“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：一種基于艾賓浩斯遺忘曲線和網(wǎng)絡(luò)題庫的教學(xué)新模式探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：一種基于艾賓浩斯遺忘曲線和網(wǎng)絡(luò)題庫的教學(xué)新模式探索“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：一種基于艾賓浩斯遺忘曲線和網(wǎng)絡(luò)題庫的教學(xué)新模式探索摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了一系列的變革。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，提出了一種基于艾賓浩斯遺忘曲線和網(wǎng)絡(luò)題庫的教學(xué)新模式——“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂。通過有效的利用互聯(lián)網(wǎng)資源和結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線的原理，該模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的長期記憶和運(yùn)用。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；艾賓浩斯遺忘曲線；網(wǎng)絡(luò)題庫；教學(xué)新模式；學(xué)習(xí)效果1.引言近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展給人們的生活帶來了巨大的改變，教育也不例外。與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相比，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)具有很多優(yōu)勢，比如便捷性、靈活性和資源豐富性等。然而，由于缺乏有效的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的潛力并沒有完全發(fā)揮出來。為了提高傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，有必要探索一種能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源和提高學(xué)習(xí)效果的新模式。2.艾賓浩斯遺忘曲線的原理及應(yīng)用艾賓浩斯遺忘曲線是德國心理學(xué)家艾賓浩斯在19世紀(jì)末通過實(shí)驗(yàn)研究得出的結(jié)論。該曲線描述了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，對所學(xué)內(nèi)容的遺忘速度。根據(jù)艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究，人們在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，對所學(xué)內(nèi)容的遺忘速度非?？?，但隨著時(shí)間的推移，遺忘速度逐漸減慢。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理，我們可以利用艾賓浩斯記憶的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)后的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有規(guī)律的復(fù)習(xí)，以加深學(xué)生對知識(shí)的記憶和理解。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常采用講解、演示和練習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)，并通過書本和教輔資料來輔助教學(xué)。然而，這種方式存在一些問題，比如教學(xué)資源有限、個(gè)別學(xué)生難以理解和記住等。為了解決這些問題，我們提出了一種基于艾賓浩斯遺忘曲線和網(wǎng)絡(luò)題庫的教學(xué)新模式——“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂。在該模式中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教學(xué)資源，并利用這些資源設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)題庫為學(xué)生提供不同難度的題目，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整難度和內(nèi)容。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)特性和社交媒體平臺(tái)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。另外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的原理，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置一些有計(jì)劃的復(fù)習(xí)任務(wù)。通過定期的復(fù)習(xí)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對知識(shí)的記憶和理解能力。4.實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的效果評估為了評估“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的效果，我們進(jìn)行了一項(xiàng)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，我們邀請了一些學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂和傳統(tǒng)教學(xué)的對比。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂相比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。首先，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中更容易獲取到豐富的教學(xué)資源，并能夠根據(jù)自身的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的互動(dòng)性和社交性特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度明顯提高。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，參與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。5.結(jié)論與展望通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)該模式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣?；诎e浩斯遺忘曲線的原理和網(wǎng)絡(luò)題庫的應(yīng)用，該模式能夠促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的長期記憶和運(yùn)用。然而，我們也要認(rèn)識(shí)到，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂仍然存在一些挑戰(zhàn)，比如如何有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源、如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等。因此，未來的研究還需要進(jìn)一步探索，以進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化該教學(xué)模式。參考資料：1.艾賓浩斯（HermannEbbinghaus）.《記憶研究的歷史與方法》.劉文義,葉磊譯.北京：北京大學(xué)出版社，2001.2.李秋菊.基于遺忘曲線的教學(xué)策略探究[C]，第14屆心理學(xué)大會(huì)論文集，2013.3.溫獻(xiàn)祥，徐仕斌，張建明.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)與特質(zhì)