TPACK視域下研究性備課的區(qū)域?qū)嵺`研究-以“歐姆定律”備課為例

TPACK視域下研究性備課的區(qū)域?qū)嵺`研究——以“歐姆定律”備課為例TPACK視域下研究性備課的區(qū)域?qū)嵺`研究——以“歐姆定律”備課為例摘要：本論文以“歐姆定律”為例，探討了在TPACK視域下開展研究性備課的區(qū)域?qū)嵺`研究。通過對(duì)研究性備課的概念、意義和特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出了在課程中運(yùn)用TPACK視域的重要性，并且以TPACK視域?yàn)橹笇?dǎo)，結(jié)合歐姆定律的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)分析和探究。結(jié)果表明，運(yùn)用TPACK視域開展研究性備課能夠促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力的提高，從而推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和教育發(fā)展的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：TPACK視域；研究性備課；歐姆定律；實(shí)踐研究一、引言研究性備課是教師在備課過程中注重解決學(xué)科問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。該備課模式強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行研究性的探索，并將研究性的思維和方法貫穿于備課的全過程。TPACK視域是指教師在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用技術(shù)知識(shí)(TPACK)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)框架。本文通過對(duì)TPACK視域和研究性備課的理論分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了在TPACK視域下開展研究性備課的意義和實(shí)踐過程。二、研究性備課的概念與意義研究性備課是一種以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力為目標(biāo)的備課過程。研究性備課強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)探究能力和獨(dú)立思考能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)研究能力。研究性備課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)參與程度，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。研究性備課在TPACK視域下具有重要的意義。首先，通過運(yùn)用TPACK視域，可以將技術(shù)與課程知識(shí)、教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合起來，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，研究性備課能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，研究性備課能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)創(chuàng)新，提高教師的教學(xué)水平和能力。三、TPACK視域下開展研究性備課的實(shí)踐研究以“歐姆定律”為例，探討在TPACK視域下開展研究性備課的實(shí)踐研究。歐姆定律是電學(xué)中的重要定律之一，描述了電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。在授課過程中，教師可以運(yùn)用TPACK視域進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織。1.教學(xué)設(shè)計(jì)：在TPACK視域下，教師需要對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行明確的設(shè)計(jì)，并結(jié)合電路實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮。首先，教師應(yīng)該明確課程目標(biāo)，即學(xué)習(xí)歐姆定律的基本原理和應(yīng)用。其次，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)演示、實(shí)驗(yàn)探究、問題解決等。最后，教師應(yīng)該選擇合適的技術(shù)工具和資源，如電路模擬軟件、多媒體課件等，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.教學(xué)實(shí)施：在教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求進(jìn)行靈活調(diào)整。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過觀察和實(shí)踐，感受歐姆定律的實(shí)際應(yīng)用。其次，教師應(yīng)該提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決課堂中的實(shí)際問題。最后，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)整。3.教學(xué)評(píng)價(jià)：在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師需要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和工具，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。首先，教師可以通過作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況。其次，教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)、小組合作等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，教師可以通過討論、答辯等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。四、結(jié)論通過對(duì)“歐姆定律”備課的實(shí)踐研究，可以看出，TPACK視域下開展研究性備課能夠促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力的提高。研究性備課強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)探究能力和獨(dú)立思考能力，并將研究性的思維和方法貫穿于備課的全過程。TPACK視域?yàn)榻處煹膫湔n和教學(xué)提供了有力的支持和指導(dǎo)，結(jié)合研究性備課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)參與程度，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)研究能力的全面發(fā)展。盡管研究性備課在TPACK視域下具有重要的意義，但在實(shí)踐過程中仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，教師的科學(xué)研究能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源等方面存在差異，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)和支持。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力等也需要引起重視和關(guān)注。在今后的教育教學(xué)改革中，應(yīng)該進(jìn)一步推廣和應(yīng)用研究性備課模式，并加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)能力和素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育的進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：[1]陳敬濤,張圣杰.TPACK視域中的研究性備課的構(gòu)建與特點(diǎn)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),