“四個自信”引領(lǐng)高校思政課項目驅(qū)動教學(xué)初探-以《基礎(chǔ)》《概論》課為例

“四個自信”引領(lǐng)高校思政課項目驅(qū)動教學(xué)初探——以《基礎(chǔ)》《概論》課為例“四個自信”引領(lǐng)高校思政課項目驅(qū)動教學(xué)初探——以《基礎(chǔ)》《概論》課為例摘要：近年來，高校思政課加強了自身建設(shè)，以培養(yǎng)高素質(zhì)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為目標(biāo)，通過項目驅(qū)動教學(xué)方式提升教學(xué)效果。本文以《基礎(chǔ)》《概論》課為例，探討了“四個自信”如何引領(lǐng)思政課項目驅(qū)動教學(xué)的具體實踐方案，分析了該方式在提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面的作用，并提出了進(jìn)一步完善思政課項目驅(qū)動教學(xué)的建議。關(guān)鍵詞：高校思政課；項目驅(qū)動教學(xué)；《基礎(chǔ)》《概論》課；四個自信；學(xué)生綜合能力；創(chuàng)新精神；實踐能力一、引言近年來，高校思政課的任務(wù)更加重要，要求思政課不僅要重視理論教學(xué)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)高素質(zhì)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供保障。針對這一要求，思政課采取了項目驅(qū)動教學(xué)的方式，通過讓學(xué)生參與實際項目，體驗實踐，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新意識。本文以《基礎(chǔ)》《概論》課為例，探討了“四個自信”如何引領(lǐng)思政課項目驅(qū)動教學(xué)的具體實踐方案，并分析了該方式在提高學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面的作用。二、思政課項目驅(qū)動教學(xué)的實踐方案1.項目選擇：針對《基礎(chǔ)》《概論》課程內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活相關(guān)、實踐性強的項目，確保學(xué)生能夠主動參與并感受到項目對自身成長的影響。2.項目設(shè)計：根據(jù)項目目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，合理設(shè)計項目任務(wù)和要求，鼓勵學(xué)生團隊合作、獨立思考和創(chuàng)新實踐。3.項目實施：項目實施過程中，通過班級討論、學(xué)生報告、實地調(diào)研等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流，增強他們的理論應(yīng)用能力和社會責(zé)任感。4.項目總結(jié)：項目結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和成果展示，通過個人和團隊的反思，不斷提高學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)的效果。三、思政課項目驅(qū)動教學(xué)的作用1.提高學(xué)生綜合能力：項目驅(qū)動教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，學(xué)生在實踐中學(xué)會團隊合作、分析問題、提出解決方案，培養(yǎng)了他們的綜合能力和動手能力。2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神：項目驅(qū)動教學(xué)促使學(xué)生從理論到實踐，從被動接受到主動創(chuàng)新，在項目實踐中學(xué)會思考、質(zhì)疑和創(chuàng)造，并通過項目的演示和總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。3.提高實踐能力：項目驅(qū)動教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際問題相結(jié)合，通過參與具體項目，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力，并使學(xué)生在實踐中學(xué)會應(yīng)用理論知識，更好地對待現(xiàn)實生活。四、思政課項目驅(qū)動教學(xué)的進(jìn)一步完善1.加強師資建設(shè)：提高思政課教師的教學(xué)水平和實踐經(jīng)驗，使其能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生參與項目實踐活動。同時，建立師生雙向互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地與教師交流和學(xué)習(xí)。2.加強社會資源整合：思政課項目需要借助社會資源和專業(yè)機構(gòu)的支持，提供實踐條件和指導(dǎo)，為學(xué)生提供更廣闊的舞臺和鍛煉機會。因此，高校應(yīng)加強與企業(yè)、社會組織等的合作，充分利用社會資源，提升項目實踐的實際效果。3.加強學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)：在項目實踐過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和團隊協(xié)作能力，通過學(xué)生的自我管理和團隊合作，培養(yǎng)他們的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。五、結(jié)論通過項目驅(qū)動教學(xué)方式，思政課在培養(yǎng)學(xué)生自信、創(chuàng)新和實踐能力方面取得了顯著效果。然而，項目驅(qū)動教學(xué)仍需進(jìn)一步完善，包括加強師資建設(shè)、整合社會資源和培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。只有不斷完善思政課的項目驅(qū)動教學(xué)模式，才能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]楊誠.探索思政課程“項目驅(qū)動”教學(xué)模式[J]