布魯姆教育目標(biāo)分類及行為動詞

布魯姆教育目標(biāo)分類及行為動詞認(rèn)知動詞(認(rèn)知過程維度，括號中是可用的同義詞)列表動詞(認(rèn)知過程)關(guān)的知識1.1識別(辨認(rèn))在長時記憶中查找與呈現(xiàn)材料相吻合的知識(例如，識別1.2回憶(提取)從長時記憶中提取相關(guān)知識(例如，回憶美國歷史中重要和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義將信息從一種表示形式(如數(shù)字的)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N表示形式(如文字的)(例如，闡釋重要講演和文獻的意義)2.2舉例(示例、實例化)找到概念和原理的具體例子或例證(例如，列舉各種繪畫2.3分類(歸類、歸入)確定某物某事屬于一個類別(如概念或類別)(例如，將觀2.4總結(jié)(概括、歸納)概括總主題或要點(例如，書寫錄像帶所放映的事件)從呈現(xiàn)的信息中推斷出合乎邏輯的結(jié)論(例如，學(xué)習(xí)外語發(fā)現(xiàn)兩種觀點、兩個對象等之間的對應(yīng)關(guān)系(例如，將歷)2.7說明(建模)景中執(zhí)行或使用程序3.1執(zhí)行(實行)3.2實施(使用、運用)將程序應(yīng)用于不熟悉的任務(wù)(例如，在牛頓第二定律適用區(qū)分呈現(xiàn)材料的相關(guān)與無關(guān)的部分或重要與次要部分(例確定要素在一個結(jié)構(gòu)中的合適位置或作用(例如，將歷史4.3歸因(解構(gòu))確定呈現(xiàn)材料背后的觀點、傾向、價值或意圖(例如，依標(biāo)準(zhǔn)作出判斷發(fā)現(xiàn)一個過程或產(chǎn)品內(nèi)部的矛盾和謬誤；確定一個過程或產(chǎn)品是否具有內(nèi)部一致性；查明程序?qū)嵤┑挠行?例如，5.2評論(判斷)發(fā)現(xiàn)一個產(chǎn)品與外部準(zhǔn)則之間的矛盾；確定一個產(chǎn)品是否具有外部一致性；查明程序?qū)σ粋€給定問題的恰當(dāng)性(例6.1產(chǎn)生(假設(shè))基于準(zhǔn)則提出相異假設(shè)(例如，提出解釋觀察的現(xiàn)象的假6.2計劃(設(shè)計)為完成某一任務(wù)設(shè)計程序(例如，計劃關(guān)于特定歷史主題6.3生成(建構(gòu))生產(chǎn)一個產(chǎn)品(例如，有目的地建立某些特種的棲息地)情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類學(xué)(克拉斯伍1956)層次(動詞-詞組)學(xué)習(xí)者感受并注意到某些現(xiàn)象或刺激的存在覺察、愿意接受、有注意使學(xué)習(xí)者感受到音樂接受任務(wù)或驅(qū)動，表默認(rèn)的反應(yīng)、愿意的發(fā)現(xiàn)自己的興趣，加對某種現(xiàn)象、行為或信奉(表現(xiàn)為態(tài)度)音樂能陶冶人的情操，追求生命意義把各種價值組成一個價值概念化、價值體創(chuàng)造并捍衛(wèi)真善美的形成自己的價值觀，也就是價值評價的基本的標(biāo)準(zhǔn)，并按此行事態(tài)度和價值體系的一動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類學(xué)(哈羅1972)在無意識的情況下，對外界刺激做出的一分節(jié)、節(jié)間和節(jié)上反射伸展、調(diào)整姿勢、伸腿作，是復(fù)雜動作的基礎(chǔ)位移、非位移、操作爬行跳高、拉拽彎腰作對刺激做出反應(yīng)和解釋，提供能夠適應(yīng)環(huán)動覺視覺聽覺觸覺辨有意識動作躲避跳繩形成精湛的不可