【不同依戀風(fēng)格的幼兒入學(xué)適應(yīng)教育探究8000字（論文）】

不同依戀風(fēng)格的幼兒入學(xué)適應(yīng)教育研究摘要幼兒入園適應(yīng)指的是新入園的幼兒在從家庭到幼兒園這個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)程中，能夠逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的要求，從而從心理上和行為上做出調(diào)整以達(dá)到接納幼兒園生活的過(guò)程。依戀是一種主體間的相互親密的情感聯(lián)系，表達(dá)了個(gè)體尋求親近或接觸特定對(duì)象的傾向。母親是幼兒的第一任老師，那么母親的教養(yǎng)方式、親子之間的依戀會(huì)直接作用于幼兒從家庭走向社會(huì)的第一步。本文首先通過(guò)依戀關(guān)系與依戀行為、和幼兒入園適應(yīng)的意義的理論概述，其次分析不同依戀風(fēng)格幼兒的不同表現(xiàn)。提出不同依戀風(fēng)格的幼兒做出相應(yīng)的教育方式，為此促進(jìn)幼兒的依戀有所轉(zhuǎn)變，能夠獨(dú)立入學(xué)。關(guān)鍵詞：不同依戀風(fēng)格；幼兒；入學(xué)適應(yīng)目錄1.相關(guān)理論概述 11.1依戀關(guān)系與依戀行為 11.1.1依戀以及依戀的表現(xiàn) 11.1.2幼兒依戀的特點(diǎn) 11.1.3依戀的發(fā)展階段 11.2幼兒入園適應(yīng) 21.2.1幼兒入園適應(yīng)的概念 21.2.2幼兒入園適應(yīng)意義 22.不同依戀風(fēng)格幼兒的不同表現(xiàn) 32.1安全型依戀 32.2安全回避型依戀 32.3不安全抵抗型依戀 32.4沒(méi)有定向型依戀 33.應(yīng)對(duì)不同依戀風(fēng)格的幼兒做出相應(yīng)的教育方式 33.1針對(duì)不同依戀類(lèi)型的幼兒，進(jìn)行安全型依戀的培養(yǎng) 33.1.1營(yíng)造溫暖的家庭氣氛 33.1.2形成正確的教養(yǎng)態(tài)度 43.2幼兒入學(xué)前該做的準(zhǔn)備工作 43.2.1心理方面 53.2.2生理方面 63.2.3家長(zhǎng)方面 63.2.4學(xué)校方面 74.結(jié)束語(yǔ) 9參考文獻(xiàn) 10幼兒進(jìn)入到一個(gè)新的陌生環(huán)境與許多陌生的面孔在一起吃飯、睡覺(jué)、游戲，上課……把這一時(shí)期說(shuō)成是幼兒心理發(fā)展的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)一點(diǎn)都不夸張，因?yàn)樗麄円鎸?duì)很多的入園不適應(yīng)。。在沒(méi)有父母和其他熟悉的人整天圍著自己轉(zhuǎn)的情況下，只有陌生的老師和孩子相同的年齡為伴。因此，很有必要針對(duì)不同依戀風(fēng)格的幼兒對(duì)其入園適應(yīng)影響進(jìn)行深入研究，探討具體依戀類(lèi)型的幼兒在入園適應(yīng)過(guò)程中的身心變化狀態(tài)。分析不同依戀風(fēng)格幼兒的不同表現(xiàn)，并提出一些相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以此給一些處在這種狀況下的教師做些參考。1.相關(guān)理論概述1.1依戀關(guān)系與依戀行為1.1.1依戀以及依戀的表現(xiàn)依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另外一個(gè)親密的身體關(guān)系的一種傾向。嬰兒依戀的對(duì)象主要是媽媽?zhuān)部梢允桥c嬰兒關(guān)系比較親密的人，或者是家庭里的成員。嬰兒一出生就與媽媽呆在一起，所以媽媽是嬰兒最信任和依戀的對(duì)象[1]。1.1.2幼兒依戀的特點(diǎn)有研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒依戀突出變現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn)：第一，嬰兒最喜歡與依戀對(duì)象在一起，這樣他們會(huì)感到特別的安全，舒適和滿足。第二，在嬰兒有情緒，不安時(shí)，依戀對(duì)象比其他人更能撫慰孩子。第三，依戀對(duì)象讓孩子具有特別安全感，嬰兒呆在依戀對(duì)象身邊的時(shí)候，孩子會(huì)減少害怕，在孩子害怕時(shí)，容易出現(xiàn)依戀行為，依戀的對(duì)象。1.1.3依戀的發(fā)展階段依戀不是突然之間產(chǎn)生的，而是在嬰兒主要照看者在較長(zhǎng)時(shí)期的相互作用中逐漸產(chǎn)生，建立起來(lái)的。根據(jù)鮑爾比、埃斯沃等的研究，依戀可分為四個(gè)階段：第一，無(wú)差別反應(yīng)階段。在這個(gè)時(shí)期，嬰兒對(duì)任何人的反應(yīng)都是一樣的，會(huì)喜歡所有的人，喜歡聽(tīng)他們的聲音，注視他們的臉，還要看到人的面孔就會(huì)笑起來(lái)，手足舞蹈。第二，有差別的反應(yīng)階段。在這個(gè)時(shí)期，嬰兒對(duì)人的反應(yīng)已經(jīng)開(kāi)始有了區(qū)別，對(duì)媽媽和其他人的反應(yīng)是不一樣的額，嬰兒對(duì)媽媽更為偏愛(ài)。嬰兒會(huì)在媽媽面前表現(xiàn)出更多的微笑、依偎、接近；而在其他熟悉的人的面前，這些反應(yīng)會(huì)相對(duì)少一些，在陌生不認(rèn)識(shí)的人面前，這些反應(yīng)更少，但依然會(huì)有這些反應(yīng)。第三，特殊的情感聯(lián)結(jié)階段。這個(gè)階段的嬰兒特別喜歡和媽媽呆在一起，當(dāng)媽媽離開(kāi)的時(shí)候，會(huì)哭喊著不讓離開(kāi)，別人不能替代媽媽的作用。這時(shí)候已建立了“母嬰”依戀分離焦慮。媽媽在嬰兒身邊的時(shí)候，嬰兒能很安心的玩耍，好像媽媽是安全基地。形成了專(zhuān)門(mén)對(duì)媽媽的情感聯(lián)結(jié)。與此同時(shí)，對(duì)陌生人的態(tài)度變化很大，怯生，緊張和哭泣。當(dāng)孩子進(jìn)入幼兒園，還可能對(duì)老師產(chǎn)生依戀情感。第四，目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段。兩歲以后，兒童能認(rèn)識(shí)并理解媽媽的情感，需要，愿望，知道她是愛(ài)自己的，不會(huì)拋棄自己，吧媽媽作為一個(gè)伙伴，還知道交往時(shí)要考慮到她的需要和興趣，調(diào)整自己的情緒和行為。這時(shí)兒童與媽媽額鄰近性就變得不那么重要了。1.2幼兒入園適應(yīng)1.2.1幼兒入園適應(yīng)的概念陶沙認(rèn)為，從本質(zhì)上說(shuō)，是適應(yīng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，主體通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)響應(yīng)，使他們的心理活動(dòng)和行為方式符合環(huán)境和身體的發(fā)展過(guò)程與環(huán)境達(dá)到新的平衡的需求變化。那么，從轉(zhuǎn)折的角度看，實(shí)際上個(gè)體在原有適應(yīng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行再適應(yīng)，在脫離原來(lái)環(huán)境，進(jìn)入新環(huán)境的變化過(guò)程中，個(gè)體根據(jù)新環(huán)境提出的要求，通過(guò)積極調(diào)整心理行為，有效利用內(nèi)外部資源，達(dá)成與新環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系;任何轉(zhuǎn)折期適應(yīng)，均是過(guò)程與階段性結(jié)果的統(tǒng)一。在這項(xiàng)研究中的幼兒是指新入學(xué)的幼兒從家庭到幼兒園這個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的要求，為了從心理和行為來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒園生活的接受過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，具體標(biāo)準(zhǔn)包括情緒穩(wěn)定性的基本規(guī)則，生活可以初步的自我護(hù)理，與老師和同伴溝通和交流的快樂(lè)，并積極參與活動(dòng)的教師組織、遵守班級(jí)的基本規(guī)則[2]。1.2.2幼兒入園適應(yīng)意義加德納和斯騰伯格曾提出，全面的智力內(nèi)涵不僅包涵學(xué)術(shù)智力，還應(yīng)該包括社會(huì)智能，而適度改變自己以適應(yīng)環(huán)境要求的能力是社會(huì)智能的重要組成部分。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒入園適應(yīng)也是一種智力，對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著極大的意義。弗洛伊德認(rèn)為成年后的很多行為都與童年的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，許多后續(xù)的研究也證明，一些重大事件會(huì)對(duì)個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。大量研究表明，嬰幼兒在最初的集體生活環(huán)境中形成的社會(huì)態(tài)度和行為，將在長(zhǎng)期在原來(lái)的集體生活環(huán)境中形成的。如果一開(kāi)始就能順利發(fā)展，將有助于增強(qiáng)自信心、自我意識(shí)、情緒、促進(jìn)德國(guó)產(chǎn)品的良性發(fā)展；反之，如果童年早期的適應(yīng)出現(xiàn)問(wèn)題，則會(huì)給以后的社會(huì)化進(jìn)程埋下隱患。2.不同依戀風(fēng)格幼兒的不同表現(xiàn)2.1安全型依戀把媽媽作為探索的基礎(chǔ)，當(dāng)媽媽離開(kāi)的時(shí)候會(huì)感到難過(guò)，傷心。當(dāng)媽媽返回，迅速得到安慰，積極歡迎媽媽的歸來(lái)。2.2安全回避型依戀當(dāng)媽媽離開(kāi)的時(shí)候，很少哭鬧，當(dāng)媽媽返回時(shí)，忽略或積極回避，當(dāng)媽媽把他抱起的時(shí)候，有明顯的不看或不緊貼媽媽。回避型依戀則易對(duì)他人、對(duì)周?chē)h(huán)境產(chǎn)生不信任，分離或避免母親擔(dān)心，很難適應(yīng)陌生的環(huán)境，與他人溝通聯(lián)系的恐懼。2.3不安全抵抗型依戀當(dāng)媽媽離開(kāi)，會(huì)感到非常的難過(guò)，當(dāng)媽媽返回的時(shí)候，會(huì)非常的生氣，有時(shí)會(huì)把媽媽推開(kāi)。2.4沒(méi)有定向型依戀對(duì)分離與重聚團(tuán)聚，表現(xiàn)出矛盾，沒(méi)有組織的反應(yīng)。當(dāng)媽媽返回時(shí)可能褲腳，也可能哭叫，也可能跑開(kāi)，或者一邊看著其他地方，一邊接近媽媽。3.應(yīng)對(duì)不同依戀風(fēng)格的幼兒做出相應(yīng)的教育方式3.1針對(duì)不同依戀類(lèi)型的幼兒，進(jìn)行安全型依戀的培養(yǎng)正確滿足幼兒的心理需要。幼兒的需要包括生理需要與心理需要。大部分的父母的生理需求可以及時(shí)滿足，因?yàn)槿魏紊眢w，外界的刺激會(huì)導(dǎo)致孩子的哭鬧等情緒反應(yīng)，直到父母消除這些不宜刺激。心理需求主要是指兒童的注意力、關(guān)心、照顧等的情感需求和活動(dòng)[3]。3.1.1營(yíng)造溫暖的家庭氣氛家庭情緒氣氛是撫養(yǎng)質(zhì)量的重要組成因素之一。家庭情感氛圍的每一個(gè)家庭成員（主要是父母）共同創(chuàng)建一個(gè)溫馨、互助、和諧或冷漠，疏遠(yuǎn)、排斥，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，父母對(duì)孩子照顧的溫暖，在撫養(yǎng)孩子的合理途徑，形成安全依戀的兒童風(fēng)格。而父母如果存在行為與情緒問(wèn)題，往往難以形成和諧溫暖的家庭氣氛在需要的時(shí)候，因此，人際關(guān)系是不可靠的，而異化增強(qiáng)，產(chǎn)生回避型依戀風(fēng)格。所以家長(zhǎng)要給孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的家庭氛圍，讓孩子在這樣的背景下感受到愛(ài)與關(guān)懷。3.1.2形成正確的教養(yǎng)態(tài)度中國(guó)的獨(dú)生子女政策對(duì)孩子的長(zhǎng)輩保護(hù)過(guò)度呵護(hù)，普遍存在依戀過(guò)重的情況，造從而對(duì)兒童交流的依賴，但限制未來(lái)發(fā)展的獨(dú)立性。有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子往往會(huì)慣著孩子，往往對(duì)幼兒的啼哭、喊叫等采取漠視、不理會(huì)的態(tài)度。溺愛(ài)和拒絕會(huì)使孩子形成不安全的依戀，前者可能形成一種纏繞式的依戀，后者可能形成一種冷漠型的依戀，不利于孩子的社會(huì)發(fā)展。正確的方法是父母根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，理性的分析和判斷，迅速做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，如即時(shí)滿足、延遲滿足或不滿足。父母要培養(yǎng)孩子的信任感，而且要注重孩子的獨(dú)立性的形成，讓孩子生活在一個(gè)充滿愛(ài)和有序的環(huán)境中。根據(jù)不同類(lèi)型的兒童的依戀，以促進(jìn)兒童的安全，家長(zhǎng)繼續(xù)需要積極應(yīng)對(duì)他們的需求，努力創(chuàng)造一個(gè)健康的家庭環(huán)境可以。在回避和矛盾的面對(duì)孩子，父母應(yīng)該用不同的方法和手段。矛盾型幼兒比較被動(dòng)，對(duì)新刺激畏縮，接受變化難，家長(zhǎng)要有耐心和信心，讓他接受愛(ài)撫，并試圖觸摸他的生活規(guī)則和調(diào)整自己的行為以滿足孩子的要求，還要特別注意把握變化的程度?；乇苄蛢和?jīng)常悄然隱退，適應(yīng)新事物慢，尤其是需要家長(zhǎng)的耐心，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氣氛，以積極的情緒和行為，引起孩子的反應(yīng)，如果父母的呵護(hù)和正確的教育，并且獲得安全的依戀[4]。3.2幼兒入學(xué)前該做的準(zhǔn)備工作現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，在家個(gè)個(gè)都是寶貝，寵著，愛(ài)著，一直生活在蜜罐里。當(dāng)孩子上幼兒園，離開(kāi)了父母，離開(kāi)了家人，進(jìn)入一個(gè)全新的、集體的、陌生的環(huán)境，不能隨心所欲了，面臨著陌生環(huán)境對(duì)自己的挑戰(zhàn)和沖擊，他們的第一反應(yīng)是苦惱，因幼兒的情緒易激動(dòng)，自控能力差，哭鬧是難免的，這就是入園焦慮期。焦慮期的長(zhǎng)短根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)而不同，猶如“第二次斷奶”，容易產(chǎn)生不確定性，并不能提高自己的控制感，自然加深他們?nèi)雸@的不適與焦慮，除表現(xiàn)為哭鬧、拒絕、發(fā)脾氣等，食欲變化和睡眠結(jié)構(gòu)紊亂，排便習(xí)慣改變等也十分常見(jiàn)。寶寶入園的不適應(yīng)困擾著家長(zhǎng)，甚至動(dòng)搖送寶寶入園的信心。然而，家長(zhǎng)的擔(dān)憂、搖擺和焦慮反過(guò)來(lái)又會(huì)強(qiáng)化寶寶的焦慮，所以，要有效緩解寶寶入園的焦慮，家長(zhǎng)首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，放心地把寶寶交到老師手上，相信老師有辦法解決寶寶的問(wèn)題，家長(zhǎng)放心，寶寶才可能安心。為此，家長(zhǎng)應(yīng)該在寶寶上幼兒園前針對(duì)幼兒的心理和生理兩方面做好準(zhǔn)備，以減輕寶寶入園時(shí)的“分離焦慮”癥狀。3.2.1心理方面幼兒的生理成熟為心理學(xué)的發(fā)展提供了一種新的可能性，它使新的心理活動(dòng)的出現(xiàn)在準(zhǔn)備狀態(tài)，也決定了選擇性依附的發(fā)生和發(fā)生的可能性。作為依戀的關(guān)鍵點(diǎn)之一是指向，所以只有當(dāng)幼兒能夠區(qū)分主要的育兒方式，穩(wěn)定的安全依戀才能形成。幼兒只有具備了“人，物水久性概念”才會(huì)在母親離開(kāi)后焦急的尋找母親，才會(huì)將母親視為探索環(huán)境的安全基地。孩子需要發(fā)展一個(gè)哭、笑、哭、體和跟隨身體的行為，因?yàn)樗麄兪怯形Φ奈⒁饬Φ男盘?hào)。董奇等人認(rèn)為個(gè)體自身的動(dòng)作、活動(dòng)對(duì)旱期心理發(fā)展的組織與建構(gòu)具重要作用，他們發(fā)現(xiàn)與不會(huì)爬的嬰兒相比，具有四周爬行經(jīng)驗(yàn)的嬰兒更普遍地表現(xiàn)出對(duì)依戀對(duì)象分離的敏感。作為父母應(yīng)該了解孩子的身體狀況發(fā)展依戀，并在孩子生理成熟時(shí)，提供更多的機(jī)會(huì)與他們?cè)谝黄?，給孩子以溫暖和安全的感覺(jué)[5]。第一，提前告訴幼兒，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，要像爸爸媽媽上班和哥哥姐姐上學(xué)一樣，該上幼兒園了，幼兒園里有許多小朋友，還有老師。老師會(huì)彈琴、唱歌、跳舞、講故事，還領(lǐng)小朋友做游戲，老師喜歡每一個(gè)小朋友，上幼兒園的孩子會(huì)變得更加聰明、能干，使孩子從心理上對(duì)幼兒園產(chǎn)生好感。切記不要拿上幼兒園嚇唬孩子，如說(shuō)“你再不聽(tīng)話就送你到幼兒園”等等，以免孩子對(duì)上幼兒園產(chǎn)生懼怕心理。

第二，入園前，帶孩子到幼兒園熟悉環(huán)境，減少陌生感

帶孩子到幼兒園玩玩玩具，參觀參觀幼兒園的教室等，使孩子正式入園時(shí)覺(jué)得我來(lái)過(guò)這兒，有一種熟悉感，心理上會(huì)有一種安全感，有條件的家長(zhǎng)不妨給孩子報(bào)一個(gè)親子班，讓孩子體會(huì)集體生活的樂(lè)趣，初步學(xué)會(huì)與人相處，實(shí)踐證明，上過(guò)親子班的幼兒很少有“分離焦慮”的現(xiàn)象發(fā)生。

第三，多讓孩子和別人交流，在上幼兒園之前的一段時(shí)間，要盡多地與其他孩子接觸，也盡可能地讓孩子多接觸除了家人之外的其他成年人。可以創(chuàng)造一些條件讓孩子一起長(zhǎng)時(shí)間的游戲。比如，周末約其他孩子一起出去玩，或到家里來(lái)做客。

第四，在家中給寶寶一定獨(dú)處的時(shí)間和空間，可以在客廳的一角，利用櫥柜或桌椅隔出一個(gè)獨(dú)立的空間，讓孩子體驗(yàn)在視線中感覺(jué)不到成人注視的情況，在那里游戲。第五，讓孩子感到上幼兒園是件開(kāi)心的事情，有期待感。

家長(zhǎng)盡可能多的向孩子講一些幼兒園里有趣的事情，讓孩子認(rèn)為在幼兒園中老師是一個(gè)可以幫助自己的人，可以做游戲、可以交朋友。相信哥哥和姐姐也都是在幼兒園中快樂(lè)地學(xué)會(huì)本領(lǐng)的。3.2.2生理方面第一，教給孩子一些必要的生活自理技能。如自己吃飯、自己喝水、自己漱口、自己洗手、擦手、自己大小便、自己擦屁股、自己穿脫鞋，自己扣扣子等等，一旦孩子離開(kāi)父母，在集體中他具備一些基本的生活自理能力，他會(huì)覺(jué)得自己很能干，能增強(qiáng)生活的自信心[6]。第二，家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。入園前，讓孩子學(xué)習(xí)一些日常生活用語(yǔ)，使他們能較清楚地表達(dá)自己的意愿，如餓了、渴了、要上廁所等，并大膽地說(shuō)出來(lái)。要知道，社交能力強(qiáng)弱的重要體現(xiàn)是語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱，家長(zhǎng)應(yīng)多鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的想法，即使您能猜到孩子要什么、想說(shuō)什么，也盡量讓他自己說(shuō)出來(lái)，讓孩子習(xí)慣用語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)有了自我表達(dá)的意愿和能力后，在集體生活中孩子就不會(huì)因不愛(ài)說(shuō)話而被忽視了。第三，調(diào)整作息時(shí)間，幼兒園有幼兒的作息時(shí)間和要求，入園前父母在家中可為孩子制定一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間，要求孩子每天按時(shí)進(jìn)步、睡眠、盥洗、活動(dòng)等等，并堅(jiān)持執(zhí)行讓孩子在家照這個(gè)作息制度生活一段時(shí)間，進(jìn)入幼兒園后會(huì)較快地適應(yīng)新生活，同時(shí)能培養(yǎng)孩子從小就有一個(gè)遵守時(shí)間的好習(xí)慣。3.2.3家長(zhǎng)方面家庭是兒童生活的主要場(chǎng)所，家庭的氣氛會(huì)在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中起著潛移默化的作用，在個(gè)體的言談舉止中留下難以磨火的印記。顯然，溫暖、和諧和支持的家庭氛圍有助于幼兒的安全依戀的形成，而冷漠、疏遠(yuǎn)、排斥的家庭氛圍容易使孩子形成一種不安全的依戀。有證據(jù)表明，在童年時(shí)期，父母離異或與他們的孩子分離形成一個(gè)不安全依戀。第一，爸媽要調(diào)整好心態(tài)，給孩子以積極的暗示。當(dāng)孩子對(duì)父母產(chǎn)生依戀和依賴不想去幼兒園的時(shí)候，很多父母往往心軟、動(dòng)搖，須知，孩子雖小，對(duì)父母的情感、心態(tài)卻是十分敏感的，當(dāng)孩子察覺(jué)到父母的動(dòng)搖心態(tài)時(shí)，會(huì)強(qiáng)化他不愿上幼兒園的想法，所以父母要把握好心態(tài)，保持愉悅的情緒狀態(tài)，送孩子進(jìn)幼兒園，并對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)，如：“今天你只是到幼兒園門(mén)口時(shí)才哭了一次，真棒！”“你是笑著和媽媽說(shuō)再見(jiàn)的，好乖！”等。第二，孩子剛?cè)雸@時(shí)，家長(zhǎng)不要不舍得離開(kāi)孩子，更不要再去控望，這樣會(huì)影響孩子的情緒，不利于老師組織各種有趣的游戲活動(dòng)使孩子盡快克服焦慮和老師建立新的依戀關(guān)系。第三，孩子衣物準(zhǔn)備。與孩子一起準(zhǔn)備入園用具，為孩子準(zhǔn)備幾套得體的衣服，穿脫方便的鞋子，如孩子依賴性強(qiáng)，可在最初一段時(shí)間，讓他帶1、2件喜歡的玩具或食具，使孩子有一種安全感，注意一定不要帶不安全物品入園，第四，入園時(shí)要把孩子的基本情況向老師介紹，如有沒(méi)有過(guò)敏史、疾病史、孩子性格等等，以便老師心中有數(shù)，便于盡快熟悉了解每一個(gè)孩子，有針對(duì)性的進(jìn)行教育，更好地開(kāi)展工作，按老師的要求填寫(xiě)各種表格，如詳細(xì)通話地址、電話號(hào)碼等等，以便雙方能及時(shí)取得聯(lián)系[7]。3.2.4學(xué)校方面第一，“笑容”接待每一位幼兒，拉近師生距離，轉(zhuǎn)移幼兒對(duì)父母的依戀。入園的第一天是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，孩子們往往很緊張，早晨入學(xué)時(shí)害怕。在這一點(diǎn)上，老師的友好態(tài)度會(huì)給孩子一種安全感。教師還可以根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)贊美孩子，如：“你的聲音真的很響亮?！薄白约鹤哌M(jìn)來(lái)了，好極了?！弊層變焊械浇處熛矚g他、愛(ài)他，從而使情緒逐漸平靜下來(lái)。教師要理解幼兒對(duì)家人的依戀及對(duì)幼兒園的陌生感，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予積極的反應(yīng)，如關(guān)注、微笑、摟抱、應(yīng)答等。幫助幼兒建立起對(duì)教師的依賴與信任，培養(yǎng)他們的安全感，教師情緒狀態(tài)應(yīng)熱情而平靜，并對(duì)幼兒的情緒狀態(tài)表示敏感，在關(guān)注他們生理需要的同時(shí)，更加關(guān)注反映他們心理需要的情緒反應(yīng)，作出應(yīng)答和處理，使他們處于較好的心理狀態(tài)。第二，游戲關(guān)注幼兒，參與集體生活，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。幼兒初上幼兒園，會(huì)對(duì)新環(huán)境感到陌生、膽怯，對(duì)一日生活不知所措。對(duì)此，教師可采用游戲方式幫助他們熟悉幼兒園的環(huán)境和同伴。如，組織“旅游團(tuán)”的游戲，以導(dǎo)游身份帶領(lǐng)幼兒參觀活動(dòng)室、寢室、廚房、室外大型玩具等。還可通過(guò)“打電話”“猜猜我是誰(shuí)”“找朋友”等游戲讓幼兒互相熟悉，以有效減輕幼兒對(duì)新環(huán)境的陌生感和恐懼感，緩解焦慮情緒。以教師帶領(lǐng)活動(dòng)為主，動(dòng)靜結(jié)合，一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，若讓幼兒自由活動(dòng)，部分幼兒不知所措，又會(huì)哭起來(lái)。在室內(nèi)放音樂(lè)，教師帶幼兒做模仿操、有趣的律動(dòng)。教師彈唱幼兒的歌曲，如《生日歌》《新年好》《搖啊搖》等。幼兒聽(tīng)著聽(tīng)著就有幼兒會(huì)跟唱起來(lái)，彈唱這些老歌，幼兒并不會(huì)覺(jué)得厭煩，反而覺(jué)得親切。做家長(zhǎng)的多數(shù)會(huì)把這些常唱的老歌教給幼兒。第三，“前輩”引領(lǐng)每一位幼兒，同伴互相感染幼兒。教師選擇一些既富有愛(ài)心、責(zé)任性強(qiáng)，又比較能干的大班孩子，帶領(lǐng)愛(ài)哭的小班孩子一起游戲。在這一過(guò)程中，他們很快會(huì)忘記陌生、恐懼、傷心，不僅各方面的能力得到提高，性格也變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。我們幼兒園嘗試采用“大帶小”活動(dòng)，取得了很好的效果。新生入園哭鬧的現(xiàn)象很多，班上的幾位老師照顧起來(lái)常常會(huì)顧此失彼，而幼兒都很喜歡與比自己年齡大的哥哥、姐姐交往，我們就請(qǐng)大班的幼兒與托小班幼兒各分成兩組，結(jié)合成一個(gè)混齡的新班級(jí)，共同開(kāi)展活動(dòng)，哥哥、姐姐給弟弟、妹妹講故事、表演節(jié)目，教弟弟、妹妹怎樣拼插玩具等等。在活動(dòng)中，大班的幼兒嘗試幫助、照顧弟弟、妹妹，增強(qiáng)了愛(ài)心、責(zé)任心、自信心；托小班的幼兒與大孩子們?cè)谝黄穑瑴p輕了焦慮，產(chǎn)生了親切感。孩子們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中交往、游戲，感受到了家庭的氣息，學(xué)習(xí)了基本的習(xí)慣、要求，明顯縮短了幼兒入園的焦慮期，減緩了入園初期的陣痛?！绑@喜”獎(jiǎng)勵(lì)每位幼兒，感染幼兒來(lái)園的欲望，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的活動(dòng)。開(kāi)始一個(gè)星期，幼兒離園前，每人獎(jiǎng)勵(lì)一顆小花朵，或教師自制的小物件，告訴幼兒：老師喜歡什么樣的好孩子，你什么地方進(jìn)步了。家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，幼兒會(huì)把自己的小獎(jiǎng)品拿給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)定會(huì)表?yè)P(yáng)一番，于是幼兒的心情會(huì)好起來(lái)，增加幼兒第二天來(lái)園的欲望。接下來(lái)的日子，小獎(jiǎng)品應(yīng)慢慢地減少，對(duì)幼兒提出的要求要高一些。否則獎(jiǎng)品多了，幼兒就不會(huì)珍惜，再不看作是好東西了[8]。新入園的幼兒年齡雖小，但也有自尊心、好勝心，教師在日常生活中要善于捕捉孩子在不經(jīng)意間表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，加以強(qiáng)化，以幫助孩子形成積極愉快的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的依戀感。在豐富多彩的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富有趣的活動(dòng)，使