2024年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計(jì)與評價(jià)筆試參考題庫含答案

“人人文庫”水印下載源文件后可一鍵去除，請放心下載！（圖片大小可任意調(diào)節(jié)）2024年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計(jì)與評價(jià)筆試參考題庫含答案“人人文庫”水印下載源文件后可一鍵去除，請放心下載！第1卷一.參考題庫(共75題)1.在教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（）。A、理智取向B、工會(huì)主義取向C、實(shí)踐—反思發(fā)展取向D、生態(tài)取向2.國家課程與校本課程這對概念是按照（）來劃分的。A、學(xué)生可否選擇B、課程內(nèi)容C、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式D、課程開發(fā)主體3.簡述課程評價(jià)的三種價(jià)值取向。4.下列對綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念的敘述中，不正確的是（）。A、堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間B、讓學(xué)生獲得知識(shí)的儲(chǔ)備，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化；促進(jìn)學(xué)生多元能力獲得顯著提高C、推進(jìn)學(xué)生對自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展D、面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活，并學(xué)以致用5.下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（）。A、勞動(dòng)實(shí)踐B、技術(shù)實(shí)踐C、信息實(shí)踐D、社會(huì)實(shí)踐6.綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實(shí)施。7.教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等行為屬于（）。A、課程改編B、課程擴(kuò)充C、課程整合D、課程選擇8.課程的核心要素是課程內(nèi)容。9.主體取向的評價(jià)在本質(zhì)上是受（）所支配的。A、解放理性B、實(shí)踐理性C、科技理性D、工具理性10.教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。11.要實(shí)現(xiàn)教育目的，并不需要先將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標(biāo)。12.綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排只能集中使用。13.與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)。14.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出初中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主15.綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。16.簡述課程目標(biāo)確立的依據(jù)。17.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合程度最高的課程，是活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)。18.由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程是（）。A、綜合課程B、核心課程C、分科課程D、國家課程19.教師只是課程的實(shí)施者，無權(quán)參與課程設(shè)計(jì)。20.根據(jù)一定的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出一種假設(shè)，設(shè)計(jì)出一定的課程和教材，拿到一定的學(xué)校、班級去試行，并有比較對照的學(xué)校、班級。經(jīng)過一段時(shí)間后，到各試點(diǎn)學(xué)?；虬嗉壢〉酶鞣N數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，獲得相應(yīng)的結(jié)論，肯定或否定或修改已有的課程和教材。這種課程設(shè)計(jì)的方式叫做（）。A、經(jīng)驗(yàn)法B、客觀法C、主觀法D、實(shí)驗(yàn)法21.學(xué)習(xí)生命的回歸是研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)取向。22.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程評價(jià)的內(nèi)容有（）。A、參加活動(dòng)的態(tài)度B、方法技能C、任務(wù)的完成及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力D、以上都是23.下列各項(xiàng)關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的排序正確的一項(xiàng)是（）。A、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)的步驟：制定活動(dòng)方案—確立活動(dòng)主題—組織開展活動(dòng)—活動(dòng)總結(jié)交流—評價(jià)和反思—活動(dòng)拓展延伸B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)是：開放性—實(shí)踐性—生成性—自主性C、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育—研究性學(xué)習(xí)—?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育—社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)理念：整體觀—多元化—過程性24.用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法是（）。A、紙筆測試法B、訪談法C、問卷法D、實(shí)驗(yàn)法25.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)注重研究結(jié)果的評價(jià)。26.實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)路線在課程設(shè)計(jì)的基本途徑上主張“真理即效用”，否認(rèn)絕對真理的存在。27.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)觀的核心價(jià)值取向是（）。A、重發(fā)展B、重改善C、重過程D、以上都是28.課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。29.論述校本課程的優(yōu)點(diǎn)與局限性。30.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評價(jià)對象的是（）。A、對學(xué)校的評價(jià)B、對學(xué)生的評價(jià)C、對教師的評價(jià)D、對課程的評價(jià)31.“課程審議”是以下哪種設(shè)計(jì)模式常用的方法？（）A、實(shí)踐與折中模式B、過程模式C、目標(biāo)模式D、批判模式32.簡述形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的異同。33.力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進(jìn)理解的課程評價(jià)方法屬于（）。A、量化評價(jià)B、質(zhì)性評價(jià)C、檔案袋評價(jià)D、形成性評價(jià)34.簡述課程設(shè)計(jì)的幾種基本策略。35.美國學(xué)校的社會(huì)學(xué)科把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、有時(shí)還有歷史等串聯(lián)在一起，這就是課程整合的一種方式。36.某些學(xué)校對國外引進(jìn)的課程進(jìn)行了翻譯和本土化改造，這屬于（）。A、課程改編B、課程補(bǔ)充C、課程拓展D、課程新編37.關(guān)注對知識(shí)的縱向與橫向組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及邏輯序列，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律，符合以上特征的是（）。A、結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)B、認(rèn)知主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)C、人本主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)D、行為主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)38.觀察法是研究者直接對所研究對象進(jìn)行實(shí)地觀察，調(diào)查法則是由研究者通過開調(diào)查會(huì)、問卷、訪談等方式，間接地搜集反映研究對象的材料，兩者可以截然分開。39.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的是（）。A、作品的質(zhì)量B、知識(shí)與技能C、過程與方法D、情感態(tài)度與價(jià)值觀40.簡述影響課程實(shí)施的因素。41.影響中觀設(shè)計(jì)的因素主要有（）。A、學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)B、教師的自身?xiàng)l件C、可運(yùn)用的課程資源D、傳統(tǒng)習(xí)俗和價(jià)值觀42.自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程是（）。A、地方課程B、學(xué)科課程C、國家課程D、綜合課程43.綜合實(shí)踐活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，因此可以完全放手給學(xué)生。44.課程實(shí)施的創(chuàng)生性取向，其課程方案是不確定的。45.研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)量的多少。46.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一個(gè)大拼盤，是其他課程的附庸。47.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)是（）。A、課程補(bǔ)充B、課程新編C、課程拓展D、課程整合48.校本課程的開發(fā)可能直接影響學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)過程。49.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施要立足于“學(xué)校特色”，立足于“教師資源”，立足于“學(xué)生個(gè)性”，提倡“因能施教”、“協(xié)同教學(xué)”。50.課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、知識(shí)與理解的改變D、角色或行為的改變51.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要以（）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。A、活動(dòng)B、主題C、實(shí)踐D、單元52.根據(jù)課程評價(jià)的作用性質(zhì)，可以把課程評價(jià)分為形成性評價(jià)和（）。A、量化評價(jià)B、目標(biāo)本位評價(jià)C、總結(jié)性評價(jià)D、效果評價(jià)53.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的、學(xué)校自主開發(fā)的、供學(xué)生選修的一門校本課程。在組織實(shí)施過程中，可以根據(jù)“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”來設(shè)計(jì)實(shí)施。54.根據(jù)社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，決定生活的需要，從而編制教育目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)法是（）。A、活動(dòng)分析法B、社會(huì)調(diào)查法C、經(jīng)驗(yàn)法D、客觀法55.學(xué)校為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)變革和科技進(jìn)步而開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域，屬于課程新編活動(dòng)。56.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的一門實(shí)踐性課程。57.簡述課程評價(jià)的主要功能。58.學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升。59.從自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度切入主題，是綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定領(lǐng)域融合實(shí)施的有效途徑。60.在設(shè)計(jì)與制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。61.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。62.（）是鼓勵(lì)和支持校本課程的關(guān)鍵。A、學(xué)校教師B、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)C、課程專家D、學(xué)生63.簡述課程設(shè)計(jì)的客觀基礎(chǔ)。64.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的小學(xué)3～6年級的一門必修課程。65.校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。66.校本課程通常采用的是（）的課程開發(fā)模式。A、研制—開發(fā)—推廣B、開發(fā)—研制—推廣C、實(shí)踐—評估—開發(fā)D、評估—實(shí)踐—開發(fā)67.一般而言，校本課程的理論主要是針對（）的。A、社會(huì)教育B、家庭教育C、學(xué)校教育D、信息技術(shù)教育68.在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評價(jià)中，對信息情感評價(jià)的最適宜方式是（）。A、試卷評價(jià)法B、典型作品評價(jià)法與實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)法C、信息情感觀察評價(jià)法與信息情感的量表評價(jià)法D、以上都是69.在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)以及學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)等都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域。70.（）是通過精心設(shè)計(jì)的書面調(diào)查或問題來搜集信息的方法。A、測量法B、問卷法C、文獻(xiàn)法D、訪談法71.下列不屬于觀察法的一項(xiàng)是（）。A、實(shí)況詳錄法B、日記描述法C、事件取樣法D、紙筆測試法72.下列不屬于小學(xué)3～6年級綜合實(shí)踐活動(dòng)具體目標(biāo)的是（）。A、接觸自然，豐富對自然的認(rèn)識(shí)B、欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷C、參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力D、知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行73.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材版本比較多。我們在選擇教材時(shí)候，要盡量做到符合學(xué)校所處的社區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。74.綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式是（）。A、小組活動(dòng)B、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)C、個(gè)人活動(dòng)D、全班活動(dòng)75.課程設(shè)計(jì)的思路包括目標(biāo)中心思路、過程中心思路和整體設(shè)計(jì)思路，其中最早論述目標(biāo)模式的是美國學(xué)者（）。A、泰勒B、博比特C、查特斯D、塔巴第2卷一.參考題庫(共75題)1.組織方式的改變是課程實(shí)施的第一個(gè)層面，也是最直接、最明顯的要素。2.“研究性學(xué)習(xí)”課程設(shè)置的突出特征是自主學(xué)習(xí)、自主選題、自主探究。3.“課程實(shí)施過程是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐結(jié)果”。這是課程實(shí)施的（）的觀點(diǎn)。A、忠實(shí)取向B、創(chuàng)生取向C、互動(dòng)調(diào)適取向D、以上都不對4.下列對目標(biāo)模式描述不正確的一項(xiàng)是（）。A、強(qiáng)調(diào)通過事實(shí)描述、資料量化處理的方式來構(gòu)建課程體系，把課程看成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段B、強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動(dòng)的C、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值，認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值，而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的D、鑒于目標(biāo)模式的著眼點(diǎn)在于效率和準(zhǔn)確，故而它能夠準(zhǔn)確無誤地描述復(fù)雜的教學(xué)過程5.校本課程是與（）相對應(yīng)的一種課程形式。A、地方課程B、國家課程C、學(xué)科課程D、活動(dòng)課程6.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)方法應(yīng)充分體現(xiàn)的理念是（）。A、重過程B、評價(jià)主體多元化C、淡化量化評定D、以上都是7.以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀察方法是（）。A、事件取樣法B、時(shí)間取樣法C、實(shí)況記錄法D、日記描述法8.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容組織線索的是（）。A、人與自然B、人與社會(huì)C、人與文化D、人與自我9.學(xué)生在家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受到的問題屬于研究性學(xué)習(xí)中的（）。A、人與自然關(guān)系領(lǐng)域B、人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域C、人與自我關(guān)系領(lǐng)域D、人與文化關(guān)系領(lǐng)域10.所謂校本課程開發(fā)就是針對原有課程根據(jù)不同的教學(xué)對象進(jìn)行一些學(xué)程的修改。11.試述目標(biāo)評價(jià)模式的基本內(nèi)容并對其作出評價(jià)。12.7～9年級社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程的目標(biāo)不包括（）。A、開闊眼界，初步獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與能力B、擴(kuò)展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣C、廣泛參加社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)D、樂于服務(wù)社會(huì)，具有服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神13.簡述現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)的基本特點(diǎn)。14.校本課程始于（）。A、20世紀(jì)50年代B、20世紀(jì)60年代C、20世紀(jì)70年代D、20世紀(jì)80年代15.分析、解決問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭。16.校本課程開發(fā)的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國家。17.簡述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別。18.微觀層面的課程設(shè)計(jì)基本等同于一般意義上所談及的“備課”。19.只有評價(jià)者是課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的單位或個(gè)人才有資格參與課程評價(jià)。20.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最顯著的特點(diǎn)和本質(zhì)特征是（）。A、實(shí)踐性B、綜合性C、探究性D、開放性21.課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)是你中有我、我中有你的關(guān)系，不能將二者絕對地區(qū)分開來。22.（）是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程的主體部分，也是衡量一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。A、國家課程B、地方課程C、校本課程D、學(xué)科課程23.在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開始之前，對需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評價(jià)是（）。A、形成性評價(jià)B、總結(jié)性評價(jià)C、效果評價(jià)D、診斷性評價(jià)24.下列關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的說法中，不正確的是（）。A、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種實(shí)踐性課程C、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是二級管理的課程25.在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（）。A、地方課程B、國家課程C、校本課程D、選修課程26.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方式多種多樣，但無論何種方式，其運(yùn)用的先決條件都為（）。A、記錄B、描述C、匯報(bào)D、觀察27.社會(huì)問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式。28.綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值不以認(rèn)知目標(biāo)為主，而是以各種行為目標(biāo)和情感目標(biāo)為主。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不能以系統(tǒng)知識(shí)的獲得為目的。29.課程設(shè)計(jì)的主體是國家，由于教師的設(shè)計(jì)在范圍和作用上非常有限，因此不能被視為課程設(shè)計(jì)的主體。30.勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容是以什么方式來組織的（）。A、項(xiàng)目活動(dòng)B、主題活動(dòng)C、研究性學(xué)習(xí)D、綜合活動(dòng)31.教師在課堂上布置的課外練習(xí)是課程選擇的一種類型。32.一般來說，教師在課程資源的開發(fā)和利用過程中，首先應(yīng)具有（）。A、規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力B、收集與處理信息的能力C、課程資源的開發(fā)意識(shí)D、探究與解決問題的能力33.簡述微觀層次的課程設(shè)計(jì)。34.簡述課程設(shè)計(jì)的五種基本取向。35.中觀和宏觀的設(shè)計(jì)充其量是關(guān)于課程的某些條件的準(zhǔn)備，只有經(jīng)過教師進(jìn)行合適的微觀課程設(shè)計(jì)后才成為真正的課程。36.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程的基本特征是（）。A、實(shí)踐性B、社會(huì)性C、服務(wù)性D、體驗(yàn)性37.以下哪個(gè)選項(xiàng)屬于宏觀層面的課程設(shè)計(jì)主要解決的問題（）。A、課程的根本目的B、教科書的編制C、具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)D、具體學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃的制定38.古典人文主義是古代課程設(shè)置的主要標(biāo)準(zhǔn)。39.依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程是（）。A、必修課程B、選修課程C、活動(dòng)課程D、校本課程40.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評價(jià)包括三個(gè)維度，下列不屬于這三個(gè)維度的是（）。A、學(xué)生活動(dòng)過程及其結(jié)果（學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展）的評價(jià)B、教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)（教師專業(yè)提高的評價(jià)）C、學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的支持D、對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自身改進(jìn)的評價(jià)41.簡述核心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。42.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，對教師的專業(yè)成長起到重要作用的評價(jià)是（）。A、教師的自我反思評價(jià)B、學(xué)校對教師教學(xué)的評價(jià)C、學(xué)生對教師的教學(xué)反饋D、教育管理機(jī)構(gòu)對教師的指導(dǎo)43.課程評價(jià)可分為內(nèi)在評價(jià)和效果評價(jià)，其劃分依據(jù)是（）。A、評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)B、評價(jià)的實(shí)施階段C、評價(jià)的對象D、評價(jià)所發(fā)揮的作用44.在中小學(xué)階段，常常會(huì)有一些超常學(xué)生或在某一方面有特殊興趣的學(xué)生，針對這種“吃不飽飯”的學(xué)生，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程拓展。45.教師對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)，是課程改編的內(nèi)容之一。46.校本課程開發(fā)的主力軍是（）。A、學(xué)校教師B、課程專家C、學(xué)生家長D、社會(huì)人士47.研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，下列不屬于這三個(gè)環(huán)節(jié)的是（）。A、開題評價(jià)B、作品評價(jià)C、結(jié)題評價(jià)D、中期評價(jià)48.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程是必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)校不能靈活使用基本的課時(shí)。49.綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)技術(shù)教育的基本內(nèi)容不包括（）。A、社區(qū)服務(wù)B、勞動(dòng)實(shí)踐C、技術(shù)實(shí)踐D、信息實(shí)踐50.中觀層面的課程設(shè)計(jì)主體主要是課程專家和教師。51.簡述課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。52.下列哪一時(shí)期，多數(shù)學(xué)科初步形成了自己的邏輯體系？（）A、古代B、近代C、現(xiàn)代53.美國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在對目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了（）。A、批判模式B、過程模式C、外觀模式D、實(shí)踐與折中模式54.我國目前正在實(shí)施的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是宏觀課程設(shè)計(jì)的結(jié)果。55.校本課程將對學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度、就業(yè)期望等產(chǎn)生效應(yīng)。56.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)是（）。A、注重過程、突出重點(diǎn)、關(guān)注發(fā)展、形式多樣B、注重結(jié)果、突出知識(shí)、強(qiáng)調(diào)選拔C、注重技能、突出知識(shí)、形式多樣D、注重方法、突出發(fā)展、強(qiáng)調(diào)選拔57.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出小學(xué)階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主58.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下列說法不正確的是（）。A、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議B、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可以由學(xué)生自己選擇確定C、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來源于課本知識(shí)和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際D、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會(huì)問題的探討59.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)過程中，應(yīng)以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容。60.外觀性課程評價(jià)模式的提出者是（）。A、斯塔弗比姆B、斯太克C、斯克里文D、塔巴61.同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程是（）。A、選修課程B、國家課程C、必修課程D、校本課程62.形成性評價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的。63.校本課程開發(fā)是一種提倡“決策分享”的民主概念。64.一般來說，宏觀和中觀的課程設(shè)計(jì)主體是（）。A、國家B、地方政府C、學(xué)校D、教師65.所謂課程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，就是指課程設(shè)計(jì)的最大合理化。66.國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。67.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)利用中，教師不僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，教科書知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)是課程資源的開發(fā)者、主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。68.下列哪位教育家所倡導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)課程被稱為活動(dòng)課程？（）A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、杜威69.依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現(xiàn)場資料而獲得所需信息的方法是（）。A、觀察法B、訪談法C、測驗(yàn)法D、文獻(xiàn)法70.對校外課程的重新改組是課程改編的一種類型。71.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主72.新課程改革就是要改變課程知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。73.20世紀(jì)70年代，美國課程理論家（）在對目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了過程模式。A、拉爾夫?泰勒B、施瓦布C、斯騰豪斯D、保羅?弗萊雷74.課程開發(fā)就意味著教師工作量的增加，因此課程開發(fā)無疑就是教師的負(fù)擔(dān)。75.在對課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先要收集資料，然后就可以進(jìn)入價(jià)值判斷階段了。第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：B2.參考答案：D3.參考答案： 從取向的維度，一般把課程評價(jià)歸納為目標(biāo)取向的評價(jià)、過程取向的評價(jià)以及主體取向的評價(jià)。 （1）目標(biāo)取向的評價(jià)。課程評價(jià)被看作是將教育結(jié)果或課程計(jì)劃和預(yù)定教育目標(biāo)相對照的過程。它以“自然科學(xué)范式”為其理論基礎(chǔ)，追求評價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)化。它把預(yù)定目標(biāo)作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在本質(zhì)上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)。 （2）過程取向的評價(jià)。它強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評價(jià)的范圍，倡導(dǎo)“量化研究”方法，但同時(shí)也關(guān)注“質(zhì)性研究”方法的運(yùn)用。在本質(zhì)上，它是受“實(shí)踐理性”所支配的，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對評價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。 （3）主體取向的評價(jià)。主體取向的課程評價(jià)認(rèn)為，課程評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者共同建構(gòu)意義的過程。評價(jià)的最終目的不是作出評價(jià)，而是要讓被評價(jià)者認(rèn)同評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果作出改進(jìn)，獲得發(fā)展。它評價(jià)反對量的評價(jià)方法，主張質(zhì)的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者的自我評價(jià)，在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的，倡導(dǎo)對評價(jià)情境的理解而不是控制。4.參考答案：B5.參考答案：D6.參考答案：正確7.參考答案：A8.參考答案：正確9.參考答案：A10.參考答案：正確11.參考答案：錯(cuò)誤12.參考答案：錯(cuò)誤13.參考答案：錯(cuò)誤14.參考答案：C15.參考答案：正確16.參考答案： 1.學(xué)生的需要。 第一，對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。 第二，對學(xué)生個(gè)體差異的研究。 第三，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)來看待學(xué)生的需要。 2.社會(huì)生活的需要。對當(dāng)代社會(huì)生活的研究包括時(shí)間和空間兩個(gè)不同維度。時(shí)間維度是指向需求的現(xiàn)在與未來?？臻g維度是指當(dāng)代社會(huì)生活的生活社區(qū)的擴(kuò)展性。 3.學(xué)科的發(fā)展。17.參考答案：正確18.參考答案：C19.參考答案：錯(cuò)誤20.參考答案：D21.參考答案：正確22.參考答案：D23.參考答案：D24.參考答案：A25.參考答案：錯(cuò)誤26.參考答案：錯(cuò)誤27.參考答案：D28.參考答案：錯(cuò)誤29.參考答案： 校本課程具有諸多優(yōu)勢：如校本課程更具地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)；校本課程是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的的興趣和積極性；校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長和社會(huì)人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會(huì)的滿意度，等等。 當(dāng)然，校本課程也存在幾方面的負(fù)面效應(yīng)。 第一，課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間的教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能會(huì)進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動(dòng)帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學(xué)校工作造成一定難度。 第二，校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能。 第三，在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財(cái)力、信息和時(shí)間，所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國家課程的需求。 第四，在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校，流動(dòng)教師無法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。30.參考答案：A31.參考答案：A32.參考答案：形成性評價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或完善過程中進(jìn)行的，其主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中各個(gè)局部優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)?？偨Y(jié)性評價(jià)則是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的，其主要目的在于搜集資料，對課程計(jì)劃的成效作出整體的判斷，作為推廣采用課程計(jì)劃或不同課程計(jì)劃之間比較的依據(jù)。兩者都是為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)對象的價(jià)值，都使用同樣的評價(jià)方法，并不存在基本邏輯和方法論上的區(qū)別。區(qū)分兩者的依據(jù)在于評價(jià)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)以及評價(jià)結(jié)果的用途。事實(shí)上，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的區(qū)分意義在于突出了形成性評價(jià)的價(jià)值和意義。形成性評價(jià)具有過程性、探索性和靈活性的特征，它注重計(jì)劃的各個(gè)組成部分，而且強(qiáng)調(diào)重復(fù)的過程；它不是為了比較，而是為了尋求如何識(shí)別有意義的變量；它所使用的測量工具是靈活多樣的，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，也可以是非標(biāo)準(zhǔn)化的，因此，形成性評價(jià)一經(jīng)提出，人們就意識(shí)到，比起以往僅局限于總結(jié)，僅是評價(jià)課程計(jì)劃實(shí)施后造成的結(jié)果的評價(jià)，形成性評價(jià)更有意義，更能存進(jìn)有效的教育和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，總結(jié)性評價(jià)也同樣受到重視。33.參考答案：B34.參考答案：課程設(shè)計(jì)的基本策略有：課程選擇；課程改編；課程整合；課程補(bǔ)充；課程拓展；課程新編。35.參考答案：正確36.參考答案：A37.參考答案：B38.參考答案：錯(cuò)誤39.參考答案：A40.參考答案： 課程實(shí)施是受眾多因素影響的，主要因素有： （1）課程計(jì)劃本身的特性； （2）交流與合作； （3）課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)； （4）教師的培訓(xùn)； （5）各種外部因素的支持。41.參考答案：D42.參考答案：C43.參考答案：錯(cuò)誤44.參考答案：正確45.參考答案：正確46.參考答案：錯(cuò)誤47.參考答案：C48.參考答案：正確49.參考答案：正確50.參考答案：D51.參考答案：B52.參考答案：C53.參考答案：正確54.參考答案：B55.參考答案：正確56.參考答案：正確57.參考答案： 第一、需要評估。在一項(xiàng)課程計(jì)劃擬定之前，了解社會(huì)或?qū)W生的需要，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標(biāo)的參考。另外，教師對進(jìn)修的需要、學(xué)生對某一時(shí)段和某一學(xué)科教學(xué)的需要等，都可以通過評價(jià)來完成。 第二、課程診斷和修訂。對正在形成中的課程計(jì)劃，評價(jià)可以有效地找出其優(yōu)缺點(diǎn)及其成因，為修訂提供建議。在這種反復(fù)的過程中，改進(jìn)課程計(jì)劃，使課程達(dá)到盡可能完善的程度。評價(jià)還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，為矯正教學(xué)提供依據(jù)。 第三、課程比較與選擇。對不同的課程方案，通過評價(jià)可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需要評估，對課程作出選擇。 第四、確定目標(biāo)達(dá)成的程度。對一項(xiàng)實(shí)施過的課程計(jì)劃，評價(jià)可以判定其結(jié)果，并通過與預(yù)定目標(biāo)的比較對照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度。 第五、成效的判斷。一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過評價(jià)全面衡量，作出判斷。這種判斷不同于上述對目標(biāo)達(dá)成程度的了解，而是對效果的全面把握，包括對那些預(yù)定目標(biāo)之外的效果的把握。58.參考答案：正確59.參考答案：正確60.參考答案：正確61.參考答案：正確62.參考答案：B63.參考答案： 一、社會(huì)基礎(chǔ)。社會(huì)因素對課程的制約是一定社會(huì)的生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)意識(shí)形態(tài)對課程的綜合作用的結(jié)果，它決定著課程的性質(zhì)和方向。一方面，教育的發(fā)展必須與一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)，這是教育存在的根基；另一方面，教育的發(fā)展必然要依賴于一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這是教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。 二、學(xué)生基礎(chǔ)。課程的設(shè)計(jì)也必須符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和水平，主要表現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律對課程設(shè)計(jì)具有一定的制約作用。 第一，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程的設(shè)置。 第二，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。 第三，學(xué)生身心的發(fā)展制約著教材的編制。 三、知識(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系可以說是源與流的關(guān)系，人類長期積累的極其豐富的科學(xué)文化知識(shí)是課程內(nèi)容的重要源泉。知識(shí)的發(fā)展對課程內(nèi)容的量與質(zhì)的改變有重大的影響。一方面，知識(shí)的增長制約著課程內(nèi)容的更新，科學(xué)文化知識(shí)從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階段，新生一代就面臨著繼承和發(fā)展新的科學(xué)文化知識(shí)成果的任務(wù)，故而每個(gè)時(shí)期的課程內(nèi)容需要不斷的更新和發(fā)展。另一方面，科學(xué)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)制約著課程結(jié)構(gòu)的演進(jìn)。64.參考答案：正確65.參考答案：正確66.參考答案：C67.參考答案：C68.參考答案：B69.參考答案：正確70.參考答案：B71.參考答案：D72.參考答案：C73.參考答案：正確74.參考答案：A75.參考答案：B第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：錯(cuò)誤2.參考答案：正確3.參考答案：B4.參考答案：D5.參考答案：B6.參考答案：D7.參考答案：A8.參考答案：C9.參考答案：C10.參考答案：錯(cuò)誤11.參考答案： 根據(jù)泰勒的看法，目標(biāo)評價(jià)首先是針對學(xué)生的行為進(jìn)行的。其次，評價(jià)活動(dòng)不可能一次完成，至少需要兩次。一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)至少包括兩次評估：一次在課程計(jì)劃實(shí)施的早期進(jìn)行，一次在后期進(jìn)行，以便測量在這個(gè)期間發(fā)生的變化。 關(guān)于評價(jià)的方法，泰勒認(rèn)為，雖然傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)是一種收集學(xué)生行為變化證據(jù)的有效方法，但是評價(jià)方法不僅局限于此。事實(shí)上，凡是能獲得教育目標(biāo)所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評價(jià)的適當(dāng)方法。 關(guān)于評價(jià)的程序，大體包括如下步驟： （1）建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)； （2）按照行為和內(nèi)容兩個(gè)維度界定每一個(gè)目標(biāo)； （3）確定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境； （4）選擇和編制相應(yīng)的評價(jià)工具； （5）設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計(jì)分單位； （6）收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息； （7）將收集到的信息與行為目標(biāo)做比較。泰勒的評價(jià)步驟和評價(jià)定義是一致的。課程的目的是改變學(xué)生的行為類型，那評價(jià)就應(yīng)該反映行為變化的程度。因此，建立課程計(jì)劃的目標(biāo)并用行為術(shù)語對每一個(gè)目標(biāo)加以界說就應(yīng)該作為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。行為目標(biāo)確定后再為學(xué)生提供表現(xiàn)這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗(yàn)出目標(biāo)是否達(dá)到。行為目標(biāo)是合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 目標(biāo)評價(jià)模式的主要特點(diǎn)有： （1）目標(biāo)評價(jià)模式把關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案。 （2）目標(biāo)評價(jià)模式提供了可用于修改課程計(jì)劃的反饋方式。 （3）目標(biāo)評價(jià)模式提出了用教育目標(biāo)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)評價(jià)模式中，目標(biāo)不僅是評價(jià)的起點(diǎn)，也是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 （4）目標(biāo)評價(jià)模式把當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合在一起。 目標(biāo)評價(jià)模式是最早的也是最完備的評價(jià)理論模型，它對20世紀(jì)的評價(jià)理論與實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，20世紀(jì)后半葉發(fā)展起來的各種評價(jià)主張，都是在對目標(biāo)評價(jià)模式的借鑒與批判中成長起來的。它的創(chuàng)立者拉爾夫·泰勒也因此贏得“教育評價(jià)之父”的美譽(yù)。12.參考答案：A13.參考答案：現(xiàn)代學(xué)校課程形態(tài)具有以下特點(diǎn)：課程計(jì)劃中出現(xiàn)了多種課程類型，呈現(xiàn)出課程綜合化的態(tài)勢；課程內(nèi)容不斷更新，教材編制采取多樣化的形式。14.參考答案：C15.參考答案：錯(cuò)誤16.參考答案：正確17.參考答案： 在具體的目的、編排方式和評價(jià)上，活動(dòng)課程與學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別。 第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。 第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。 第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。 第四，在評價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動(dòng)課程則重視過程性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。18.參考答案：正確19.參考答案：錯(cuò)誤20.參考答案：A21.參考答案：正確22.參考答案：A23.參考答案：D24.參考答案：D25.參考答案：A26.參考答案：D27.參考答案：正確28.參考答案：錯(cuò)誤29.參考答案：錯(cuò)誤30.參考答案：A31.參考答案：錯(cuò)誤32.參考答案：C33.參考答案：微觀層面的課程設(shè)計(jì)主要是指教師在實(shí)施已有的課程（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書）時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的水平和特征，以及課程資源等實(shí)際情況對已確定的課程材料進(jìn)行重新組織設(shè)計(jì)，以服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。它類似于在理論和實(shí)踐中日益受到重視的教學(xué)設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)的結(jié)果看，表現(xiàn)為教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案及發(fā)生在教室中的各類教學(xué)活動(dòng)等，基本等同于我們一般意義上所談及的“備課”。從設(shè)計(jì)所涵蓋的因素看，包括教師自身在課程實(shí)施上的特征及素養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、現(xiàn)有水平，課程實(shí)施的有利、不利因素，以及課程資源的準(zhǔn)備等，在設(shè)計(jì)的過程中，需對這些因素進(jìn)行綜合考慮，協(xié)調(diào)搭配，以發(fā)揮整體功效。影響微觀設(shè)計(jì)的因素主要是學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身?xiàng)l件、可以運(yùn)用的課程資源等等。34.參考答案： 學(xué)術(shù)理性主義取向。其建立的基礎(chǔ)是永恒主義和要素主義。正是建立在這二者的