《普羅米修斯》說課稿12篇

《普羅米修斯》說課稿12篇普羅米修斯說課稿1一、說教材《普羅米修斯》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組中的一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展的順序主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說。在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯的英勇壯舉，感悟其感人的品質(zhì)，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。二、說理念：以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過程，一個(gè)情感激蕩的過程，一個(gè)言語轉(zhuǎn)換的過程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會(huì)他的勇敢與獻(xiàn)身精神。三、說目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫并積累詞語。2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。14、在文本基礎(chǔ)上，展開想象，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。四、說重點(diǎn)：1、識(shí)字寫字2、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，展開想象。五、說難點(diǎn)：從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，展開想象。六、說教法在教學(xué)活動(dòng)中，我積極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我設(shè)計(jì)的教法是：創(chuàng)設(shè)情境，自主探究、朗讀感悟、啟發(fā)想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。七、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是：采用自讀自悟，嘗試探究。抓住文本中的重點(diǎn)詞句，讀、說、講多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“臟”是個(gè)多音字。指導(dǎo)書寫：重點(diǎn)指導(dǎo)：“膝”“焰”“敗”讓學(xué)生整體觀察字的特點(diǎn)，找出每個(gè)字的書寫特點(diǎn)，力求將字寫正確，寫美觀，同時(shí)注重書寫反饋。（三）、直入重點(diǎn)，感悟“英雄”形象1、采用大問題情境下的'板塊式教學(xué)模式，讓學(xué)生默讀課文，思考：你從哪些詞句中感受到了普羅米修斯是一位英雄的？找一找，畫一畫，把感受寫一寫。然后檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，之后對本課進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。2、匯報(bào)交流：重點(diǎn)學(xué)習(xí)（有火、沒火以及5、6、7、8自然段）（1）（第一自然段“就在這時(shí)候……拿取火種”抓住“決心”二字，師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對比品讀人類生活在沒有火的黑暗中的痛苦與普羅米修斯盜取天火后給人類帶來的光明與幸福。通過對比品讀，學(xué)生理解了火帶給人類的巨大作用，再引導(dǎo)學(xué)生品讀普羅米修斯不惜犧牲自己的生命，不畏強(qiáng)暴，不屈不撓，盜取天火，為人類帶來光明與幸福的堅(jiān)強(qiáng)與偉大。從而看出普羅米修斯不愧是一位英雄：（2）指生讀，談感受，抓關(guān)鍵詞“決不會(huì)、更不會(huì)、問號(hào)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定，也使學(xué)生進(jìn)一步明白對人物語言的精細(xì)刻畫，才能塑造出有血有肉的人物形象。指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無畏。（自讀、指導(dǎo)讀、抽讀）回扣3、4段進(jìn)一步感受為了造福人類，普羅米修斯竟敢與眾神領(lǐng)袖宙斯相抗衡，他的確是一位英雄。聯(lián)系上下文，進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯盜火之舉的勇敢，也是在潛移默化中繼續(xù)教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容的讀書方法。（3）普羅米修斯是個(gè)了不起的英雄，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。通過抓重點(diǎn)詞句：死死的、日曬雨淋等，想象畫面。抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。3、出示：狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。生談感受師引導(dǎo)理解“啄”：哪個(gè)字或詞震撼了你的心？進(jìn)一步感受普羅米修斯所承受的痛苦沒個(gè)盡頭。遭受嚴(yán)厲懲罰部分是文章的重點(diǎn)部分，在大問題的引領(lǐng)下，通過重點(diǎn)詞句的品悟、交流、補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的讀，再通過感知讀，體悟讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。（4）體會(huì)忍受、遭受、承受的不同之處。在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，將語文教學(xué)落到實(shí)處。在一篇課文中，出現(xiàn)了三個(gè)意思相近的詞，老師就要把握住時(shí)機(jī)適時(shí)的在感悟文本的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，在潤物無聲中，教給學(xué)生準(zhǔn)確的運(yùn)用語言的方法。3、走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越。誦讀《普羅米修斯贊歌》來結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。讓學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！4、作業(yè)設(shè)計(jì)：將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。所以在本課的最后，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)（1）、抄寫生字詞，積累佳句。（2）、把《普羅米修斯》的故事講給別人聽。（3）、課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)神話故事，大家都去找一找、讀一讀。（摘自《希臘神話故事全集》）5、板書設(shè)計(jì)本課的板書，通過課中學(xué)生的共同參與，形成一個(gè)故事提綱。其中“盜取火種、嚴(yán)厲懲罰、重獲自由”這些小標(biāo)題幫助學(xué)生概括了課文的主要內(nèi)容。每一內(nèi)容相4對應(yīng)的詞語豐富了學(xué)生的詞語積累，也在幫助學(xué)生復(fù)述故事中進(jìn)行了有效的積累和運(yùn)用。普羅米修斯說課稿2一、說教材《普羅米修斯盜火》這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險(xiǎn)從太陽神阿波羅那里盜取了火種，觸犯了天規(guī)，受到了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個(gè)機(jī)智勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈而又極富同情心的神。在教學(xué)過程中讓學(xué)生閱讀、感悟，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。二、說設(shè)計(jì)意圖一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應(yīng)該是在普羅米修斯身上學(xué)到機(jī)智勇敢、為別人著想，以及面對困難有著堅(jiān)強(qiáng)意志等品質(zhì)。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎?，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導(dǎo)學(xué)生去了解一下希臘，去感受一下神話故事，為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。課上，我主要抓住文中三個(gè)人物不同的品質(zhì)特點(diǎn)，這條線索來展開教學(xué)。通過自讀課文，選擇喜歡的人物，劃出相關(guān)的語句，抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)，寫下感受等途徑。讓學(xué)生在自主的探究過程中品出人物的不同形象。而這篇課文的最主要人物是普羅米修斯，所以我把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和時(shí)間放在他的身上，加以體會(huì)，樹立起普羅米修斯在學(xué)生心中的高大形象。最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的.大門。三、說教學(xué)得失一、在朗讀中生情《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“要重視朗讀的訓(xùn)練?！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力?！镀樟_米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學(xué)時(shí)，我先請同學(xué)讀句子，再抓住其中的兩個(gè)詞語“躲在”、“悄悄”詢問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)同學(xué)在讀到這兩個(gè)詞語的時(shí)候聲音特別輕，這是為什么呢？”學(xué)生紛紛舉手。有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的機(jī)智勇敢?！庇械膶W(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事非常小心，這樣做，別人就不會(huì)發(fā)現(xiàn)了?！边€有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。當(dāng)學(xué)生再讀這句話的時(shí)候，就讀出了文本所要表達(dá)的感情。有時(shí)老師仔細(xì)傾聽學(xué)生的朗讀，抓住他朗讀時(shí)的成功處來體會(huì)人物，能起到非常好的教學(xué)效果。二、抓關(guān)鍵詞悟情我們知道，很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，我試圖抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，來取得好的教學(xué)效果。為此，我讓學(xué)生自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，宙斯決定狠很懲罰他。這里的“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)簡單的“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、專制！讓學(xué)生通過讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語，來加深對人物的認(rèn)識(shí)！三、抓空白處想象在課文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學(xué)時(shí)，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)小細(xì)節(jié)：1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨，還可能會(huì)遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開想象：烈日炎炎下，普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開了，皮膚都脫皮了……；電閃雷鳴中，雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著他的身體……；狂風(fēng)暴雨里，普羅米修斯被風(fēng)吹得左右搖晃，撞擊著巖石，被雨水沖刷得睜不開眼睛……；鷲鷹啄食時(shí)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普羅米修斯忍受著撕心裂肺的痛……。2、就是想象一下當(dāng)時(shí)人們得到火種后欣喜若狂的情景。男人們（）；婦女們（）；小孩們（）學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運(yùn)用語言的能力。四、注重課內(nèi)外延伸。課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識(shí)”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的大門。不足之處：1.填空模式束縛學(xué)生的思維“默讀課文第四段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來?！边@是一道課后習(xí)題，因此，我不僅在課堂上作了滲透，而且課前設(shè)計(jì)好了填空，當(dāng)時(shí)只是一心想降低學(xué)生說話的難度，打算把這作為一個(gè)參考，會(huì)說的同學(xué)自己說，不會(huì)說的可按填空說。因此，我對說話部分加上了一些自己的想法，展現(xiàn)給學(xué)生的是一種填空的形式，備課時(shí)還舉得挺滿意，但在課堂上，聽到學(xué)生圍繞填空所說的內(nèi)容都相仿時(shí)，沒有了想象中的那種創(chuàng)新，我幡然醒悟，這樣的填空模式實(shí)際上束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生都把它當(dāng)成了參照物，如果當(dāng)時(shí)我不出示填空，而讓學(xué)生把想象到的用自己的話連起來說，效果肯定會(huì)更好。這堂課上，“訓(xùn)練無痕”這一理念沒有落在實(shí)處。在不知不覺中我的孩子因?yàn)槲业脑蚴チ硕嗝磳氋F的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呀，我深深地自責(zé)……2.無效表達(dá)需要正確的評價(jià)在教學(xué)中，因?yàn)橹匾晫W(xué)生的解讀，讓學(xué)生充分讀后表達(dá)自己對文中人物的品析。學(xué)生針對一個(gè)話題不斷的補(bǔ)充發(fā)表看法。但細(xì)細(xì)聽來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答許多是在同一認(rèn)識(shí)水平上的，是一些無效的表達(dá)。例如：在品讀普羅米修斯“堅(jiān)強(qiáng)”，有四位學(xué)生談到他不怕疼?，F(xiàn)在想來思維角度一樣的時(shí)候，我應(yīng)該及時(shí)的評價(jià)，給予多角度的思維“普羅米修斯承受這么大的痛苦，是因?yàn)樗麗廴祟?，這種愛是博愛”，而不應(yīng)讓孩子一直糾纏在疼痛這個(gè)話題。所以，教學(xué)語言的“精當(dāng)”，我又有了深刻的理解：什么時(shí)候教師適時(shí)點(diǎn)評？該怎樣的點(diǎn)評？這兩問題的解決將會(huì)使我的課堂教學(xué)更有效。真正領(lǐng)會(huì)著名的教育評價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”！的含義。這是我以后主攻的方向。3.蜻蜓點(diǎn)水訓(xùn)練浮于表面課上完了，因?yàn)閮?nèi)容較多，再加上自己對教案不夠熟悉，鉆研不夠深入，許多環(huán)節(jié)只能走過場，落不到實(shí)處，有些訓(xùn)練點(diǎn)浮于表面，課堂效果不太好。請各位老師多提寶貴意見。最后，我想說：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結(jié)果如何，自己也就問心無愧了。普羅米修斯說課稿3一、教材分析。我認(rèn)為展開高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于對教材的深入細(xì)致的解讀、分析，這樣才能準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、把握重點(diǎn)難點(diǎn)。這篇課文是新課標(biāo)語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進(jìn)故事長廊，感受它的魅力，體會(huì)其中的道理，并學(xué)會(huì)復(fù)述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個(gè)自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在。二、學(xué)情分析：四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級來學(xué)習(xí)。三、教學(xué)目標(biāo)：一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。在這篇神話故事中，我認(rèn)為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學(xué)習(xí)普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。同時(shí)，“課文僅僅是個(gè)例子”，應(yīng)該讓學(xué)生通過這篇課文學(xué)習(xí)了解神話故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀神話故事時(shí)有獨(dú)特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野?；谝陨峡紤]，本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫本課的新詞語。2、能抓住有關(guān)語句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。3、感受神話故事特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生閱讀《希臘古典神話》的興趣。其中重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住有關(guān)語句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的`意志和為人類造福的偉大精神。四、教法學(xué)法：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用以學(xué)定教法、讀悟結(jié)合教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力。學(xué)法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件六、教時(shí)安排：兩課時(shí)七、說教學(xué)過程：我要說的是第二課時(shí)的教學(xué)過程。共分為六個(gè)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：課前暖場，活躍氛圍。我一直堅(jiān)持認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)該從易到難，由生活實(shí)踐入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，也便于營造輕松活潑的教學(xué)氛圍。因此，我的教學(xué)是從認(rèn)識(shí)“火”字開始，然后進(jìn)行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學(xué)生的思路就會(huì)被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結(jié)：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生走入課文。第二環(huán)節(jié)：回顧課文，整體感知?；仡櫛疚闹饕v的是什么？梳理課文內(nèi)容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學(xué)。第三環(huán)節(jié)：精講課文，深入探知。1、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，開啟讀悟，做好鋪墊。課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，假設(shè)情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學(xué)生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個(gè)又一個(gè)長夜”，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象人類沒有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地，引導(dǎo)學(xué)生從“一個(gè)長夜--，人們怎樣？兩個(gè)長夜--，一個(gè)月，兩個(gè)月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學(xué)習(xí)做下鋪墊。然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學(xué)生說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的。重點(diǎn)從“決心”、“冒著生命危險(xiǎn)”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會(huì)讓他有生命危險(xiǎn)，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。2、讀劃詞語，揣度危險(xiǎn)。指名讀第二自然段，并讓學(xué)生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時(shí)候可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點(diǎn)注意采用帶著體會(huì)和理解讀課文的方法，采用指名讀、評價(jià)讀、齊讀來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。3、播放錄像，補(bǔ)白描述。教師語言導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學(xué)生仔細(xì)看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發(fā)）。4、自學(xué)探研，突破重點(diǎn)難點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究。首先，讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的部分，并打上記號(hào)，邊讀邊寫下體會(huì)。其次，在讀劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后，全班匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行情景設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)。（1）讀出對話，感受“堅(jiān)定不移”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生：能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂?！镀樟_米修斯》通過語言和行動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物形象。學(xué)生最受感動(dòng)的地方自然而然會(huì)選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學(xué)生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學(xué)生自己說出為什么這樣讀，讓其他學(xué)生評價(jià)讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅(jiān)定。（2）補(bǔ)白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不屈不撓的品質(zhì)。學(xué)生匯報(bào)交流這里的時(shí)候，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到第一處痛苦（第六自然段）的時(shí)候，我出示此段課文片段。鼓勵(lì)學(xué)生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時(shí)出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)談出的感受。然后利用反復(fù)回環(huán)讀的學(xué)法，師引領(lǐng)：白天--學(xué)生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀：晚上--指名學(xué)生重復(fù)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復(fù)讀，再延伸到一個(gè)禮拜，一個(gè)月。跟讀的學(xué)生也隨之壯大，在讀書形式和內(nèi)容上都在不斷擴(kuò)大對痛苦的感受。然后教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認(rèn)錯(cuò)吧！讓學(xué)生借用普羅米修斯的話表達(dá)自己的堅(jiān)定不移。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到第二處痛苦（第七自然段），我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，回想自己小時(shí)候受過傷時(shí)的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì)是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時(shí)，必須讓學(xué)生明白，神與人有共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著人所沒有的本領(lǐng)。但神也是人，有著人一樣的痛苦。同時(shí)面對圖畫，教師配樂進(jìn)行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天--引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了?！耙雇?-”引學(xué)生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個(gè)月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創(chuàng)設(shè)中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。（3）小結(jié)體會(huì)，對話普羅米修斯。教師小結(jié)課文，鼓勵(lì)學(xué)生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時(shí)給予評價(jià)和鼓勵(lì)。（4）補(bǔ)充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尤其是練習(xí)有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)，這樣讀悟結(jié)合的訓(xùn)練為后面的復(fù)述作好準(zhǔn)備。同時(shí)充分重視以學(xué)定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。第四環(huán)節(jié)：復(fù)述課文，內(nèi)化語言引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來是本單元的教學(xué)要求，這可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中我進(jìn)行板書，列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境。表演學(xué)生回到家向爸爸匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情景。在復(fù)述過程中，爸爸指出復(fù)述不清的地方。復(fù)述完后，教師給予鼓勵(lì)同時(shí)，讓學(xué)生提出意見和復(fù)述建議，全體練習(xí)復(fù)述，最后指名上臺(tái)演出。課堂中設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課外延伸：對課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì)課堂延伸，所以，小結(jié)課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用?？偨Y(jié)時(shí)我先向?qū)W生講述神話的特點(diǎn)。再次，從科學(xué)角度介紹火的來歷，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識(shí)。最后，我讓學(xué)生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號(hào)召學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，擴(kuò)展閱讀。1、回家給父母復(fù)述《普羅米修斯》。1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會(huì)懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。八、板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)我突出兩條線，一是以課文內(nèi)容為線索的復(fù)述提綱，二是神話的特點(diǎn)。這樣一方面給學(xué)生復(fù)述提供了可供依靠的復(fù)述提綱，另一方面也便于學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事類課文。普羅米修斯說課稿4一、說教材（一）教材分析《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：1．學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。2．抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。二、學(xué)情分析在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。三、說教法、學(xué)法一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎?，我積極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟-討論交流-融情想象-回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對文本的感受。學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。四、說教學(xué)過程本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。（一）導(dǎo)入。黑板上出示“火”字，讓孩子們齊讀。那么你知道火是怎樣來的么？引出課題《普羅米修斯》（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容（三）讀、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語言情感和諧共生。本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來感悟人物形象，1、學(xué)習(xí)1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習(xí)）：沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（不會(huì)喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點(diǎn)句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時(shí)的“幸?！?，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補(bǔ)充練習(xí)，“普羅米修斯會(huì)想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）（四）品讀懲罰的'“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”普羅米修斯拿取了火種，結(jié)束了人類悲慘的生活，可給他帶來了什么？（災(zāi)難、痛苦）課文哪幾個(gè)自然段寫了他受到的痛苦？1、讓生找出6-8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：（一）懲罰一：鎖出示第7自然段：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見--從“高高的懸崖”你仿佛看見--從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見--。接下來用既不能……也不能……說話。反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）（抓住文本中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫面是學(xué)生和文本之間有效對話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對課文的理解。）（二）懲罰二：啄看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹--出示第8自然段：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。鷲鷹：普羅米修斯：鷲鷹：普羅米修斯：學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。讀后請同學(xué)們談?wù)?，你想對普羅米修斯說什么？（加深學(xué)生對文本人物的認(rèn)識(shí)。）6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。（五）吟詩句，深化“精神火種”。教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）（六）、作業(yè)推薦閱讀《古希臘神話》等書籍五、說板書設(shè)計(jì)勇敢普羅米修斯火愛堅(jiān)強(qiáng)此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。普羅米修斯說課稿5一、說教材各位老師：大家下午好！今天與各位一起走進(jìn)古希臘的一篇神話故事--《普羅米修斯》。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險(xiǎn)從太陽神阿波羅那里拿取了火種，觸犯了天規(guī)，受到了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。二．說意圖讀了這篇神話故事我在思考：我們應(yīng)該怎樣教神話故事呢？是不是把他當(dāng)成一個(gè)英雄人物，一個(gè)凡人？如果這樣，學(xué)生可能要說：“老師，這是不現(xiàn)實(shí)的，不可能存在的，那有肝臟被吃光了，還不死的?！比绻覀兏嬖V他們，因?yàn)檫@是神。那么學(xué)生又可能會(huì)說，這位天神沒什么偉大的，宙斯讓鷲鷹來啄食他的肝臟，也沒什么，因?yàn)樗巧?，他不痛的。那么，普羅米修斯在學(xué)生心目中的形象會(huì)大打折扣。因此，我覺得我們在教這篇神話故事時(shí)，必須讓學(xué)生明白，神與人共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。神有著人沒有的本領(lǐng)，比如，神肝臟被吃光了，不會(huì)死，還可能會(huì)重新長起來。但神也是人，有著人一樣的痛苦。然后，把神還原成人，把他當(dāng)成一位英雄人物來教，來體會(huì)英雄人物的高大形象。一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應(yīng)該是：在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的`?；谝陨系乃伎?，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導(dǎo)學(xué)生去了解一下希臘，去感受一下神話故事。為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。并采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學(xué)生心理活起來，去觸動(dòng)他們心靈。教學(xué)時(shí)，我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎？為什么敬佩？來進(jìn)行教學(xué)。樹立起普羅米修斯在學(xué)生心中的高大形象。最后問學(xué)生被大力神救了之后，宙斯還會(huì)懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學(xué)生讀希臘神話故事的欲望。三、說目標(biāo)基于以上考慮，結(jié)合本單元走進(jìn)故事長廊，感受它的魅力，體會(huì)其中的道理，和本課自身的特點(diǎn)。本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫本課的新詞語。2、能抓住有關(guān)語句體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受受。3、激發(fā)學(xué)生讀《希臘古典神話》的興趣。四、教材處理為了突破重難點(diǎn)，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，我分二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本堂課是第二課時(shí)，五、教學(xué)流程請跟我一起走進(jìn)教學(xué)過程，進(jìn)行策略分析。在這里將呈現(xiàn)我的教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)。我分四大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。（一）復(fù)習(xí)引入上節(jié)課我們知道了普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)拿取了火種，觸犯了天規(guī)，為人類帶來了光明與希望，而為他自己帶來了什么？這樣既復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，激起在學(xué)生腦中的原有知識(shí)，普羅米修斯是為了人類而冒著生命危險(xiǎn)拿取火種的。又激起了學(xué)生的讀書欲望。（二）整體感知這環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著問題普羅米修斯拿取了火種為自己帶來了什么？去讀課文。心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣。這就是設(shè)計(jì)這個(gè)問題的意圖所在。讀了課文之后，讓學(xué)生大體說說為羅米修斯自己帶了什么？不作過度分析，說到為至。學(xué)生可能會(huì)說到：帶來了人類對他的感激；帶來了火神對他的敬佩；帶來了宙斯對他最嚴(yán)厲的懲罰……沒有通一的答案，只要學(xué)生說得有道理都可以。本環(huán)旨在感知大意，總纜全局。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)有著居高臨下的感覺。（二）尋找敬佩，感悟堅(jiān)強(qiáng)意志。這一環(huán)節(jié)我分兩大塊，主要是抓住為普羅米修自己帶來了火神對他的敬佩以及更讓我們敬佩的原因來組織教學(xué)。第一大塊：感受火神對普羅米修斯的敬佩?；鹕駥ζ樟_米修斯的敬佩是因?yàn)槠樟_米修斯為人類敢于冒著生命危險(xiǎn)拿取了火種，從而觸犯了天規(guī)。這樣既研究了火神對普羅米修斯敬佩的原因，同時(shí)也促使學(xué)生對第一課時(shí)內(nèi)容的回憶，激起學(xué)生對普羅米修斯的感激與敬佩?；鹕褚?yàn)榫磁迤樟_米修斯，被普羅米修斯的行為感動(dòng)了，所以來勸普羅米修，愿意為他求得宙斯的原諒。第二大塊：尋找更讓我們對普羅米修斯敬佩的原因。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀6-8節(jié)，從字里行間找出體現(xiàn)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志的詞句進(jìn)行自主探究，讀中體悟。重點(diǎn)抓住以下幾部分讀中感悟：（三）感悟普羅米修斯偉大的信念。（四）質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣。普羅米修斯說課稿6一、抓主要人物，理清脈絡(luò)。邱老師先直接導(dǎo)入引出“同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這位給人類帶來火種的神是--普羅米修斯，他冒著生命危險(xiǎn)去太陽神阿波羅那里拿取火種，因此受到宙斯嚴(yán)厲的懲罰?！笨此撇唤?jīng)意的一句話，卻體現(xiàn)了老師的智慧：使學(xué)生回憶已學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的興趣。課文中的人物不多，，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把人物串起來就能說清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡便的好方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生潛移默化的學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容。使文章內(nèi)容更簡練，線索更清晰，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。二、走進(jìn)畫面，感受痛苦《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。課文5～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究，讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分，邊讀邊寫下體會(huì)。畫面一：鐵環(huán)鎖崖1、提取文本語言，感受英雄壯舉細(xì)心體會(huì)重點(diǎn)句，在學(xué)習(xí)普羅米修斯鐵環(huán)鎖崖一部分時(shí)，有些詞語是絕對不能錯(cuò)過的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什么鎖不住的是什么？再比如“風(fēng)吹雨淋”，從這個(gè)詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間，學(xué)生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。2、個(gè)性解讀語言，感受英雄壯舉在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：選擇其中的一個(gè)畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。（小練筆）出示句式訓(xùn)練：春天大雨滂沱，他____________________。夏天烈日炎炎，他_______________________________。秋天寒風(fēng)呼嘯，他_______________________________。冬天大雪紛飛，他_______________________________。抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。畫面二：鷲鷹啄食1、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感受英雄壯舉我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，回想自己小時(shí)候受過傷時(shí)的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì)是什么感受？同時(shí)面對圖畫，教師是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝臟又重新長了起來，原以為痛苦就此過去，沒想到我們又看到了那可怕的一幕：這時(shí)滿懷悲痛的心情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課文內(nèi)容的補(bǔ)白一天，兩天過去了，鷲鷹在（），一個(gè)月、兩個(gè)月過去了，鷲鷹在（），一年、十年過去了，鷲鷹還在（）然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。2、語言表達(dá)轉(zhuǎn)換，感受英雄壯舉當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì)人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對話，這樣豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。如此反復(fù)體驗(yàn)，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。這樣抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。三、通過想象，體悟精神。在教學(xué)過程中，胡老師多次設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)詞語填空練習(xí)，此刻普羅米修斯只要（），就可以（），但是，他寧可（），也不（）。通過學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強(qiáng)忍受各種痛苦，不顧個(gè)人安危的畫面，還有普羅米修斯心里所想的，進(jìn)一步體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢與獻(xiàn)身精神。在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會(huì)普的痛苦。例如：當(dāng)烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的'身上，他會(huì)怎么樣？學(xué)生馬上說：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹蔭呀！”當(dāng)暴雨打在他身上，普羅米修斯會(huì)怎么樣？學(xué)生說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上?！苯又處熇^續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨(dú)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真切的體會(huì)到普的痛苦，更進(jìn)一步體會(huì)普為了人類甘愿受苦的獻(xiàn)身精神。課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時(shí)”，提出的問題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)普堅(jiān)定的信念，然后說說決心能換成決定嗎？先讓學(xué)生說說，再出示兩個(gè)詞語的概念，分清楚兩詞之間的區(qū)別，這樣處理更好一點(diǎn)。全文學(xué)習(xí)圍繞普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”這句話的教學(xué)邱老師如果能夠采用文本回讀，在兩個(gè)畫面的學(xué)習(xí)中，這句話通過反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生耳畔，那么普羅米修斯為追求人類理想生活，而敢于反抗最高統(tǒng)治者，甚至犧牲一切的精神將會(huì)植根于學(xué)生的心間學(xué)語文，語言永遠(yuǎn)是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語言中，語文還是拿著“語言”去影響學(xué)生情感、情趣、情操，積淀成學(xué)生的價(jià)值觀人生觀。邱老師在教學(xué)中能夠立足于語言，從語言中讀出形象，讀出情感，讀得語感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達(dá)。這永遠(yuǎn)是語文課最真實(shí)最有效的追求。普羅米修斯說課稿7【說教材】課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，贊揚(yáng)了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個(gè)性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，贊揚(yáng)了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個(gè)性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神?！菊f理念】理解課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神?！菊f理念】【說理念】1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神?！菊f理念】理解課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神?！菊f理念】以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的`過程，一個(gè)情感激蕩的過程，一個(gè)言語轉(zhuǎn)換的過程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會(huì)他的勇敢與獻(xiàn)身精神。【說教法學(xué)法】根據(jù)所制定目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，本教法重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)探究能力，通過“自讀、討論、精講”三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)法：采用自讀自悟，嘗試探究。讀、說、講多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！菊f流程】（一）激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，在以往的學(xué)習(xí)中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補(bǔ)天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動(dòng)人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機(jī)梳理各位神）今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神--普羅米修斯。對這個(gè)神，你們有所了解嗎？（生根據(jù)收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法。）（二）初讀課文。1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。3、讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當(dāng)堂解決。（生提出，采用學(xué)生互助的方式解決）多音字：肝臟（zang）“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導(dǎo)生多練習(xí)。4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標(biāo)注出來。5、生提不懂的詞語，采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解）氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。懲罰：嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。6、說說課文的主要內(nèi)容。（三）深入學(xué)習(xí)。1、仔細(xì)讀讀課文，你認(rèn)為普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？是從哪里讀懂的？然后四人小組討論學(xué)習(xí)。2、交流。（重點(diǎn)學(xué)習(xí)6、7、8自然段）（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀第一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果--冒著生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。）（2）普羅米修斯是個(gè)真正的英雄，他很有正義感，認(rèn)為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）（3）普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方，他獨(dú)自被鎖在這里，既不能動(dòng)，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，他會(huì)怎么想呢？（培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并在想象中進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯的獻(xiàn)身精神）（4）普羅米修斯還是一個(gè)善良的神，當(dāng)他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個(gè)又一個(gè)長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。（5）普羅米修斯是一個(gè)值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。小結(jié)：通過讀書、討論、交流，我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！（四）寫話練習(xí)：面對這樣的一個(gè)神，你想對普羅米修斯說什么呢？（作業(yè)紙上）（五）課外拓展。1、小組排練課本劇，自己設(shè)計(jì)符合人物的性格特征和動(dòng)作。（通過課本劇的表演，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文，體會(huì)文章的思想感情）2、普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那里還有許多“神”的動(dòng)人故事，同學(xué)們課外去讀讀吧！（了解眾神，激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話故事的興趣）普羅米修斯說課稿8一、走進(jìn)文本，潛心研讀（說教材、目標(biāo)）《普羅米修斯》講述的是天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種，解決了人類沒有火的痛苦，因此受到宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，但他堅(jiān)強(qiáng)不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，終于獲得了自由的故事。這個(gè)故事給我們展現(xiàn)的是一個(gè)具有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛精神的英雄。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)遵循語文課程目標(biāo)為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的原則。根據(jù)教材特點(diǎn)和四年級學(xué)生的成長發(fā)展需要，設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，注重語文素養(yǎng)的整體提高。1、知識(shí)和能力目標(biāo)：熟讀課文，會(huì)讀會(huì)寫生字詞，自學(xué)課文，能自主概括文章的主要內(nèi)容。并能結(jié)合課外閱讀感悟普羅米修斯不怕犧牲，為人類造福的精神品質(zhì)。2、過程和方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：抓住課文重點(diǎn)段落，潛心研讀，品詞析句感悟普羅米修斯為人類造福、不怕犧牲、不畏強(qiáng)權(quán)的精神。二、以生為本，以學(xué)定教（理念）教師的教學(xué)課堂以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂是學(xué)生的課堂，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺，進(jìn)入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣。本課教學(xué)力求體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教”的理念，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學(xué)特色。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運(yùn)用”。力求在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生語文能力得到整體提高。三、以讀引讀，小組合作（教法）讀是語文教學(xué)的魂，《新課標(biāo)》指出：朗讀時(shí)語文教學(xué)中最重要、最基本的手段和方法之一，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀思考，圈點(diǎn)批注、讀中感悟、小組合作，在讀中解疑，教師適時(shí)總結(jié)點(diǎn)撥，學(xué)生通過多形式、多層次、多角度的朗讀，與文本充分對話，在讀中感悟理解普羅米修斯不屈不撓、不畏強(qiáng)暴的英雄形象。因此這節(jié)課本著以讀為本、以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生以讀為主線，通過創(chuàng)設(shè)情境，引入新課--目標(biāo)引領(lǐng)--讓學(xué)生讀悟探究--小組展示交流--練測反饋的五步模式展開教學(xué)。四、以讀為本，生動(dòng)課堂1、前置性學(xué)習(xí)任務(wù)（1）查閱工具書，學(xué)習(xí)課后生字并組詞；（2）熟讀課文，想一想本文講了一件什么事；（3）讀了這篇課文，你想到了什么？搜集相關(guān)的資料（可以是名言、成語、故事）談一談你的感受。2、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課“同學(xué)們，你們喜歡看童話故事嗎？你都知道哪些神話故事呢？講給大家聽一聽?！薄按蠹抑赖墓适逻€真不少呢！今天，老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)希臘文化，讀一讀他們的故事?！币胄抡n后，檢查學(xué)生的.前置性學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，出示本課的生字，先點(diǎn)名讀，由其他學(xué)生糾正錯(cuò)誤后齊讀三遍。“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)老師用紅色字體標(biāo)記的詞語有什么共同點(diǎn)？”“大家的觀察能力真棒！沒錯(cuò)，這些都是人名，那么誰能告訴老師這些人之間發(fā)生了什么事呢？”由人物之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的主要內(nèi)容。3、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主探究“你認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人？結(jié)合文中描寫普羅米修斯的句子，談一談你的體會(huì)。由此你想到了什么？”由于四年級學(xué)生對人物的整體感知還不是特別熟練，所以在探究普羅米修斯是一個(gè)什么樣的人的時(shí)候首先要求學(xué)生邊讀課文邊畫出描寫普羅米修斯的句子，再結(jié)合相應(yīng)的語句分析他是一個(gè)怎樣的人。并結(jié)和課外閱讀和生活實(shí)際，回答“由此你想到了什么？”由普羅米修斯的形象聯(lián)想到課外閱讀的相關(guān)故事、名言等，達(dá)到以讀引讀，以讀引說的功效。4、小組討論，嘗試探究學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先自主學(xué)習(xí)，然后在小組長的帶領(lǐng)下，交流討論。老師相機(jī)指導(dǎo)。5、生生互動(dòng)，點(diǎn)撥交流交流匯報(bào)主要是生生之間的互動(dòng)，每一位發(fā)言人交流自身的學(xué)習(xí)成果，在此，我給予了句式引導(dǎo)：“我認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)_____的人，請大家把目關(guān)聚集到_____，請大家跟我一起讀，由此，我想到了_______。我的發(fā)言完畢，誰來與我交流？”鑒于學(xué)生自身的特點(diǎn)，在互動(dòng)組織上可能會(huì)出現(xiàn)一些混亂，此時(shí)，老師會(huì)適時(shí)根據(jù)學(xué)情給于點(diǎn)撥和指導(dǎo)。抓住學(xué)生交流的亮點(diǎn)，相機(jī)板書，體現(xiàn)以學(xué)定教。6、練測反饋，教師總結(jié)“同學(xué)們的發(fā)言真不錯(cuò)，那么對于這樣一個(gè)為人類造福，勇于犧牲的大英雄，你想對他說什么呢？請同學(xué)們課外誦讀雪萊的《普羅米修斯的贊歌》，并把你想對他說的話寫下來?！蔽?、教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際的落差分析在本次教學(xué)中，我尊重了“以生為本，海量閱讀”的教學(xué)理念，根據(jù)教材特點(diǎn)和四年級學(xué)生的特點(diǎn)，把“感悟人物精神品質(zhì)”作為主調(diào)，通過相關(guān)語句的閱讀和自主探究、小組合作的方式培養(yǎng)他們的閱讀能力和對優(yōu)秀人物品質(zhì)的感知，充分調(diào)動(dòng)對神話故事的閱讀興趣和語文文化的探究精神，激活思維，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)然，本次的教學(xué)也存在一定的不足，比如學(xué)生在交流過程中“由此我想到了什么？”可能與本文的相關(guān)并不是很高，在此時(shí)就需要老師順勢而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“不錯(cuò)，這個(gè)故事根本文一樣也是希臘的神話故事?！薄班牛@句名言正好贊揚(yáng)了本文普羅米修斯不怕困難的精神?！绷硗?，自身的口頭禪“嗯...啊！”這些不好的習(xí)慣，在以后的教學(xué)中會(huì)逐漸改正。普羅米修斯說課稿9一、說教材《普羅米修斯》是人教版語文四年級下冊第八單元的第三課，這是一篇講讀課文。這篇課文以“無火-盜火-受罰-獲救”為主要線索，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分的內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定了本課的三維目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：（1）、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語。（2）、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。2、能力目標(biāo)：品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開想象，憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：在自主合作探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神；學(xué)習(xí)復(fù)述故事。二、說教法和學(xué)法新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、合作學(xué)習(xí)、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗(yàn)，合作互動(dòng)，角色體驗(yàn)等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。三、說教學(xué)流程本課教學(xué)以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本。第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：（一）、談話激情，導(dǎo)入新課（二）、展示交流，整體感知（三）、小組質(zhì)疑釋疑（四）、書寫生字，積累好句（五）、作業(yè)設(shè)計(jì)第一課時(shí)（一）、談話激情，導(dǎo)入新課板書“火”，讓學(xué)生想想生活中哪些地方需要“火”？設(shè)想很久很久以前地球上沒有火種時(shí)，人們會(huì)過著怎樣的生活？大家想知道地球上怎么有火的嗎？這里面還有一個(gè)美麗的故事呢。板書課題，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)課題。美國教育家杜威認(rèn)為：教育即生活。我這樣做是為了喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活。（二）、展示交流，整體感知。1、出示展示交流的內(nèi)容：（1）讀難讀的地名和人名；（2）讀生字詞；（3）朗讀課文；（4）說主要內(nèi)容。2、同桌二人互相檢查預(yù)習(xí)的情況，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名；指導(dǎo)讀準(zhǔn)易讀錯(cuò)的字音和易寫錯(cuò)的字形；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容的方法。我這樣設(shè)計(jì)的目的是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生幫助學(xué)生指出錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。這樣檢查自學(xué)情況，速度快，質(zhì)量高。（三）、小組質(zhì)疑釋疑讓學(xué)生結(jié)成五人學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)每人提出自己不懂的問題，其他同學(xué)幫助解決。實(shí)在解決不了的問題由組長記錄下來，再在全班賞析課文的時(shí)候解決。我這樣做是為了落實(shí)新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。（四）、書寫生字，積累好句1、每個(gè)難寫的字獨(dú)立寫兩遍，同桌對改，個(gè)別字老師范寫。2、學(xué)生朗讀心目中的好句。（五）、作業(yè)設(shè)計(jì)1、正確默寫本課的生詞。2、課下搜集神話故事，盡量能把自己喜歡的一個(gè)故事講下來。第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：（一）、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課（二）、賞析課文，感受人物形象（三）、情感升華，品悟“盜”的精神（四）、復(fù)述課文，提高水平（五）、增長知識(shí)，開闊視野第二課時(shí)（一）、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。1、聽寫本課易寫錯(cuò)的詞語，同桌對改。出示本課的詞語（噴射著火焰、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、最嚴(yán)厲的懲罰、死死地鎖在、啄食肝臟、憤憤不平）引導(dǎo)學(xué)生概括課文的'主要內(nèi)容。2、板書課題（二）、賞析課文，感受人物形象。1、談話激趣：這篇課文的主人公是誰？你是怎么知道的？普羅米修斯究竟是盜賊還是英雄？2、看法相同的學(xué)生組成小組，小組內(nèi)由組長負(fù)責(zé)，從文中找句子，談體會(huì)，證明自己的看法是正確的。教師隨機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥。3、全班交流讀句子，談體會(huì)，穿插學(xué)生賽讀，老師范讀，課件隨機(jī)出現(xiàn)，隨機(jī)板書不屈不撓、不畏強(qiáng)暴，為人類造福。這樣設(shè)計(jì)是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在學(xué)生反復(fù)朗讀的過程中，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個(gè)不怕犧牲、為人類造福的神。一位名師曾經(jīng)說過：“在語文教學(xué)特別是小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學(xué)習(xí)的主人’難以實(shí)現(xiàn)?！币虼私處熞岢鰧W(xué)生有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)要求。教師隨機(jī)問：“普羅米修斯受到了什么懲罰？”教師重點(diǎn)抓住“鎖”和“啄食”，引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯的斗爭精神。教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間。要學(xué)生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì)人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。最后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)心體會(huì)重點(diǎn)句。如此反復(fù)體驗(yàn)，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。（三）、情感升華，品悟“盜”的精神語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點(diǎn)品讀“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！苯又視?huì)問：“普羅米修斯為什么會(huì)這么不屈不撓？”引導(dǎo)學(xué)生悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻(xiàn)的精神。最后，通過引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神感動(dòng)了著名的大力神赫拉克勒斯，他挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，使普羅米修斯獲得了自由。學(xué)文至此，學(xué)生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認(rèn)識(shí)。緊接著我會(huì)推薦課前收集的一首詩，供學(xué)生賞讀。是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？身受酷刑卻無怨無悔？啊！巨人，是你給人類帶來火種……（四）、復(fù)述課文，提高水平（五）、增長知識(shí)，開闊視野“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《大力神赫拉克勒斯的故事》。四、說板書設(shè)計(jì)本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)進(jìn)行如下板書：普羅米修斯盜火，不怕犧牲，為人類造福受罰，不畏強(qiáng)暴，堅(jiān)強(qiáng)不屈大英雄這樣設(shè)計(jì)板書，簡潔、明了，突出了課文的重點(diǎn)內(nèi)容和主人公的特精神。最后，我想用一句話來結(jié)束我的說課：“課堂是生命涌動(dòng)的場所，師生是站在同一方向上的探索者，我有信心和學(xué)生共同成長?！逼樟_米修斯說課稿10一、教材分析《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚(yáng)了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。這篇課文以“無火-盜火-受罰-獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識(shí)地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。二、目標(biāo)制定以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本課課文內(nèi)容特點(diǎn)，我制定了本課的三維目標(biāo)。知識(shí)和能力：1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。過程和方法：以“自讀-感悟-體驗(yàn)-探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏*暴、為民造福的偉大精神。教學(xué)重點(diǎn)：在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人物形象。三、學(xué)情分析這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在日常生活和以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。四、教法學(xué)法設(shè)計(jì)新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗(yàn)，合作互動(dòng)，角色體驗(yàn)等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。五、教學(xué)流程本課教學(xué)以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，學(xué)習(xí)、表達(dá)。學(xué)習(xí)新課文之前，我會(huì)照例布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)：1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文內(nèi)容。2、根據(jù)課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。因?yàn)椋A(yù)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持預(yù)習(xí)，不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了思想和知識(shí)上的準(zhǔn)備，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第一課時(shí)，我通過講述神話故事引入課題，讓學(xué)生帶著“為什么盜火？結(jié)果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點(diǎn)詞句處做好標(biāo)記。然后，我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：1、當(dāng)太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨）幫助學(xué)生通過初讀關(guān)。美國教育家杜威認(rèn)為：教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設(shè)想地球上沒有火種時(shí)，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生朗讀、體會(huì)沒有火的巨大痛苦。第二課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了四大版塊，它們分別是：一、一點(diǎn)突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗(yàn)“盜”的過程；三、自主研讀，感受“盜”的后果；四、情感升華，品悟“盜”的精神。第一版塊：一點(diǎn)突破，理解“盜”的意義。先動(dòng)態(tài)顯示“盜”字，讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？這個(gè)問題看似簡單，其實(shí)需要孩子靜下心來走進(jìn)文本，只有解讀文本才能全面理解。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機(jī)出示：1、普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。2、第二句“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句，結(jié)合復(fù)習(xí)第一自然段，對比思考“有火時(shí)代”、“無火時(shí)代”人們的生活狀況的改變，體會(huì)他的這種舉動(dòng)是促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。第二版塊：角色置換，體驗(yàn)“盜”的過程。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演，體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過程。首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設(shè)計(jì)是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在讀懂的基礎(chǔ)上組織學(xué)生表演，再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景，在評價(jià)中體會(huì)（躲在）、（悄悄）、（插進(jìn)）、（偷取）等詞，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個(gè)勇敢、機(jī)智的神。“普羅米修斯真是既勇敢又機(jī)智，現(xiàn)在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到