論文幼兒園教師專業(yè)成長

【摘要】“菜單式”園本培訓(xùn)模式，能依據(jù)從實(shí)際出發(fā)的原則，依據(jù)教師教學(xué)教育工作中所遇到的急需探討解決的問題開展具體研究，本文從“菜單式”園本培訓(xùn)模式的認(rèn)識、“菜單式”園本培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究出發(fā)，從多種渠道，構(gòu)建菜單資源庫、多樣的菜單式培訓(xùn)模式，引領(lǐng)教師專業(yè)成長等角度著手，并對“菜單式”園本培訓(xùn)模式進(jìn)行效果分析，從而希望從實(shí)踐中盤活園本培訓(xùn)資源，轉(zhuǎn)變教師觀念，運(yùn)用適宜的手段和方法，從中梳理出筆者所在幼兒園在師資培訓(xùn)方面所采取的一些方法和做法，提高教師培訓(xùn)的人性化，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持，進(jìn)一步提升園本培訓(xùn)的有效性。

【關(guān)鍵字】菜單式；園本培訓(xùn)模式；實(shí)踐研究

【正文】一、問題的提出自ｘｘ市第五幼兒園被評為省教研示范園以來，教科研工作一直烙守我園“貼著地面”的風(fēng)格，非常重視教師的園本培訓(xùn)，力圖以研究的形式推進(jìn)教師專業(yè)化成長培訓(xùn)制度的完善性。然而，在園本培訓(xùn)中培訓(xùn)模式和實(shí)踐手段善有發(fā)展空間，在園本培訓(xùn)方面，雖已取得一定的成效，但是教師參與活動的主動性較為欠缺，往往比較被動，業(yè)務(wù)園長、教研組長布置什么任務(wù)，只求完工交差而已，而不是想方設(shè)法去追求完美，更不會去思考這樣做對個人業(yè)務(wù)成長有什么幫助，對孩子的成長有什么意義；也有的教師是帶著到到，完成任務(wù)的機(jī)械想法來參加每一次園本培訓(xùn)活動。本篇文章來自資料管理下載?！肮び破涫?，必先得其器”，教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進(jìn)者，利用“菜單式”園本培訓(xùn)模式，能依據(jù)從實(shí)際出發(fā)的原則，依據(jù)教師教學(xué)教育工作中所遇到的急需探討解決的問題開展具體研究，從中梳理出筆者所在幼兒園在師資培訓(xùn)方面所采取的一些方法和做法，提高教師培訓(xùn)的有效性，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。

二、“菜單式”園本培訓(xùn)模式的認(rèn)識“菜單式”園本培訓(xùn)是開展園本培訓(xùn)的一種新模式，幼兒園依據(jù)教師學(xué)習(xí)的不同需要，結(jié)合幼兒園自身的特點(diǎn)，擬定不同的培訓(xùn)專題，制定“菜單”，教師根據(jù)自身需要選定研修的項(xiàng)目，在自主化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，是一種以滿足教師的工作需要、解決實(shí)際問題和促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的的培訓(xùn)模式，因此需要充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢領(lǐng)域及主觀能動性，在培訓(xùn)中通過雙向選擇，教師可以是受訓(xùn)者，也可以成為培訓(xùn)者的一種新型培訓(xùn)模式。筆者所在幼兒園以教師發(fā)展為本，立足于本園實(shí)際，充分挖掘園本資源，積極探索園本培訓(xùn)的“菜單式”培訓(xùn)模式研究，同時也將借助這一培訓(xùn)載體，試圖改變以往簡單的“講與聽”的培訓(xùn)形式，為教師提供便利的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓教師按需自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，盤活園本培訓(xùn)資源，促進(jìn)每位教師實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而共同促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

三、“菜單式”園本培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索（一）多種渠道，構(gòu)建菜單資源庫菜單是指教師列出自己當(dāng)前所需要得到解決的內(nèi)容及喜歡的培訓(xùn)形式，管理者進(jìn)行歸納匯總、分析，然后準(zhǔn)備列出當(dāng)前最需要的培訓(xùn)菜單。它讓每一位教師能夠集中精力有重點(diǎn)的，根據(jù)問題進(jìn)行突破性研究，這樣，有利于調(diào)動發(fā)揮每一位教師的智慧才能，用較短的時間解決實(shí)際工作中的問題。我們利用多種渠道構(gòu)建“菜單式”培訓(xùn)的資料庫。1.教研求助站：在“教師園地”中我們設(shè)立“教研求助站”，指定每月的15號教師提出自己在教研活動中的困惑及喜歡的培訓(xùn)形式，同時粘貼在教研求助站上，尋求同伴幫助。2.網(wǎng)絡(luò)幫幫幫：我園擁有一個較為成熟的網(wǎng)站，為了能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極影響，不同層次的教師會時不時的針對各類問題，結(jié)合自身的園本教研經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)站的論壇上進(jìn)行提問，汲取集體的力量。3.教研提問時刻：在每周進(jìn)行的教研活動中，教師會針對本人的一些應(yīng)急問題，在教研會議上及時提問，找尋更為快速的解決方法。（二）多樣的菜單式培訓(xùn)模式，引領(lǐng)教師專業(yè)成長“菜單式”園本培訓(xùn)在與本園教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在方式上的靈活多樣性。目前使用的方式主要有：1.頭腦風(fēng)暴式的菜單式培訓(xùn)通過“菜單式”的模式，我們對教師進(jìn)行教研工作“問卷”調(diào)查，了解教師們的想法和需求。我們將教師的意見進(jìn)行匯總、分類、整理、分析，并與教師進(jìn)行面對面的交流和反饋。同時，選取典型主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴促使教師在活動中的思想進(jìn)行相互碰撞，實(shí)現(xiàn)頭腦聯(lián)網(wǎng)、智慧共享，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。頭腦風(fēng)暴教研中，關(guān)鍵問題一一呈現(xiàn)，如：“應(yīng)該運(yùn)用哪些適宜的手段進(jìn)行觀察？”“如何通過觀察幼兒指導(dǎo)教師教學(xué)行為？”“如何對觀察中得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析？”等等問題得到解決和梳理。通過該方式，能讓教師以開放的心態(tài)接納多元價值；在理念的碰撞中，進(jìn)一步對自己的思路作出調(diào)整，重新構(gòu)建自己的個人理念。2.問題卡式的“菜單式”培訓(xùn)教師運(yùn)用問題卡，可以對日常工作中隨機(jī)出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，及時的進(jìn)行記錄和使用，這種作為“菜單式”園本教研的一種方式，凸顯了園本教研形式的一種有效性與人文性。問題卡式的菜單模式，能進(jìn)一步提升教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，啟發(fā)每個教師進(jìn)行思考，教師只有學(xué)會分析，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教育手段的完善統(tǒng)一，才能最大限度地滿足教師的專業(yè)化需求。3.鏡子式的“菜單式”培訓(xùn)鏡子式教研用了現(xiàn)場拍攝教學(xué)活動，執(zhí)教老師看完自己錄像課后，從觀察幼兒入手，對幼兒的行為運(yùn)用量表進(jìn)行記錄和分析，錄像的可逆性和可反復(fù)性，使執(zhí)教者可以對幼兒的每一個行為、語言進(jìn)行耐心品評，從而檢視自己、反省自己和改進(jìn)自己。針對課題“基于觀察幼兒的教學(xué)評價的行動研究”，我們鏡子式的教研實(shí)施的具體步驟如下：（略）隨著“菜單式”園本教研的深入，在此基礎(chǔ)上我們對教育教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)案例進(jìn)行“鏡子式”的方式開展。為教師提供了反思、學(xué)習(xí)、提升的三個層次，隨著園本教研的深入，教師專業(yè)能力的提升將會越來越顯現(xiàn)出其的緊迫性與重要性，我們將以此為起點(diǎn)，繼續(xù)探究，從而促使園本教研上升一個新的臺階。

四、菜單式培訓(xùn)模式，提升教師專業(yè)成長通過“菜單式”園本培訓(xùn)模式的建立，能有效的改善教育教學(xué)和學(xué)校園本培訓(xùn)的方式，推向教師不斷的向?qū)I(yè)化成長。（一）轉(zhuǎn)變教師的觀念，化被動為主動“工欲善其事，必先得其器”，教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進(jìn)者，教師的專業(yè)成長關(guān)系到課程的實(shí)施，更重要的是，會影響幼兒一生的發(fā)展。然而原本有些青年教師對教育工作的認(rèn)識只停留在表層，對個人的專業(yè)成長發(fā)展意識不明確，在園本教研培訓(xùn)中較為被動，通過“菜單式”園本培訓(xùn)模式的建立，能從實(shí)際出發(fā)的原則，依據(jù)教師教學(xué)教育工作中所遇到的急需探討解決的問題開展具體研究，提高教師培訓(xùn)的有效性，同時教師也能主動的參與其中，極大程度地調(diào)動教師的積極參與性，感受到自身在教研活動中的關(guān)鍵作用，更好地轉(zhuǎn)變觀念。（二）對話“菜單式”園本教研，提高教師的教科研能力在“菜單式”的培訓(xùn)中教師既是“學(xué)”者，又是“教”者，教學(xué)相長，幼兒教師只有對外吸納，對內(nèi)反思才能不斷否定自我，超越自我，而對話“菜單式”培訓(xùn)模式，就是遵循著同伴互助的原則追求獨(dú)特和與眾不同，運(yùn)用教師們共創(chuàng)的話語系統(tǒng)進(jìn)行交流、溝通、分享和協(xié)商，同時建立教師之間強(qiáng)大的資源庫，教師在進(jìn)行教科研的培訓(xùn)活動中，有效共享資源，對話資源，真正切實(shí)提高了幼兒教師的教科研能力。（三）“菜單式”培訓(xùn)模式，促使教師將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐“菜單式”培訓(xùn)模式旨在提高教師解決實(shí)際問題的能力，幫助他們解決工作中遇到的實(shí)際問題，有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，增加培訓(xùn)實(shí)效；通過不斷更新菜單，及時用新理論、新知識、新技能教育教師，有利于增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性實(shí)用性促使教師自主地運(yùn)用于實(shí)際工作，使園本教研真正落到實(shí)處，使兒童實(shí)實(shí)在在地受益，使教師實(shí)實(shí)在在地成長，使幼兒園實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。

四、小結(jié)“菜單式”園本教研模式體現(xiàn)出教師獨(dú)特的教育教學(xué)智慧，只有建立在教師實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，才會發(fā)揮其應(yīng)有的效益。幼兒教師只有對外吸納，對內(nèi)反思才能不斷否定自我，超越自我，而“菜單式”教研的模式引導(dǎo)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性，讓教師自愿投身培訓(xùn)，真正切實(shí)提高了幼兒教師的教科研能力。本篇文章來自資料管理下載。唯有“菜單式”的園本教研模式才能彰顯教科研的平等性，才能促使每個幼兒園教師專業(yè)成長！

五、參考文獻(xiàn)[1]趙曉兵殷雅輝．“菜單式”校長培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)施［j］．職業(yè)時空．2008年06期[2]張海琳．菜單式校本培訓(xùn)模式初探［j］．北京：北京教育學(xué)院學(xué)報2011年02期

[3]王欣淼．幼兒教師園本培訓(xùn)研究［m］．上海：遼寧師范大學(xué)．2010年