“言思共生”的學習方式與教學策略-以小學語文項目化學習實踐為例

“言思共生”的學習方式與教學策略——以小學語文項目化學習實踐為例“言思共生”的學習方式與教學策略——以小學語文項目化學習實踐為例引言近年來，隨著課程改革和教育理念的變革，項目化學習逐漸成為教育領域的熱點話題。項目化學習通過將課程內容組織成一個個有實踐性的項目，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，引導學生主動探究和合作學習。其中，小學語文項目化學習實踐是一個重要的教學方法。本文將以“言思共生”的學習方式為視角，探討小學語文項目化學習的學習方式與教學策略。一、“言思共生”的學習方式“言思共生”是指語言和思維相互促進、相互依存的學習方式。在小學語文項目化學習實踐中，學生通過言語表達和思維活動的相互作用，促進語言運用能力和思維能力的發(fā)展。1.強調語言與思維的融合語言是人類思維的工具，思維是語言表達的來源之一。在小學語文項目化學習中，學生通過參與項目，觀察、思考、分析問題，然后用語言進行表達。這種通過實踐引發(fā)思維活動的方式，不僅鍛煉了學生的思維能力，還提高了他們的語言表達能力。2.注重語言的功能性在小學語文項目化學習中，語言被賦予了實踐功能。學生通過進行項目任務，與他人交流、合作，展示和表達自己的想法和觀點。這種實踐中的語言運用，使學生的語言不再停留在課堂上，而是真正用于實際生活中，提高了語言的實用性和功能性。3.強調思維的開放性和創(chuàng)造性在小學語文項目化學習中，學生被鼓勵自主思考、探索問題的解決方法。通過項目的設計，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。這種開放性和創(chuàng)造性的思維訓練，有利于學生的全面發(fā)展和未來的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、小學語文項目化學習的教學策略小學語文項目化學習的教學策略是為了推動學生“言思共生”的學習方式而設計的。以下為幾種常用的教學策略。1.任務驅動小學語文項目化學習通過明確的任務目標，引導學生在實踐中進行語文學習。教師在項目中設定問題和任務，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們主動參與、探索和解決問題。例如，可以組織學生在團隊中合作完成一個情景劇的拍攝，通過角色扮演和劇本創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的表達能力和團隊合作精神。2.合作學習小學語文項目化學習強調學生之間的合作和交流，提倡多樣化的學習方式。教師可以組織學生在小組中合作完成任務，通過集思廣益，共同探討和解決問題。合作學習不僅促進了學生之間的互動和合作精神，還擴大了學生的知識面和思維領域。3.個性化教學小學語文項目化學習注重個性化教學，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長。教師可以根據(jù)學生的興趣和能力，給予個性化的指導和支持。例如，對于喜歡寫作的學生，可以提供更多的寫作任務和機會，激發(fā)他們的寫作潛力。4.賦予語文實踐功能小學語文項目化學習將語文學習與實際生活結合起來，賦予了語文實踐功能。教師可以引導學生將課堂學到的知識和技能應用到實際生活中，例如讓學生寫一封給父母的信，或者組織學生參加社區(qū)的語文文化活動等。這樣的實踐活動不僅提高了學生的語文實際運用能力，還增強了他們對語文學科的興趣和熱愛。結論小學語文項目化學習的學習方式以“言思共生”為特點，強調語言與思維的融合，注重語言的功能性和思維的開放性和創(chuàng)造性。在實踐中，教師可以采用任務驅動、合作學習、個性化教學和賦予語文實踐功能等教學策略，促進學生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力