略（一）結(jié)合德育，深化文本理解語文作為一門兼具人文性、工具性的學(xué)科，不僅包含了大量的專業(yè)知識，還承載著豐富的育人價值。在日常的教學(xué)活動中，教師既要發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗提煉教材中的重難點，還要挖掘其中的育人要素，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。一般來說，小學(xué)生的理解能力有限，所以，如何將德育與智育結(jié)合起來成為教師面臨的主要問題。為了深化教學(xué)內(nèi)涵，同時也為了讓學(xué)生重視德育，教師可以借助演講、角色扮演等形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動滲透教材中的人文要素。以統(tǒng)編版小學(xué)語文《我不能失信》一課的教學(xué)為例，在課程講解階段，教師擬定了一個角色扮演任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要以角色扮演的方式還原宋慶齡的言行，體會她身上的美好品質(zhì)?；谇捌诘奈恼吕斫猓⊙輪T們生動且準(zhǔn)確地演繹教材內(nèi)容?！斑@些人物分別有哪些特點？從同學(xué)們的演繹中你學(xué)到了什么？”結(jié)合循序漸進(jìn)的問題，學(xué)生一邊回顧小演員們的表現(xiàn)，一邊分享自己的所思所想。比如，有的學(xué)生分析宋慶齡這一人物形象：“小慶齡并沒有因為自己臨時想要到親戚家參觀而爽約，我從她的身上看到了誠實守信的優(yōu)秀品質(zhì)?！苯Y(jié)合學(xué)生的分享，教師予以充分的肯定并借助問題情境和問題串輔助他們完善人物分析，提煉其中的人文要素。（二）融入勞動教育，深化習(xí)作教學(xué)在以往的習(xí)作教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會將習(xí)作訓(xùn)練視為一項枯燥的、難度大的“苦差事”。為了提升習(xí)作教學(xué)的效率，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以將勞動教育與智育相融合。一方面，學(xué)生借助親身實踐感受勞動的魅力，形成勞動意識。另一方面，教師借助學(xué)生從勞動中獲取的情感、觀點設(shè)計具體的寫作任務(wù)。由于學(xué)生擁有豐富的親身經(jīng)歷，所以，他們不僅能使用寫作技巧，還能輸出豐沛的情感。以統(tǒng)編版小學(xué)語文《桂花雨》一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，同時也為了讓他們感受勞動的魅力，教師在課程講解的最后階段設(shè)計了一個勞動任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要在課余時間照顧家中的花或?qū)櫸铮涗涀约旱膭趧硬襟E并從中獲取豐富的情感。從后續(xù)的反饋來看，大部分學(xué)生可以在照顧花或?qū)櫸锏倪^程中感受勞動的魅力。在課程講解階段，教師基于“從勞動中，你明白了哪些道理”設(shè)計寫作任務(wù)。在此過程中，學(xué)生用300字以內(nèi)的微作文輸出自己的感想。比如，有的學(xué)生寫道：“照顧寵物需要耐心?！苯Y(jié)合學(xué)生的觀點，教師充分肯定他們的勞動并從“情景結(jié)合”這一角度進(jìn)行評價。三、基于五育融合，促進(jìn)多元互動（一）優(yōu)化成果展示，優(yōu)化生生互動在以往的教學(xué)模式中，教師容易忽略學(xué)生的反饋并直接輸出自己的觀點。雖然，上述教學(xué)方法看似效率高，但是從整體的效果來看，學(xué)生容易因缺乏參與感而喪失學(xué)習(xí)積極性。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也為了提升他們的辯證思維、創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該致力于優(yōu)化成果展示并結(jié)合五育融合的特點加強師生、生生互動。以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文“我想對您說”為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將從“感恩父母”“與父母溝通”“向父母訴說煩惱”等方面輸出自己的所思所想。從課堂反饋來看，大部分學(xué)生主要的行文思路建立在“感恩父母”“與父母溝通”的基礎(chǔ)之上并羞于與父母分享自己在成長和學(xué)習(xí)中遇到的問題、困惑?；谏鲜銮闆r，教師擬定主題為“我有一個小煩惱”的活動。在此過程中，學(xué)生將列舉某一個具體事例并力求將該事例“講清楚”。比如，有的學(xué)生表示，自己在學(xué)習(xí)時經(jīng)常找不到合適的方法，這就使得自己總要耗費很多時間才能完成作業(yè)。再比如，有的學(xué)生認(rèn)為，自己想要參加學(xué)校組織的足球比賽，所以，希望父母能同意自己參賽。針對學(xué)生形形色色的“煩惱”，教師并不急于點評，而是繼續(xù)提問：還有誰有相同的問題？這時，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來我并不是個例，還有好多同學(xué)有同樣的問題。“如果你是剛才的那名同學(xué)，你會如何和父母溝通？”由于每一名學(xué)生的情況均是不同的，所以，他們能在觀點的交換中形成完整的解決之道。（二）重構(gòu)評價方法，提升綜合素養(yǎng)在五育融合背景下，教學(xué)評價不再是教師的“專屬權(quán)利”。為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，同時也為了了解他們的所思所想，教師將評價的主動權(quán)交給學(xué)生。通過高效的生生互動，學(xué)生一邊指明其他人的問題，一邊完善自己對知識的理解。一般來說，小學(xué)生的理解能力有限，所以，教師通常會將評價標(biāo)準(zhǔn)前置?；谂c教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠充分調(diào)動知識積累并回顧“本節(jié)課講了什么”。以統(tǒng)編版小學(xué)語文《故宮博物院》一課的教學(xué)為例，在課程講解階段，教師將美育與智育相結(jié)合并設(shè)計主題為“我是小小導(dǎo)游”的活動。根據(jù)活動要求，學(xué)生需要以小組為單位，圍繞演示文稿中的圖片設(shè)計游覽路線。從后續(xù)的反饋來看，大部分學(xué)生可以興致勃勃地介紹自己設(shè)計的路線。在成果展示階段，學(xué)生按照自己的意愿上臺分享自己規(guī)劃的路線?！叭绻闶且幻慰?，你覺得他規(guī)劃的路線如