結(jié)合“小小工程師”單元教學(xué)探討項目式無紙化評價

〔摘

要〕

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成密切相關(guān)。但是在很長一段時間里，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)測試都是用紙筆測試的方式進(jìn)行的，這種方式簡單、方便、靈活，便于教師操作，也便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和評價，因此深受教師和家長的歡迎。但是，這種考試方法也存在著以下問題：一是考試內(nèi)容缺乏針對性；二是考試過程中沒有一個有效的指導(dǎo)；三是不能通過考試對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的評價。本論文旨在探索小學(xué)科學(xué)無紙化評價的實現(xiàn)途徑，并指出其存在的問題和解決辦法，希望能為小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革提供有益的借鑒?！碴P(guān)鍵詞〕

小學(xué)科學(xué)；項目式；無紙化評價〔中圖分類號〕

G424

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕

A

〔文章編號〕

1674-6317

（2024）

05

043-045在新課程改革背景下，我國初等學(xué)校的科學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了由強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”向強(qiáng)調(diào)“以人為本”過渡的過程。新的義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，科學(xué)課程的評價應(yīng)既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，又注重學(xué)生的思考、創(chuàng)新和實際應(yīng)用能力。應(yīng)區(qū)別學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方法、科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力等方面進(jìn)行評價。因此，我們對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生進(jìn)行了大量研究，并提出了一些建議。運用多元化的評價方法，多元化的評價主體，著重于對學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的知識和能力的關(guān)注，促進(jìn)其個性發(fā)展，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中不斷完善。項目式無紙化評估的方式，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過自主探究、實驗操作、合作交流、匯報展示等方式，使學(xué)生之間進(jìn)行相互評估，從而形成評估反饋的一種方式。在教育過程中要注重評價，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐技能。項目式無紙化評價可以將所有的教學(xué)內(nèi)容與項目結(jié)合起來，并將項目整合到教學(xué)中去，它是一種集知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀于一體的綜合評價方法。在“課題型”的“無紙化”評價中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)等形式，讓學(xué)生自己找問題，自己提問題。以這種方式，使他們在探究的同時，掌握有關(guān)的知識與技巧，進(jìn)而提高實踐能力。在教學(xué)過程中，這樣做可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造力。[我們是橋梁工程師港珠澳大橋是目前世界上最長的跨海大橋，也是我國交通史上技術(shù)最復(fù)雜，建設(shè)要求及標(biāo)準(zhǔn)最高的工程之一。我們能否向港珠澳大橋的工程師學(xué)習(xí)，也來設(shè)計制作一座橋梁呢？我們的橋梁至少要達(dá)到以下三項標(biāo)準(zhǔn)：①材料不能超過5張A4紙。②橋的載重量達(dá)200克。③橋梁只能有兩個橋墩，且跨度至少為20厘米。設(shè)計制作橋梁的實施步驟參考：因此，“項目式”“主題式”“游園式”等新的評價模式越來越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。從評價方法來看，“游園式”“主題式”評價方法更適合1～4年級，“項目式”評價方法更適合5～6年級，尤其是六年級。小學(xué)科學(xué)5～6年級實施“項目式”教學(xué)，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力，而且能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。但是，現(xiàn)在很多“游園式”的無紙化測評，更關(guān)注的往往是活動過程，不注重結(jié)果，導(dǎo)致測評到底要關(guān)注什么，沒人關(guān)心；測評情況和數(shù)據(jù)，沒人統(tǒng)計?；顒愚Z轟烈烈，結(jié)果平平淡淡。本文結(jié)合新課程“小小工程師”單元的教學(xué)實踐，探討了項目式教學(xué)模式下的無紙化評價。一、師生共參與，評價形式各異（一）小組評比小組評比是科學(xué)教學(xué)中常用的一種評價方式，它能使學(xué)生在活動中積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，感受成功的喜悅。小組評比能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對科學(xué)知識的興趣，讓他們在競爭中體驗成功的快樂。如在教學(xué)“我們是橋梁工程師”這一課時，教師可將學(xué)生分組，每組選出一位組長、一位副組長。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇自己所需材料、步驟、方法等。通過小組討論，讓學(xué)生對所設(shè)計的橋梁模型有更多的了解。在小組演示中，教師可根據(jù)小組演示的過程評價“你們?nèi)绾卧O(shè)計橋”“你們?nèi)绾问褂每勺冃尾牧蠈⑺鼈兘M合起來”等題目，并將其展示給全班同學(xué)，讓每個學(xué)生都感受到自己的價值。有了這樣的評價，學(xué)生就會更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。（二）教師點評教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，應(yīng)該對每位學(xué)生的作業(yè)都認(rèn)真而細(xì)致地關(guān)注，特別是要對其作業(yè)中的一些細(xì)節(jié)加以關(guān)注，并對其每一次的進(jìn)步和缺陷進(jìn)行評價，給出相應(yīng)的意見和建議，從而提高其作業(yè)質(zhì)量。教師要仔細(xì)觀察，找出學(xué)生的長處與短處。以《我們是橋梁工程師》為例，當(dāng)一個學(xué)生造了一座橋后，教師問：“橋的承載能力能否滿足設(shè)計要求？”這種評語既可以讓學(xué)生看到自己的長處，又可以讓他們知道自己的短處，同時，他們也學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)別人的長處，如何彌補(bǔ)自己的不足。總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要注意從多方面挖掘?qū)W生的優(yōu)點。應(yīng)注意到學(xué)生的問題，并適時指導(dǎo)；應(yīng)注意到學(xué)生的長處和缺點，并適時地給予鼓勵；要注意到他們的優(yōu)點，并對其進(jìn)行表揚(yáng)。只有通過這種方式，學(xué)生才能主動地、富有個性地進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對科學(xué)知識的興趣和熱情。（三）學(xué)生自評[第二稿設(shè)計方案設(shè)計圖（圖文并茂）標(biāo)注材料尺寸結(jié)構(gòu)所需材料總價成本價優(yōu)點]在科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可以自主地選取評估的內(nèi)容，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評分，并對此進(jìn)行自我評估與反饋。以“我們是橋梁工程師”為例，通過建立模型，收集數(shù)據(jù)，記錄信息，進(jìn)行分析和整理，教師可以讓學(xué)生自己評估，自己思考自己的工作。通過“自我評估”，可以了解到其所造之橋在承載力、美學(xué)與造價等方面仍有不足。進(jìn)行自我評估，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識到自身的不足，從而更好地提升自我評價與自我評估能力。二、搭建“舞臺”，評價促進(jìn)交流在小學(xué)科學(xué)實施新課標(biāo)的背景下，評價不再只是教師、學(xué)生與家長的事，更是整個教學(xué)活動中不可或缺的一部分。通過對學(xué)生的評價，可以讓教師、學(xué)生、家長之間相互交流、相互啟發(fā)，實現(xiàn)教師、學(xué)生與家長之間的共同成長。在“我們是橋梁工程師”項目中，教師為每個小組都搭建了一個“舞臺”——展示臺。在這個“舞臺”上，每個小組都要展示自己的作品。如在小組匯報如何設(shè)計橋梁的過程中，可以將設(shè)計稿貼在墻上，有的小組是直接放在桌子上。通過展示臺，學(xué)生可以相互交流、相互啟發(fā)，知道用怎樣的材料堅固，怎樣的結(jié)構(gòu)可以更好。展示結(jié)束后，教師也將各組的筆記做了一個簡單的分析與歸納：在做這個實驗時，我們應(yīng)該怎么做呢？需要改善的方面是什么？哪個團(tuán)隊能更好地平衡費用和實用性？有沒有好的方法？最后還補(bǔ)充了一些注意事項?！盁o紙化評價”既可以提高學(xué)生對自己創(chuàng)作的評價與思考的水平，又可以讓他們用自己創(chuàng)作的東西表現(xiàn)自己在創(chuàng)作中的感覺與經(jīng)驗。同時，“無紙化評價”也能讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，共同提高。在展覽臺上，許多學(xué)生表示，這個樣子不好，有些學(xué)生則認(rèn)為，要是能弄成弧形，那就更好了。如果還嫌這個評分不夠全面，不太客觀，那么還可以給這個團(tuán)隊一個新的評分：“你們有沒有什么更好的辦法可以讓這座橋梁變得更漂亮？”這樣，學(xué)生就明白了：這樣的評估方法既可以激發(fā)大家的積極性、主動性、創(chuàng)造力，又可以培養(yǎng)自己的評估能力。三、搭建“橋梁”，評價調(diào)動積極性在教學(xué)中，“玩”是“學(xué)”的重要手段，而“教”則是“學(xué)”的重要手段。小學(xué)生最喜愛的是游戲，在游戲中，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究中的問題，并共同解答，在此過程中，學(xué)生的思考和實際操作能力得到了發(fā)展?！靶⌒」こ處煛闭n程以工程設(shè)計為起點，學(xué)生以團(tuán)隊為單位，通過團(tuán)隊合作，創(chuàng)作出各種“作品”，并利用各自的專業(yè)技術(shù)，將“作品”完美地呈現(xiàn)出來。這既是一次對學(xué)生的考驗，又是一次鍛煉其動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的機(jī)會。教師要運用游戲性的無紙化評估，使學(xué)生能夠在玩的過程中，持續(xù)地激發(fā)對科學(xué)的興趣。通過游戲性評估，可以使學(xué)生獲得成就感、自信心和自尊感，從而使他們更好地發(fā)揮自己的作用和積極性。四、設(shè)計“問題”，評價提高能力對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價是為了幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在本單元教學(xué)中，教師還設(shè)計了一些有一定難度的問題，讓學(xué)生通過自主探究，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在“小小工程師”這類項目中，還有一個很重要的問題，就是如何為“小小工程師”起名字。教師可以讓學(xué)生想一想：我們的年輕工程師在設(shè)計、制作和安裝過程中，有哪些難點？他將如何處理這些難題？用問題的方式，可以讓學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行歸類，并在歸類過程中找出問題并加以解決，還可以提高其自學(xué)和反思的能力。本文以“小小工程師”單元為例，探索了小學(xué)科學(xué)項目式無紙化評價的實現(xiàn)途徑，在教學(xué)實踐中取得了一定效果。這種無紙化評價不僅可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感變化，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評價，能夠幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)師生共同發(fā)展。教師必須不斷嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷促進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成和完善，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，從教師的角度來說，采用項目式無紙化評價方法，對自己提出了更高的要求，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好需要評價的學(xué)生名單，并且確定每位學(xué)生需評價的內(nèi)容，這樣可以減輕教師的工作量，也可以讓學(xué)生清楚地了解自己需要做什么。另外，這種無紙化評價的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和合作能力。通過合作項目進(jìn)行評價，可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。其次，從學(xué)生的角度來說，項目式無紙化評價也向他們提供了一種新的學(xué)習(xí)方式。以往通過紙筆測試對學(xué)生進(jìn)行評價時，往往會由于時間或者地點等原因限制學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通。采用項目式無紙化評價之后，可以讓每個學(xué)生在課堂上都能參與到問題解決中來。通過問題解決中的交流與溝通，每個人對知識都會有更深層次的理解和掌握，同時也能在合作項目