小學(xué)語文以情境任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生有品質(zhì)地表達

表達作為一項重要的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容自然需要情境任務(wù)的支撐。這里的情境主要表現(xiàn)為人物、場景、事件或引導(dǎo)性材料，不僅形式豐富多樣，而且相關(guān)要素之間可以進行融通與整合，因而屬于真實而富有意義的語文實踐活動的情境。在設(shè)計情境任務(wù)時，教師要深入理解課程標準、文本內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，選擇適宜的方法、路徑，對相應(yīng)的表達任務(wù)進行統(tǒng)整和優(yōu)化，讓學(xué)生在情境任務(wù)中開展有深度的思維活動，進行有品質(zhì)的表達。一、利用文本語境，有張力地進行表達課文是作者運用語言文字精心建構(gòu)的蘊含著豐富的情、意、理的獨特時空，屬于學(xué)生閱讀思考與表達的特定語境和進行科學(xué)認知的特定情境。教師在落實課文指向表達的教學(xué)中，需要充分關(guān)注文本語境，將其有機融入表達任務(wù)的設(shè)計中，使學(xué)生能夠進入文本語境描寫的特定時空，不僅有身臨其境的感受，而且能夠使表達任務(wù)有新的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生跳起來摘果實的欲望。如教學(xué)《王戎不取道旁李》一課，課后練習(xí)安排的訓(xùn)練“用自己的話講講這個故事”，要求學(xué)生用自己的話把文言文簡短的故事內(nèi)容講述出來，可以達到兩個方面的目的：一是理解文言文課文的主要意思，二是學(xué)習(xí)講述課文故事。學(xué)生往往以白話文翻譯的形式來落實這一訓(xùn)練，看上去也有講述故事的意味，但并不是真正在講述故事，與編者意圖之間有著很大的距離。換言之，落實這一訓(xùn)練要求，教師需要根據(jù)文本語境認真設(shè)計具有表達意味的訓(xùn)練任務(wù)：課文是以第三人稱的角度進行表達的，在課文中出現(xiàn)的人物有王戎、諸小兒以及問話的人等，請你選擇其中的一個角色并以這個角色的口吻來講述這個故事，使故事更有真實感、現(xiàn)場感。這樣的設(shè)計，看上去還是講述文本故事，但對于講述者來說，有了全新的要求：一是需要在理解文本內(nèi)容和把握故事人物的基礎(chǔ)上進行角色的選定，這種選定又需要學(xué)生根據(jù)自己的喜好與理解來決定；二是學(xué)生需要在完成講述故事的過程中，進入文本特定情境，還原當時的歷史背景和故事環(huán)境，根據(jù)所選的角色，設(shè)身處地地思考人物的言行舉止，對文本語言進行必要的加工重組，形成新的語言表達。如以王戎的角色來講述故事，學(xué)生就需要站在“我”的角度以第一人稱進行講述，開始的表述就應(yīng)該是：“我七歲那年的夏天里，與一群小伙伴一起游玩，邊走邊玩，不知不覺來到了大路邊。忽然，一個小伙伴興奮地指著不遠處的一棵結(jié)滿李子的果樹大聲喊道……”這樣的講述顯得很有張力，能夠吸引聽眾。二、喚醒個人體驗，有個性地進行表達學(xué)生進入文本閱讀，會在不經(jīng)意間調(diào)動自己的經(jīng)驗與情感，與文本中的人物產(chǎn)生情感共鳴。這就是閱讀中的個性化體驗，也是教師在閱讀教學(xué)中值得重視的抓手。在個性化體驗中，學(xué)生必然會產(chǎn)生獨特的情感與心理變化，教師可以以此為抓手設(shè)計情境任務(wù)，讓學(xué)生在“有我之境”中進行表達，使個性化體驗得以充分體現(xiàn)，與之相關(guān)的語文知識與能力都會帶上學(xué)生的情感烙印。如教學(xué)《橋》，教師從整體感知的角度一般會要求學(xué)生在閱讀文本后“說說課文寫了一件什么事”，這樣的要求過于普通，難以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的欲望。教師需要通過喚醒的策略，將上述要求轉(zhuǎn)化為帶有情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生閱讀文本時的心情變化突顯出來：“閱讀這篇感人至深的小說時，你的心情有什么變化？”這樣的表達要求具有開放性和個性化特點，學(xué)生在閱讀中的心情變化不同，原因各異，表達的結(jié)果自然具有個性化體驗在其中。比如，有的學(xué)生說自己的心情隨著故事的發(fā)展而變化，看到暴雨引發(fā)山洪時感到緊張，看到老支書有序組織大家撤離時心情平靜了一些，看到橋塌時老支書和小伙子被洪水吞沒感到擔憂，最后看到老太太來祭奠的是丈夫和兒子感到震驚。有的學(xué)生說自己是用“驚”字組詞來表達心情變化的，“驚嚇”——山洪咆哮、勢不可擋的災(zāi)情；“驚嘆”——老支書在危急時刻鎮(zhèn)定指揮群眾有序撤離，“黨員排在最后”充分體現(xiàn)了共產(chǎn)黨員的先進性特點；“驚奇”——被洪水吞沒的兩人竟然是父子。這樣的表達具有強烈的個性化色彩，體現(xiàn)了學(xué)生比較完整的學(xué)習(xí)過程。三、鏈接社會生活，有深度地進行表達語文與生活的外延是相通的，在創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)時，教師需要重視引入與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)的生活資源，一方面教師應(yīng)做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、挖掘、加工生活資源；另一方面要善于指導(dǎo)學(xué)生將知識與經(jīng)驗在生活情境中有效建構(gòu)，形成解決問題的能力。學(xué)生在真實、具體的生活場景中開展語文學(xué)習(xí)實踐活動，可以調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，進行有深度的表達。如教學(xué)《花的學(xué)?！罚n文第8自然段：“你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ?？”三年級的學(xué)生很難理解這段話的意思。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行理解：“你們每天早上離開家，來到學(xué)校學(xué)習(xí)。下午放學(xué)后，你們來到學(xué)校大門口，有急著想去的地方嗎？有迫切希望見到的人嗎？為什么？”在這樣的情境中，學(xué)生自然會喚醒自己內(nèi)心的真切體驗。比如，有的學(xué)生說想一步就跨到家，拿出自己心愛的玩具玩一會兒；有的學(xué)生說想飛回家，打開電視機看一會兒動畫片；有的學(xué)生說想撲進媽媽的懷抱，跟媽媽分享今天的收獲；還有的學(xué)生說想讓爺爺帶自己去吃肉夾饃。四、拓展想象空間，有創(chuàng)意地進行表達想象作為學(xué)生閱讀與表達的一個重要方法，自然也是教師創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)時需要重點關(guān)注的對象。教師設(shè)計通過想象呈現(xiàn)的情境任務(wù)，讓學(xué)生在表達時借助想象超越自我，形成有創(chuàng)意的表達。如教學(xué)《走月亮》，課文第6自然段說的是“我”與阿媽走在月光下的所見所想，課后小練筆安排了仿寫活動。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第6自然段在表達上的特點：從表達對象看是月光下的系列景色，從表達特點看是運用了想象加修辭的表達方法；學(xué)生平時寫月亮、月光，多是真實的。教師可以借助想象創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：“請你選擇月光下的一處景色，嘗試從聽覺、嗅覺等展開想象，寫出景色的特點?！边@樣的要求從文本出發(fā)，突破了學(xué)生已有的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過想象獲得