初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計論文10篇

初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計論文10篇第一篇

1．實現(xiàn)新課標初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的注意問題

作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位：自主探究性學(xué)習(xí)要求教師應(yīng)給予學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感悟、探究學(xué)科知識，并積極地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力，使學(xué)生勇于嘗試、大膽實踐，真正成為學(xué)習(xí)的參與者，從學(xué)習(xí)中體會到快樂，獲取成就感.

作業(yè)設(shè)計要有針對性：初中數(shù)學(xué)教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，精心布置、認真篩選、突出典型習(xí)題，提高作業(yè)達到的學(xué)習(xí)效果.

作業(yè)設(shè)計應(yīng)有選擇性地展開：教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標、重難點、解題方法、課堂知識點選擇性地設(shè)計易錯題和典型習(xí)題、學(xué)生普遍存在的問題，給學(xué)生自主篩選的空間，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

作業(yè)設(shè)計應(yīng)有層次性：教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)知識點和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力進行，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)設(shè)置難度較低的基礎(chǔ)習(xí)題；對基本功扎實的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計富有挑戰(zhàn)的習(xí)題，增加新的知識點，調(diào)動起學(xué)生的求知欲.

作業(yè)設(shè)計應(yīng)有探究意義：學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于知識的靈活運用，因而，教師在設(shè)計作業(yè)時，習(xí)題應(yīng)能體現(xiàn)出理論知識和生活實際的結(jié)合，進行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決生活中的具體問題，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

2．新課標初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時要點分析

預(yù)習(xí)作業(yè)：在編寫學(xué)案時可進行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主要依據(jù)就是學(xué)案，參照學(xué)案展開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)案進行預(yù)習(xí)時，可將學(xué)生分成若干小組，小組成員在預(yù)習(xí)新課后進行交流和互檢，上課前教師進行批閱，以總結(jié)出學(xué)生普遍存在的問題.通過設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，找出重難點知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過小組間的競爭，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

易錯作業(yè)：錯題作業(yè)也即通過學(xué)生的常見錯題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對錯題進行分析和整理，以發(fā)現(xiàn)問題所在，并采取一定的解決策略，進行針對性的訓(xùn)練，促使學(xué)生改善其學(xué)習(xí)方法，使教師發(fā)現(xiàn)其教學(xué)方式存在的不足并加以改善，以達到減負提效的作用.具體說來，可通過以下方式進行：首先將錯題摘錄下來并進行分類整理，教師可要求每名學(xué)生備有一個錯題本，摘錄下測試或平常作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，分類進行整理，出現(xiàn)錯題的原因通常有三種，一是概念模糊不清造成的，二是粗心大意引起的，三是審題錯誤出現(xiàn)的.學(xué)生可針對個人的實際情況，有選擇地練習(xí)3~4道習(xí)題加以鞏固.對于不會分類整理錯題的學(xué)生，教師應(yīng)予以指導(dǎo)，也可通過小組合作的方式，使組員間進行探究、總結(jié).其次對于錯題原因認真進行反思，并制定一定的解決措施.學(xué)生在分類整理錯題時，應(yīng)認真分析反復(fù)出現(xiàn)錯誤的原因.在學(xué)生進行原因反思時，教師應(yīng)使學(xué)生從以下兩個方面進行，一是對所學(xué)知識是否真正理解，二是個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否正確.在學(xué)生原因反思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定針對問題的可行性方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效.錯題作業(yè)不僅可以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.

分層作業(yè)：數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)注意因材施教，由于每名學(xué)生的接受能力、理解能力等各不相同，成績也有先后之分，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不同層次，采取分層設(shè)計作業(yè)的方式，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實際選擇不同層次的作業(yè)，挑選出自己能夠完成的習(xí)題.分層作業(yè)從容量上適應(yīng)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營造了一個能夠?qū)崿F(xiàn)練習(xí)、進步、提升的環(huán)境.具體說來，可依據(jù)教學(xué)目標將分層作業(yè)分為自選題和必做題，一般必做題可設(shè)置3~4道，自選題可設(shè)置2~3道.對于后進生而言，應(yīng)著重與例題同類的習(xí)題，也即必做題；對于中等生而言，應(yīng)著重例題的變式習(xí)題，但必須完成必做題；對于優(yōu)等生而言，應(yīng)注重實際應(yīng)用題和開發(fā)智力的擴展習(xí)題，但必做題也應(yīng)完成.分層作業(yè)可以使學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平有選擇地展開習(xí)題訓(xùn)練，使每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到有效地鍛煉，滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動中.

3.結(jié)語

數(shù)學(xué)作業(yè)作為初中數(shù)學(xué)活動的延續(xù)，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，為實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性，在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)針對教學(xué)目標、重難點知識等展開，有選擇地設(shè)計典型習(xí)題、錯題等，并結(jié)合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求布置作業(yè)，盡可能地設(shè)計理論知識和實際問題結(jié)合的探索性習(xí)題，以提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的作用.

作者:王曉曉單位:寧波市鄞州區(qū)華光學(xué)校

第二篇

一、凸顯溫故特性，鞏固數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)

課堂作業(yè)應(yīng)該服務(wù)、服從于課堂教學(xué)活動。教師設(shè)置的課堂教學(xué)內(nèi)容、實施的教學(xué)手段、設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，都為了讓學(xué)習(xí)對象的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)、解決問題技能經(jīng)驗等，得到有效的鍛煉和切實的鞏固。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)活動體系一部分，就必須為學(xué)習(xí)對象知識技能鞏固強化做好服務(wù)工作。教育學(xué)指出，課堂作業(yè)具有鮮明的溫故特性，能夠幫助學(xué)習(xí)對象切實鞏固所學(xué)知識和技能。因此，教師在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)發(fā)揮課堂作業(yè)在鞏固強化數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)方面的溫故特性，認真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教與學(xué)的重點和難點，并將重難點以典型案例的形式，融入和滲透在所設(shè)計的課堂作業(yè)內(nèi)容之中，讓初中生在解決作業(yè)案例中，進一步鞏固強化所學(xué)知識，進一步理解掌握知識內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。

二、凸顯層次特性，兼顧不同學(xué)生主體

學(xué)生是課堂教學(xué)活動中最為活躍的關(guān)鍵因素。作為社會存在個體，學(xué)生受自然環(huán)境、社會環(huán)境以及自身條件等方面的影響和制約，個體之間的智力發(fā)展、解析水平以及技能素養(yǎng)等存在距離和差距。教育發(fā)展學(xué)指出，學(xué)生個體差異性客觀存在，教師應(yīng)科學(xué)施教，有效縮減，促進整體進步。而筆者發(fā)現(xiàn)，少部分初中數(shù)學(xué)教師課堂作業(yè)脫離學(xué)生主體，所設(shè)計作業(yè)內(nèi)容難易層次不明顯，遞進性不強，解析要求過高或過低，大大降低了課堂作業(yè)的教學(xué)功效。這就要求，教師設(shè)計作業(yè)，首先要堅持“以生為本”的理念不動搖，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實際，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實情，設(shè)計出既面向全體學(xué)生，又兼顧中后進學(xué)生群體的作業(yè)內(nèi)容，在層次分明、難易遞進的課堂作業(yè)中，為每一學(xué)生提供發(fā)展時機，推進初中生不同程度進步。值得注意的是，課堂作業(yè)設(shè)計的案例題型以及解題要求，正好遵循和符合因材施教，因生而異的教學(xué)原則，教師在設(shè)計過程中要聯(lián)系學(xué)生，深刻運用。

三、凸顯探究特性，注重學(xué)習(xí)能力錘煉

培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象良好的學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是新課改下初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)亙古不變的永恒“主題”，也是當前初中數(shù)學(xué)教師所肩負的重要職責(zé)。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程，也就是將探究、分析、概括、推理等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能學(xué)以致用的踐行過程。課堂作業(yè)，既要基于教材內(nèi)容要義，又要高于教材目標要求，設(shè)置的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)案例要具有探究特性，探索特點，有助于初中生將數(shù)學(xué)知識、解析技能運用到案例解答之中，設(shè)計的作業(yè)案例具有探索功能，利于學(xué)生知識內(nèi)容的升華和拓展，同時，鍛煉和培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)?？傊?，課堂作業(yè)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，是課前預(yù)設(shè)活動的重要部分，需要設(shè)計者充分考慮多方面教學(xué)因素，科學(xué)設(shè)置，精心布局，深刻發(fā)揮出課堂作業(yè)積極教學(xué)功效，讓課堂作業(yè)成為教師和學(xué)生共同前進的“階梯石”。

作者:沈言權(quán)單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)吳橋中學(xué)

第三篇

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

提起作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是苦不堪言。究其原因，除了數(shù)學(xué)作業(yè)要求的思維性較高等原因外，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的無效性也是一大原因。具體表現(xiàn)如下。

1.作業(yè)形式單一，重復(fù)內(nèi)容過多。在新課改下，教師能認識到題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用不大，但是大部分教師在考試分數(shù)的壓力下，還是使用著題海戰(zhàn)術(shù)，期望通過做大量試題達到“熟能生巧”的目的。具體表現(xiàn)就是作業(yè)形式單一，重復(fù)的內(nèi)容過多。

2.作業(yè)背景陳舊，脫離學(xué)生實際。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。但是很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候，不能很好地認識這一點。部分作業(yè)設(shè)置的背景都是脫離學(xué)生實際生活的。如，繁瑣的追擊問題、水池排放水問題等缺乏現(xiàn)實生活背景和實用價值。

3.一刀切，無層次性。很多教師在授課的時候能夠認識到學(xué)生之間存在的差異性，例如在進行課堂提問的時候，把難度較高的問題留給優(yōu)等生，而把一些較簡單的問題留給后進生，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的自信心。但是，在布置作業(yè)的時候，卻容易忽略層次性。布置的作業(yè)一般都是一刀切，不能兼顧班級各個層次的學(xué)生。造成的后果是，要么是優(yōu)等生“吃不夠”，要么是后進生“吃不下”。

4.作業(yè)內(nèi)容與授課內(nèi)容不一致?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得教師的教學(xué)資源得到了極大的豐富。很多教師在布置作業(yè)的時候，都會在網(wǎng)上進行搜集。不可否認，這對于提高教師的工作效率有很大幫助。但是網(wǎng)上的資源是良莠不齊的。很多教師下載作業(yè)后，只是籠統(tǒng)地看一下，這就導(dǎo)致了布置的作業(yè)與授課內(nèi)容不一致。尤其是近兩年，初中數(shù)學(xué)教科書進行了變動，而網(wǎng)絡(luò)上很多資源都是陳舊的，使得這種現(xiàn)象更突出了。

二、提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性

1.作業(yè)設(shè)計的趣味性。興趣是最好的老師。形式單一、重復(fù)練習(xí)的作業(yè)只會讓學(xué)生抱著應(yīng)付作業(yè)的心態(tài)完成作業(yè)。初中學(xué)生好奇心強，愿意探索，設(shè)計一些趣味性的作業(yè)，就能抓住學(xué)生的心，讓他們在不知不覺中完成對知識的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)一元一次方程時，給學(xué)生布置了如下富有趣味性的作業(yè)。

2.作業(yè)設(shè)計的生活化。數(shù)學(xué)來自于生活，學(xué)生也是身處在生活中。如果我們在作業(yè)設(shè)計時融入生活化的作業(yè)，能使學(xué)生在熟悉的生活場景中展開思索。如我在作業(yè)中設(shè)計了如下一道試題。

3.作業(yè)設(shè)計的層次化。上文我們已經(jīng)提到了作業(yè)設(shè)計的層次性問題，總的來說，就是讓同一個班級的各個層次學(xué)生，在完成作業(yè)后都能有自己的收獲。不能讓優(yōu)等生感覺作業(yè)太簡單，做了沒有意義，也不能讓后進生感覺作業(yè)難度大，根本完成不了?？傊?，提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)不再“苦不堪言”，極大地提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

作者:王遠樹單位:新沂市港頭中學(xué)

第四篇

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的重要作用

1.突出作業(yè)的知識鞏固功能學(xué)生在寫作業(yè)時，邊回憶新知識邊獨立思考，可以強化對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生運用新知識解決新問題的能力，為開拓學(xué)生解題思路提供必要引領(lǐng)。同時，還可借助課堂上學(xué)到的新的解題技巧或思路，對自身常規(guī)學(xué)法進一步矯正夯實，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之對新問題的求解更具拓展性和延伸性，從而在作業(yè)中“溫故而知新”，開闊學(xué)生的知識視野，使所學(xué)知識更具廣度和深度，為新方法、新技巧的掌握搭建起平臺。

2.展現(xiàn)作業(yè)的思維能力培養(yǎng)功能初中數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的諸個問題，對促使學(xué)生主動思考，積極整合課上所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，增強課上所學(xué)知識的系統(tǒng)性，方便學(xué)生發(fā)動“頭腦風(fēng)暴”，對問題進行全方位多角度的審視，達到最終解決問題的目的。學(xué)生做作業(yè)的過程，就是重新捋順教學(xué)內(nèi)容的過程，學(xué)生在做作業(yè)時出現(xiàn)的錯誤或問題，能使學(xué)生迅速明晰自己對知識的掌握存在不足之處，進行有針對性的專項訓(xùn)練，增強思維運行的層次感，提高思維運行的緩沖度，提升思維發(fā)展的實效性。

3.體悟作業(yè)的教學(xué)輔助功能班級是一個大集體，學(xué)生又是具有不同獨立個性和情感的鮮活個體。面對差異巨大的一個群體，盡管教師鞠躬盡瘁傾心教學(xué)，仍然不可能做到對每個孩子面面俱到。這時候，就需要教師發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)輔助功能，窺一斑而見全豹，通過對整體學(xué)生的作業(yè)完成情況，對個體學(xué)生知識掌握的程度進行摸底揣測，據(jù)此適度調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，以期達到進一步優(yōu)化的目的。此外，通過多次學(xué)生作業(yè)的完成情況，教師還能從中提煉出學(xué)生的性格智力因素，對學(xué)生展開分層教學(xué)，采取多種教學(xué)手段，有的放矢地根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)重難點，使每個學(xué)生在一定時期內(nèi)都能獲得不同程度的進步。

二、目前初中數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見問題

1、形式單調(diào)，缺乏個性。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，大多數(shù)是課本習(xí)題的重復(fù)，內(nèi)容缺乏一定靈活性，對學(xué)生的思維能力提升不利，對學(xué)生來說，光有骨感，卻缺乏一定的血肉活力，機械式輪番訓(xùn)練，學(xué)生在題海中掙扎，重壓之下，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性被磨耗殆盡。

2、沒有考慮學(xué)生的個別差異。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師對學(xué)生的個體差異性認識不足，教學(xué)設(shè)計和活動組織往往采取“一刀切”形式，作業(yè)毫無創(chuàng)新可言，缺乏一定的針對性，長期打著為學(xué)生減負的旗號，無意識地增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思路

1.作業(yè)布置應(yīng)具有較強的針對性，題量適中在設(shè)計作業(yè)布置時，要克服主觀主義和形式主義傾向，針對教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)兩個實際，面向大多數(shù)，既做到注意布置突出重點的練習(xí)題和抓住難點的強化練習(xí)題，又要注意發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地布置有關(guān)練習(xí)題，因材施教。初中數(shù)學(xué)教師可以直接套用分層教學(xué)的形式，將學(xué)生按照一定標準分成若干層次，根據(jù)各層的實際情況，創(chuàng)設(shè)不同等級不同種類的作業(yè)內(nèi)容。為了增加學(xué)生作業(yè)的靈活性，還可采用作業(yè)分類選項形式，即創(chuàng)設(shè)多種作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己對課堂知識的掌握程度，自由選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容，這樣就提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性。教師還可在充分考量課堂教學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上，征求學(xué)生對作業(yè)的意見或建議，幫助教師完善作業(yè)形式，提高作業(yè)的典型性。讓作業(yè)真正成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有益補充和有效延伸，做到精挑細選、針對性強。此外，初中數(shù)學(xué)教師在注意數(shù)學(xué)作業(yè)保質(zhì)的同時，還要嚴格控制數(shù)量，以每次用時25分鐘的作業(yè)量為宜，把學(xué)生從題海中解放出來，結(jié)束學(xué)生“望作業(yè)而興嘆”的舊常態(tài)，開啟學(xué)生“見作業(yè)而喜”的新模式。

2.重視作業(yè)內(nèi)容的多樣化教師可針對某一知識設(shè)置一些“一題多解、一題多變、一題多用、多題一法”的題目，以開拓學(xué)生的解題思路，提高他們靈活運用知識的能力。同時，題型的多樣化，可以減少注意力的“盲點”，克服思維疲勞。另外，數(shù)學(xué)教師還要開發(fā)多種題型，如針對教材重點、難點設(shè)計專項練習(xí)，針對易混概念設(shè)計判斷、選擇、對比練習(xí)，單元教學(xué)設(shè)計綜合練習(xí)，還可獨辟蹊徑，增加一些動手操作或?qū)嵺`探索題，激起學(xué)生的成功欲望，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)活動的多樣性，促進學(xué)生整體健康發(fā)展。例如：初一學(xué)生在學(xué)習(xí)了蘇教版“張開與折疊”后，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生缺少想象能力，對正方體的多種平面展開圖不能完全理解掌握，教師可以布置讓學(xué)生回家畫一畫，剪一剪，看誰做的精巧美觀，在班內(nèi)做展示。這樣，學(xué)生不僅對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情就提升了很多，而且加深了對新知識的再認識。

3.注重加深作業(yè)設(shè)計的探究性探究性主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中選定某個問題作為切入點，通過對問題的深入剖析和課下的調(diào)查研究等學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生興趣激發(fā)為重要牽引，探索出規(guī)范化的研究程序與方法。催生學(xué)生的探究意識，發(fā)展學(xué)生的探究能力，是初中數(shù)學(xué)新課改的重要目標要求。教師在設(shè)計作業(yè)時，可適當滲入一些具有一定探究性的習(xí)題，鼓勵學(xué)生通過觀察、分析、比較，找出其內(nèi)在規(guī)律，提出論證路徑，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括和釋疑的能力。在創(chuàng)設(shè)探究性作業(yè)問題時，可采取循序漸進、由易到難的梯度漸進形式，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，也可以難易相間、相互穿插，但要始終做好難題與易題的選擇，搭配要科學(xué)合理。

4.重視作業(yè)設(shè)計的順序性練習(xí)的順序應(yīng)遵循從基本到綜合，從模仿到靈活應(yīng)用，即由公式型到應(yīng)用型，再到綜合型。比如教學(xué)某一新知識時，一般地要聯(lián)系到一些學(xué)生已學(xué)過的舊知識，可以把這部分知識從新知識中單獨抽出來作為新知識的“引爆點”，設(shè)置以舊引新的基礎(chǔ)性習(xí)題；接著可設(shè)置分散難點，把難點分解成幾個起溝通作用的啟導(dǎo)性“橋梁題”；教學(xué)新知識后，則先設(shè)置理解新知的定向性習(xí)題，這類題內(nèi)容單一，主攻一點，促使新知識內(nèi)化，而后設(shè)置深化新知的辨疑性習(xí)題，有意識地將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的新舊知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、比較和判斷，把那些似是而非、模棱兩可的東西分析清楚。最后設(shè)置綜合性題和引伸拓寬的創(chuàng)造性思考題。這樣，練習(xí)不僅具有基礎(chǔ)性、連貫性，而且具有理解性、記憶性和延伸性，還具有思維性和創(chuàng)造性，層次分明。

5.增強作業(yè)設(shè)計的趣味性，貫徹實用性原則作業(yè)設(shè)計具有一定的趣味性，能有效提升學(xué)生的關(guān)注度，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性完成作業(yè)的熱情，使學(xué)生在享受作業(yè)獨特情趣的同時，高效率的完成作業(yè)。通過長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)，一些實踐類較強，提倡手腦齊動的作業(yè)恰好符合這一特性。如，幾何模型的制作，軸對稱圖案標志制作，數(shù)據(jù)的調(diào)查統(tǒng)計等等，為學(xué)生提供了諸多動手動腦的實踐機會，促使學(xué)生主動親近生活，體悟生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，深刻認識數(shù)學(xué)在人們生產(chǎn)生活中的重要價值?？傊?，作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生課堂所學(xué)的必然要求，更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)造、積極學(xué)習(xí)的重要課外平臺。在新課程指引下，初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計上，應(yīng)采取多種教學(xué)手段，從教學(xué)需要和學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化的作業(yè)形式，使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，大力開發(fā)思維創(chuàng)新能力，努力提升自主學(xué)習(xí)能力。

作者:朱美玉單位:江蘇省常熟市古里中學(xué)

第五篇

1數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況調(diào)查分析

數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置量大

大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師認為增加數(shù)學(xué)作業(yè)量就可以提高學(xué)生對知識點的掌握度，他們沒有考慮學(xué)生在課堂內(nèi)對數(shù)學(xué)知識掌握多少，從而直接布置大量的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生得不到真正的作業(yè)訓(xùn)練，反而還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)課后作業(yè)產(chǎn)生消極的情緒，嚴重的還可能出現(xiàn)抵觸心理，這種消極的心理使學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)課后作業(yè)，從而降低了數(shù)學(xué)教師教學(xué)的質(zhì)量。

批改數(shù)學(xué)課后作業(yè)問題多

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)不及時

數(shù)學(xué)教師不能及時地批改學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，這使學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中及時改正自己的錯誤。學(xué)生對數(shù)學(xué)有疑問的情況下，進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這使學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目的時候，思路混亂，容易把過去未解決的數(shù)學(xué)問題融入到新的數(shù)學(xué)問題中。這給學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來許多不便。

學(xué)生改正數(shù)學(xué)作業(yè)不及時

教師對學(xué)生作業(yè)的批改不及時，學(xué)生也不重視自己的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)的各種問題，從而無法及時的解決問題，這對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)非常不利。

對數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置敷衍了事

許多數(shù)學(xué)教師沒有對課后作業(yè)進行針對性的分析，教師布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)只考慮自己工作的需要，沒有考慮學(xué)生的實際需要情況，這使得數(shù)學(xué)作業(yè)無法達到理想中的效果，從某種程度上也就喪失了數(shù)學(xué)課后作業(yè)的作用。

2數(shù)學(xué)作業(yè)布置上的改進

改進數(shù)學(xué)課后作業(yè)的質(zhì)量

數(shù)學(xué)課后作業(yè)的質(zhì)量好與壞，直接反映了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗是否豐富。教師要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行掌握，針對每個學(xué)生薄弱的知識點，進行攻克，對較好的地方，進行循序漸進的鞏固。根據(jù)學(xué)生的不同特點，布置的數(shù)學(xué)課后作業(yè)也應(yīng)該是各不相同的。這不但可以讓學(xué)生得到的不同的鍛煉，也可以促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷增長，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)的量方面，應(yīng)該要與數(shù)學(xué)課后作業(yè)的質(zhì)相結(jié)合。部分教師盲目的增加數(shù)學(xué)課后作業(yè)的量，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，厭倦課后作業(yè)。而課數(shù)學(xué)后作業(yè)數(shù)量的功能，主要體現(xiàn)對薄弱的數(shù)學(xué)知識進行強有力的訓(xùn)練，對較好的數(shù)學(xué)知識進行鞏固等方面。因此，合理地調(diào)整好數(shù)學(xué)課后作業(yè)的“質(zhì)”與“量”，這對于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績具有積極的作用。

轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課后作業(yè)的模式

一般的數(shù)學(xué)課后作業(yè)基本是由學(xué)生自己完成，數(shù)學(xué)課后作業(yè)在解答過程中比較乏味和單一，這使得數(shù)學(xué)課后作業(yè)無法調(diào)動學(xué)生的積極性，降低了數(shù)學(xué)課后作業(yè)對學(xué)生的有益作用。通過轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課后作業(yè)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓學(xué)生能夠多樣化的完成符合自己興趣的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

合作性作業(yè)

數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生成績的優(yōu)劣進行分組，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的與學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進行合作，通過學(xué)生之間相互幫忙，相互討論，共同完成老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)。

交流性作業(yè)

教師將興趣相同的學(xué)生進行小組交流，通過布置相應(yīng)興趣的數(shù)學(xué)題型給學(xué)生進行作業(yè)解答，題型可以是世界性的難題。

實用性作業(yè)

一般的數(shù)學(xué)作業(yè)題目都是由數(shù)學(xué)教師出，而學(xué)生對問題的解答步驟相對單一。讓學(xué)生通過生活實踐來出數(shù)學(xué)題目，將編寫好的數(shù)學(xué)題目，經(jīng)過數(shù)學(xué)教師的審核以及簡單編改，再將出好的數(shù)學(xué)題目進行解答?？傊?，初中數(shù)學(xué)對于中學(xué)生來說是正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點，初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是否牢固，對中學(xué)生以后的發(fā)展起著非常重要的作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要認清當前現(xiàn)狀，針對社會發(fā)展的要求與學(xué)生的具體情況，布置相應(yīng)的、有質(zhì)量的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，讓學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)。在這個基礎(chǔ)之上，教師也應(yīng)該豐富自己數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，使得數(shù)學(xué)課堂“活”起來。

作者:孫厚俠單位:江蘇省沛縣朱寨中學(xué)

第六篇

一、目前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的不足之處

１．一些教師本身關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)的理念不明晰數(shù)學(xué)作業(yè)由課堂和課外兩部分組成，其作用和目的肯定是有所區(qū)別的，針對不同的內(nèi)容，應(yīng)該有所側(cè)重．但是，有的老師看不到這一點，簡單地認為都是作業(yè)，沒有太大的區(qū)別．這樣一來，他們在設(shè)計和布置課后作業(yè)時，往往表現(xiàn)為對課堂作業(yè)量的增加和簡單重復(fù)．

２．一些教師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時針對性不強教學(xué)目標應(yīng)該是一切教學(xué)活動包括作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和最終歸宿．但事實上，一些中學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計并沒有從整門數(shù)學(xué)課程來考慮其教學(xué)目標，比較隨意．如在講授“一次函數(shù)的圖像”時，一位老師設(shè)計了一些有關(guān)圖像平移的習(xí)題，

３．一些數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和難易程度沒有體現(xiàn)層次性一個班級的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)肯定是不同的，這就要求作業(yè)設(shè)計時，視不同學(xué)生的需要體現(xiàn)出層次性和個性．雖然由于時間原因及受任教班級人數(shù)的限制，教師不太可能為不同的學(xué)生準備不同的作業(yè)．但一些教師在設(shè)計作業(yè)時基本沒有考慮學(xué)生的程度和作業(yè)本身的難易程度，勢必會打擊學(xué)業(yè)水平暫時居于中下層次的學(xué)生的積極性．

４．大量的作業(yè)加重了學(xué)生的負擔(dān)在應(yīng)試教育的壓力下，不少數(shù)學(xué)教師不得不為學(xué)生布置了大量的作業(yè)．而且，一些老師在布置作業(yè)時，強調(diào)所謂的“高標準要求”，作業(yè)難度較大，甚至超綱．這樣一來，學(xué)生大量業(yè)余時間花在完成作業(yè)上，其全面發(fā)展成為空話．

二、作業(yè)設(shè)計要精練，讓學(xué)生“愿做”

作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程．新課程積極倡導(dǎo)減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，要適當控制作業(yè)的“質(zhì)”和“量”，而學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重的直接因素之一就是“題?！狈簽E成災(zāi)，造成這種情況的根本原因在于課堂效益低，很多教師對作業(yè)不加精選，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差、數(shù)量多，缺乏典型性．首先，應(yīng)注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要盡量兼顧作業(yè)題目的典型性、示范性、系統(tǒng)性和全面性，拓展“雙基”功效．在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠、刁鉆怪偏、技巧性太強的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能．其次，還應(yīng)科學(xué)地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的“量”．一般說來，在每節(jié)課后布置２０分鐘左右的作業(yè)量較為適宜．當然，作業(yè)量的確定還受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論．減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，精心選擇輔導(dǎo)教材，為學(xué)生布置高質(zhì)量的、具有典型性的作業(yè)題，努力達到練一題而知一類，把學(xué)生從不必要的機械性重復(fù)中脫離出來，從而切實做到減輕學(xué)生負擔(dān)．

三、作業(yè)設(shè)計要分層，讓學(xué)生“能做”

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體．《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．”只有進行作業(yè)分層布置才能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展．心理學(xué)認為每名學(xué)生都存在自己的“最近發(fā)展區(qū)”．只有學(xué)習(xí)任務(wù)處于最近發(fā)展區(qū)時，學(xué)生的興趣才能激發(fā)，學(xué)習(xí)才有效率．分層布置作業(yè)就是貼近每名學(xué)生的實際來布置作業(yè)，讓每名同學(xué)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”進行數(shù)學(xué)練習(xí)．一個班幾十名學(xué)生，不同學(xué)生之間存在著素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異．對他們提出同樣的標準、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實行因材施教的教育原則．所以，教師在作業(yè)設(shè)計時要尊重學(xué)生的個體差異，為了讓學(xué)生人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展我們可以設(shè)置三大類題目：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂上學(xué)的概念、法則、定理等知識的直接應(yīng)用，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次．“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”．“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對所學(xué)知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性．

四、結(jié)束語

作業(yè)在初中數(shù)學(xué)教育中占據(jù)相當重要的比重，是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是初中教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)．作業(yè)的設(shè)計能夠直接影響教師的教學(xué)效果，通過作業(yè)內(nèi)容的反饋，教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對教學(xué)計劃進行適當調(diào)整．本文通過對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題進行分析，進而提出相應(yīng)的解決策略，通過使作業(yè)設(shè)計具有目標性，能夠針對學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．通過層次性的作業(yè)設(shè)計，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定層次分明的作業(yè)習(xí)題，促進學(xué)生整體進步．通過趣味性的作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生感受到作業(yè)的趣味性，從而拓展發(fā)散性思維，達到教學(xué)的效果．

作者:黃海翔單位:江西省尋烏縣尋烏中學(xué)

第七篇

一、增加作業(yè)設(shè)計的層次感

初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，首先要遵循整體性原則，從學(xué)生整體需要出發(fā)，適合大多數(shù)人的基本需求，有利于大家集體聯(lián)動、信息共享、探討交流，為小組討論或一鍋式討論留好“引線”。其次，由于學(xué)生性格迥異，心理、思想發(fā)展不一，知識功底薄厚不均，教師在作業(yè)設(shè)計時還要注意層次感，以滿足不同層次學(xué)生的需要，特別要注重作業(yè)設(shè)計的多元化選擇設(shè)置。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計具體操作上，要高屋建瓴，注意細節(jié)建設(shè)，把握住核心實質(zhì)問題，將“骨干”串聯(lián)，建立基本框架，再推拿肌肉和血脈，讓作業(yè)設(shè)計在內(nèi)在“細胞”活力運動下，產(chǎn)生渾然一體的靈動美。具體做法是：第一，根據(jù)特定知識點進行問題創(chuàng)設(shè)時，要盡可能從多角度嘗試，增加問題的梯度性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地往縱深處探索，對不同層次學(xué)生表現(xiàn)出來的求知熱情和良性表現(xiàn)，教師應(yīng)給予及時的肯定和贊賞，促使學(xué)生主動發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛能；第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，從學(xué)生知識經(jīng)驗實際出發(fā)，鎖定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有針對性地對知識、方法、能力進行整合設(shè)置，增加思維運行的緩沖力，促使學(xué)生在問題求解中體會其規(guī)律性；第三，讓學(xué)生對每一環(huán)節(jié)的設(shè)置，用自己的話說明理由，并指出各環(huán)節(jié)是如何協(xié)調(diào)聯(lián)動、共同發(fā)力的。

二、提高作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用日益凸顯，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科體系的建立和發(fā)展必須與生產(chǎn)生活實際對接。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要力求將數(shù)學(xué)知識的講解漸趨生活化，鼓勵學(xué)生用心發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來解決實際問題的能力。在隨堂作業(yè)練習(xí)的設(shè)計上，要千方百計填注生活化色彩，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化思維定勢。

三、增強作業(yè)設(shè)計的多樣性

從初中數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)的作業(yè)布置形式看，多為筆答解題型作業(yè)，日復(fù)一日的單一重復(fù)性作業(yè)讓學(xué)生不厭其煩，作業(yè)完成的質(zhì)量讓人不忍正視，作業(yè)的教學(xué)功能損失殆盡。因此，在新課改春風(fēng)的勁吹下，改變作業(yè)設(shè)計的單一性，提高作業(yè)的多樣性和趣味性迫在眉睫。教師可嘗試在繼續(xù)沿用筆試作業(yè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)諸如口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、動手實踐作業(yè)等全新的作業(yè)形式，讓學(xué)生自由選擇，提高作業(yè)的實效性。作業(yè)的價值內(nèi)涵不可限量。初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計行為中應(yīng)以學(xué)生思維訓(xùn)練為教學(xué)活動主旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力為目標，激發(fā)學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)造的潛意識，為教學(xué)過程錦上添花。

作者:張冬艷單位:江蘇省海門市悅來初級中學(xué)

第八篇

一、設(shè)計生活化作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中感受和理解數(shù)學(xué)

新課程標準強調(diào)學(xué)生的主體性，因此，設(shè)計生活化作業(yè)，可促進學(xué)生走進生活，在社會現(xiàn)實中去觀察、分析社會現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題，再利用所學(xué)的知識去解決，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成關(guān)注數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“一元一次不等式”時，可設(shè)計這樣一個作業(yè)：暑假期間，兩名家長計劃帶領(lǐng)若干名學(xué)生去旅游，在咨詢價格時，甲、乙兩家旅行社報價均為500元。經(jīng)協(xié)商，甲旅行社的優(yōu)惠條件是：兩名家長全額收費，學(xué)生都七折收費；乙旅行社的優(yōu)惠方法是家長、學(xué)生都按八折收費。請你算出選擇哪家旅行社合算。又如，在學(xué)習(xí)《黃金分割》后，讓學(xué)生去找找生活中的黃金分割，體會數(shù)學(xué)美；在學(xué)習(xí)《相似三角形的應(yīng)用》后，讓學(xué)生去測量學(xué)校的旗桿的高度；在學(xué)習(xí)《位置的確定》后，讓學(xué)生把班級每個同學(xué)的位置確定一下等。類似這樣既有趣又緊密聯(lián)系生活實際的數(shù)學(xué)問題，不僅能有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，突出學(xué)生的主體地位，而且在完成作業(yè)的過程中，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

二、設(shè)計調(diào)查性作業(yè)，讓學(xué)生在探究中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

新課標指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。設(shè)計調(diào)查性作業(yè)，有利于拓展作業(yè)的時間和空間，促進學(xué)生去觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)探究能力的必然途徑。例如，統(tǒng)計知識的作業(yè)，可讓學(xué)生做一個月的“小當家”，調(diào)查、記錄當月的水電費與零花錢等，一個月后再與其他同學(xué)的統(tǒng)計加以對比，看看誰家的費用較少，研究家庭人口多少與資源耗費量的關(guān)系，進而與節(jié)約能源、環(huán)保等社會問題聯(lián)系起來。完成這一作業(yè)，學(xué)生需要自己動手設(shè)計表格、整理資料。要堅持每天記錄、計算、匯總和對比，還要研究其中的數(shù)量關(guān)系等。在這一過程中，用到了加減乘除、統(tǒng)計圖表、比較大小的基礎(chǔ)知識，既讓學(xué)生鞏固了調(diào)查、統(tǒng)計的方法，又對學(xué)生進行了節(jié)約、環(huán)保等方面的教育。

三、設(shè)計自編性作業(yè)，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

新課程標準把學(xué)生作為知識的主動構(gòu)建者，強調(diào)要盡可能引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能力是關(guān)鍵，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，放手讓學(xué)生根據(jù)要求自己設(shè)計、編寫作業(yè)，能促進學(xué)生獨立進行思考、分析，尋求解決問題的方法。例如，學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用”之后，我設(shè)計了如下作業(yè)：我們學(xué)校的環(huán)形跑道的周長是400米，有甲、乙兩個同學(xué)參加1500米長跑訓(xùn)練，他們的速度不同，他們都跑完了全程。根據(jù)這些條件，編出一道練習(xí)題。這種自編性作業(yè)，給學(xué)生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓學(xué)生用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗與認識呈現(xiàn)出來，較好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性。

四、設(shè)計層次性的作業(yè)，讓每個學(xué)生在成功中增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心

新課程標準認為，不同的學(xué)習(xí)個體有不同的經(jīng)驗和認知方式。這種差異決定著他們面對同一個認知對象時有不盡相同的看法，而各自的看法必然打上各自的人生烙印。這決定了學(xué)習(xí)者對事物的認識有層次、高低之分?？吹搅藗€體的層次性，就會懂得因材施教原則永不過時，就要依靠學(xué)生的層次性來安排教學(xué)活動。

五、設(shè)計合作性作業(yè)，讓學(xué)生在合作中共同完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)

新課標承認個體的層次性，因而倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。通過合作與討論，可使學(xué)生不斷完善對問題的理解，進而認清問題的本質(zhì)。在這種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者群體的思維和智慧可以被整個群體所共享，共同完成對知識的意義建構(gòu)。例如，小課題研究、手抄報之類的作業(yè)都需要學(xué)生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類的作業(yè)，學(xué)生既有分工，又有合作，在互助中促進了交流，在交流中學(xué)會了合作。不僅增進了友情，而且提升了人際交往的能力。

作者:吳鳳英單位:濱州市里則鎮(zhèn)樹人學(xué)校

第九篇

１初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

１．１過于重視作業(yè)訓(xùn)練：在各種考試都會進行的初中課堂，數(shù)學(xué)作業(yè)是對于數(shù)學(xué)知識掌握程度的一種檢測，也是對自己分數(shù)提高的一種測驗和訓(xùn)練。學(xué)生們往往是在大量數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練中迷失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的驚喜和愉快，失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。大家更在意的是分數(shù)，因為它是一個直接衡量作業(yè)成果的標桿，所以教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，都更注重對學(xué)生數(shù)學(xué)解題技巧的訓(xùn)練，往往是想通過作業(yè)訓(xùn)練提高學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中取得的分數(shù)，而并沒有關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握情況。

１．２作業(yè)設(shè)計缺乏目標性：在初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上，教師并沒有顯示出對于作業(yè)的設(shè)計和關(guān)注的嚴謹性，教師通常只是將課本上以及練習(xí)冊上的題目簡單劃分布置和學(xué)生，并沒有針對學(xué)生的實際情況來進行作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)設(shè)計中看不出學(xué)習(xí)知識的重點和難點，學(xué)生也只能盲目的完成教師設(shè)計的作業(yè)，教師從學(xué)生完成作業(yè)的情況中也看不出學(xué)生對知識的掌握程度，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

１．３作業(yè)設(shè)計沒有考慮學(xué)生的差異性：在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生家庭背景、自身智力以及性格特點的差異化，在在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就已經(jīng)表現(xiàn)出成績差異性。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不一樣建立不同的學(xué)習(xí)目標而進行作業(yè)設(shè)計，但是在實際的設(shè)計中，教師容易忽視學(xué)生的整體性和學(xué)生的差異性，要么設(shè)計的作業(yè)太簡單，成績基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成作業(yè)毫無壓力，但是在作業(yè)完成的過程中也沒能提高自己。要么設(shè)計的題目太難，優(yōu)等生可以順利的完成作業(yè)，但是成績基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對作業(yè)無從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，慢慢失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

２優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

２．１明確作業(yè)設(shè)計的目標性：在初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在課堂當對知識的掌握程度來進行作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計的目標性，在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該考慮到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的充分掌握程度，不斷開拓學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中可以提高自己的思維能力，將作業(yè)當成數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一項有效補充。

２．２分層次進行作業(yè)設(shè)計：教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候還應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異性，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對課堂上的知識可以很好的掌握，并養(yǎng)成了一定的良好的學(xué)習(xí)方式，所以教師應(yīng)該注重培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合能力，不斷促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計一些比較簡單的題目，并不斷鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例