助讀系統(tǒng)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和探究

助讀系統(tǒng)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和探究摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的一種能力，作為老師，我們使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)閱讀多篇文章，開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)的研究，有效提高教師的閱讀教學(xué)意識(shí)，改革閱讀教學(xué)模式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提高學(xué)生的閱讀量。提高學(xué)生的閱讀能力。而助讀系統(tǒng)在閱讀當(dāng)中，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師，都是起到了至關(guān)重要的作用。群文閱讀教學(xué)是指老師在閱讀教學(xué)時(shí)利用多篇文章的閱讀，比較后找出共同點(diǎn)或者不同點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)一步的了解，使學(xué)生們更好地去理解和學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：助讀系統(tǒng);群文閱讀;應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-1578（2019）28-0109-01助讀系統(tǒng)跟字面意思一樣，它的核心就是“助讀”二字，它的主要作用就是在教材中幫助學(xué)生去正確理解課文，不斷地去提高學(xué)生的自學(xué)能力。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。教科書(shū)中的知識(shí)系統(tǒng)是要正確掌握和理解的基本的語(yǔ)文知識(shí)，而教科書(shū)的助讀系統(tǒng)是掌握語(yǔ)文教材中知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和技巧。教科書(shū)的知識(shí)系統(tǒng)是教材中所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)，而教科書(shū)的助讀系統(tǒng)是提供給學(xué)生們學(xué)習(xí)的各類(lèi)注釋、課文提示、文章評(píng)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及文章所表現(xiàn)的圖像等。助讀系統(tǒng)是語(yǔ)文教材的基本構(gòu)成要素，又叫提示系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)或?qū)W(xué)系統(tǒng)，它的根本任務(wù)就是為了幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)，它是對(duì)學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和方法的指導(dǎo)，對(duì)某些困難問(wèn)題的解釋?zhuān)瑢?duì)相關(guān)材料的參考，以及對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展。群文閱讀教學(xué)是關(guān)于學(xué)生在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)的一系列文章。群文閱讀教學(xué)是一種新的閱讀教學(xué)形式。它更注重學(xué)生閱讀的數(shù)量和速度，在閱讀各種文章的過(guò)程中更注重學(xué)生意義的建構(gòu)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)具有重要意義。例如融會(huì)貫通的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是先讓學(xué)生們先讀一篇課文，在讓同學(xué)們讀好幾篇課文。比如“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的童話故事，先帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀《小猴子下山》，了解小猴子在下山的途中，先看到玉米就掰了一個(gè)，扛著往前走，又來(lái)看到桃子，就把玉米扔了摘了桃子繼續(xù)走，然后又看到西瓜，就將桃子扔了去摘西瓜，最后小猴子看到一只小兔子，為了追上他結(jié)果把西瓜扔了，最后什么都沒(méi)有，空手回家的故事，老師和學(xué)生一起畫(huà)文章的結(jié)構(gòu)圖。再帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》《動(dòng)物國(guó)王開(kāi)大會(huì)》這些文章，試著讓同學(xué)們自己畫(huà)文章的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生自己比較并且發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)方式，從一篇童話故事帶出其他的童話故事，老師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易。在一定程度上提高了教學(xué)目標(biāo)的完成度。反復(fù)重讀的群文閱讀教學(xué)，先讀一些文章，再重新反復(fù)讀這些文章。先帶領(lǐng)著學(xué)生讀《靜夜思》、《樹(shù)和喜鵲》、《怎么都快樂(lè)》、《端午粽》。再讓同學(xué)們選出自己最喜愛(ài)的兩篇文章反復(fù)閱讀，標(biāo)注出自己讀完后感受深刻的句子，將自己的體會(huì)標(biāo)注在旁邊，老師再帶領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)行小組合作，討論出每篇文章所體現(xiàn)出來(lái)的情感的不同的表達(dá)方式。如朋友之間的小快樂(lè)、小矛盾，以及難以割舍的親情。在閱讀訓(xùn)練結(jié)束后老師可以嘗試讓學(xué)生們練習(xí)寫(xiě)作，開(kāi)發(fā)大家的想象力，寫(xiě)出自己內(nèi)心的深刻感受，文章的體裁也可以學(xué)習(xí)閱讀時(shí)所學(xué)到的，學(xué)以致用才能進(jìn)步。那么助讀系統(tǒng)在群文閱讀教學(xué)中又起到了什么樣的作用呢，下面我們就從以下來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。1.小學(xué)的學(xué)習(xí)還是處于一種開(kāi)始學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)的狀態(tài)，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更是需要同學(xué)們的大量閱讀，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而助讀系統(tǒng)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最好的工具。但是有部分的老師并不是很看重助讀系統(tǒng)的作用，他們將單元導(dǎo)讀直接當(dāng)做自己上課前的導(dǎo)入語(yǔ)，導(dǎo)致自身能力下降，長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容沒(méi)有興趣，課堂效率低下，學(xué)生成績(jī)也會(huì)下降，更是會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課枯燥無(wú)聊，久而久之，便不喜歡語(yǔ)文課程了。而資料袋里的內(nèi)容也只是跟學(xué)生隨意一提，最難過(guò)的是課文中的生字詞加釋義就只是讓同學(xué)們?cè)谏直旧铣瓕?xiě)。不講解的情況下，學(xué)生的抄寫(xiě)是無(wú)意義的。2.助讀系統(tǒng)啟發(fā)教師的教學(xué)理念，理解教學(xué)的統(tǒng)一要求，為教學(xué)提供參考。這樣的輔助閱讀系統(tǒng)有利于教師對(duì)書(shū)本的全面把握，使教師的準(zhǔn)備和教學(xué)能夠有規(guī)律。還減輕語(yǔ)文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如，釋義、背景和作者對(duì)文本下面的難字的介紹，以及與本文內(nèi)容相關(guān)的課后聯(lián)系，在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生可以完全掌握這些基本知識(shí)。3.所以作為老師，我們應(yīng)該好好利用助讀系統(tǒng)上的知識(shí)，將助讀系統(tǒng)中的知識(shí)加入到在自己的課堂的，讓它成為自己的內(nèi)容，小學(xué)生總是容易分心，特別容易被出了課堂以外別的事物所吸引，所以我們利用資料袋里的小故事來(lái)吸引同學(xué)們的注意力，牢牢地抓住學(xué)生的心，讓他們集中注意力來(lái)聽(tīng)課，感受到語(yǔ)文課的樂(lè)趣和閱讀的樂(lè)趣。為了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析閱讀材料，思考問(wèn)題，助讀系統(tǒng)也可以對(duì)學(xué)生有很好的幫助，從而學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，最終獲得良好的自學(xué)語(yǔ)文技能。還要努力培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的良好習(xí)慣。還要學(xué)會(huì)多讀一類(lèi)書(shū)后進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)書(shū)與書(shū)之間的聯(lián)系與區(qū)別，更好地提升自己的能力，為以后的高年段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對(duì)課堂的教