“情境-模型-情境”型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐-以“函數(shù)的應(yīng)用（一）”為例

“情境—模型—情境”型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“函數(shù)的應(yīng)用（一）”為例摘要：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中需要注重情境的創(chuàng)設(shè)和模型的引入。本文通過以“函數(shù)的應(yīng)用（一）”為例，探討了“情境—模型—情境”型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索，通過模型引入概念和知識(shí)，再將概念和知識(shí)應(yīng)用到情境中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。希望本文能為教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中提供一些參考。關(guān)鍵詞：情境—模型—情境；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；函數(shù)的應(yīng)用一、引言教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是教師的一項(xiàng)重要工作，好的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境和模型是兩個(gè)關(guān)鍵的概念，它們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮著重要的作用。本文以“函數(shù)的應(yīng)用（一）”為例，探討了“情境—模型—情境”型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。二、情境的創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過情境的創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索。在“函數(shù)的應(yīng)用（一）”這個(gè)例子中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于汽車行駛問題的情境來引發(fā)學(xué)生的興趣。例如，假設(shè)某輛汽車在一段時(shí)間內(nèi)的速度變化如下圖所示：（插入圖片）通過這個(gè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，激發(fā)他們對(duì)函數(shù)概念的興趣和探索欲望。三、模型的引入模型是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過模型的引入可以幫助學(xué)生理解和應(yīng)用概念和知識(shí)。在“函數(shù)的應(yīng)用（一）”這個(gè)例子中，我們可以通過引入速度-時(shí)間圖和位移-時(shí)間圖來幫助學(xué)生理解函數(shù)的概念和性質(zhì)。首先，我們可以引入速度-時(shí)間圖，讓學(xué)生觀察該圖的特點(diǎn)，并與前面創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行聯(lián)系。通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)速度-時(shí)間圖的斜率代表著加速度，而加速度的正負(fù)決定了速度的增減。這樣一來，學(xué)生就能夠理解速度-時(shí)間圖與汽車行駛過程之間的關(guān)系。接下來，我們可以引入位移-時(shí)間圖，讓學(xué)生觀察該圖的特點(diǎn)，并與速度-時(shí)間圖進(jìn)行比較。通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)位移-時(shí)間圖的斜率就是速度，位移-時(shí)間圖的面積就是車輛行駛的總位移。這樣一來，學(xué)生就能夠理解位移-時(shí)間圖與速度-時(shí)間圖之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解函數(shù)的概念和性質(zhì)。四、情境的應(yīng)用在學(xué)生理解了函數(shù)的概念和性質(zhì)之后，我們可以將概念和知識(shí)應(yīng)用到情境中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。在“函數(shù)的應(yīng)用（一）”這個(gè)例子中，我們可以讓學(xué)生通過給定速度-時(shí)間圖，求出車輛的位移和時(shí)間的關(guān)系。通過給定速度-時(shí)間圖，我們可以確定速度函數(shù)的表達(dá)式，進(jìn)而通過求導(dǎo)得到加速度函數(shù)和位移函數(shù)的表達(dá)式。根據(jù)位移函數(shù)的表達(dá)式，學(xué)生可以計(jì)算出車輛在不同時(shí)間點(diǎn)的位移，從而了解車輛在不同時(shí)間點(diǎn)的位置。通過這樣的情境應(yīng)用，學(xué)生不僅可以加深對(duì)函數(shù)的理解，還能夠培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和思維方式。五、結(jié)論“情境—模型—情境”型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是一種有效的教學(xué)方法。通過情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索，通過模型的引入幫助學(xué)生理解和應(yīng)用概念和知識(shí)，再將概念和知識(shí)應(yīng)用到情境中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“函數(shù)的應(yīng)用（一）”這個(gè)例子中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)汽車行駛問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過速度-時(shí)間圖和位移-時(shí)間圖來理解函數(shù)的概念和性質(zhì)，并將概念和知識(shí)應(yīng)用到情境中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。相信這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)：1.姚雪瑤.數(shù)學(xué)教育中的情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)教育