英語(yǔ)新課標(biāo)解讀及實(shí)踐：設(shè)計(jì)教問(wèn)題和任務(wù)的教學(xué)策略研究

英語(yǔ)新課標(biāo)解讀及實(shí)踐：設(shè)計(jì)教問(wèn)題和任務(wù)的教學(xué)策略研究摘要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。批判性思維是思維品質(zhì)的重要部分。本文指出目前英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的問(wèn)題，厘清批判性思維的內(nèi)涵，闡明英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)與學(xué)生批判性思維互相關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的關(guān)系，并且通過(guò)教學(xué)案例指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)與批判性思維相結(jié)合的有效策略，即以探究性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以思辨性任務(wù)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言與思維發(fā)展相互結(jié)合，基于科學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的判斷與評(píng)價(jià)能力?！鲫P(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；批判性思維；相互關(guān)系；結(jié)合策略引言批判性思維是21世紀(jì)的核心能力及教育的重要目標(biāo)（OECD，2015）。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的全球化公民，思維能力的教學(xué)是大勢(shì)所趨（Abramietal.，2014）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要求教師在教學(xué)中將學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)與知識(shí)整合，能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力（教育部，2018）。在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循《課標(biāo)》要求，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)努力促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。然而，目前英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中在學(xué)生批判性思維培養(yǎng)方面卻存在一些問(wèn)題。首先，部分教師對(duì)批判性思維內(nèi)涵的理解不清晰，不能在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)落實(shí)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維是學(xué)生思維品質(zhì)中的重要組成部分。但是由于教師未能厘清英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)的關(guān)系，經(jīng)常片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言或者批判性思維培養(yǎng)，以致難以達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科育人目標(biāo)。此外，教師認(rèn)可語(yǔ)言與思維相結(jié)合的重要性，但卻缺乏有效的結(jié)合策略，在教學(xué)中難以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)和批判性思維培養(yǎng)活動(dòng)有效結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)耗時(shí)且內(nèi)容割裂，削弱了教學(xué)的實(shí)效性等。為探討和解決上述問(wèn)題，本文在厘清批判性思維的內(nèi)涵、分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)和批判性思維的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)一個(gè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例探討英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)和批判性思維相結(jié)合的有效教學(xué)策略。一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與批判性思維1.批判性思維批判性思維（criticalthinking），也稱思辨能力、審辯式思維，是思維能力中的關(guān)鍵部分，批判性思維培養(yǎng)已成為目前教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)德爾菲項(xiàng)目組提出，批判性思維分為認(rèn)知能力與情感特質(zhì)兩個(gè)維度。其中，認(rèn)知能力包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)。情感特質(zhì)則包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎、好學(xué)、善解人意等（Facione，1990）。Paul和Elder（2014）指出批判性思維是人們?yōu)榱藳Q定一件事情的真正價(jià)值和意義而采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)；批判性思維具有自主性、自律性、自我監(jiān)控性及自我糾正性，強(qiáng)調(diào)以改善思維為目標(biāo)而對(duì)思維進(jìn)行系統(tǒng)性監(jiān)控。文秋芳等（2009）提出思辨能力層級(jí)模型，指出思辨能力分為兩個(gè)層次。第一層次的元思辨能力是指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監(jiān)控。借鑒以上研究，本文認(rèn)為批判性思維是一種高階思維，包括思維技能及思維傾向，能夠幫助人們按照合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有價(jià)值和意義的判斷，能夠幫助人們理性地看待問(wèn)題，并有效促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解決。2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)與批判性思維的相互關(guān)系思維與語(yǔ)言的關(guān)系是從思維到言語(yǔ)和從言語(yǔ)到思維的連續(xù)往復(fù)運(yùn)動(dòng)。外部言語(yǔ)是思維向言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，是思維的具體化和客觀表現(xiàn)。內(nèi)部言語(yǔ)則是言語(yǔ)向內(nèi)在思維的轉(zhuǎn)化（維果茨基，2010）。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解不同文化，認(rèn)識(shí)外部世界，發(fā)展個(gè)人的批判性思維；反之，批判性思維能力的提升也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。批判性思維與特定主題和具體內(nèi)容有關(guān)，不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)和論點(diǎn)存在差異，因而批判性思維在不同學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)也不同（Mahanaletal.，2019）。苗寧和苗興偉（2015）提出由思辨技能、人格傾向和思辨標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)部分組成的語(yǔ)言學(xué)課程思辨能力層級(jí)模型。陳則航和鄒敏（2022）建構(gòu)了指導(dǎo)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的思辨技能框架，該框架將思辨能力的三個(gè)核心技能——分析、推理、評(píng)價(jià)在閱讀活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行了描述和說(shuō)明。這些研究表明批判性思維在英語(yǔ)學(xué)科具有其特殊性。在發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代背景下，英語(yǔ)學(xué)科中批判性思維的特殊性主要表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與批判性思維的相互融合。批判性思維作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一種重要的思維品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵能力?！墩n標(biāo)》提出由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（教育部，2018）。立足我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的實(shí)際情況，英語(yǔ)教育應(yīng)“語(yǔ)文并重”，既注重語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)和使用，同時(shí)兼顧人的全面發(fā)展（徐浩，2015）。因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)在英語(yǔ)語(yǔ)言交際中運(yùn)用批判性思維，在文化學(xué)習(xí)中發(fā)展批判性思維，而批判性思維能力的提升又能夠推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和對(duì)文化內(nèi)涵的理解。在語(yǔ)言方面，學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際能夠促進(jìn)批判性思維的發(fā)展，思維能力的發(fā)展又能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。語(yǔ)言知識(shí)與批判性思維的相互關(guān)系可以分為兩個(gè)維度：探究性學(xué)習(xí)任務(wù)和語(yǔ)用知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，探究性學(xué)習(xí)任務(wù)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力以及社會(huì)文化背景等進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生具有一定知識(shí)和能力的時(shí)候，探究性或挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠幫助學(xué)生思考并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際，在交際活動(dòng)中思考和解決問(wèn)題。語(yǔ)用知識(shí)能夠幫助學(xué)生在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己。在語(yǔ)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更多思考語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，尤其在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言蘊(yùn)含的不同含義。教師在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效交際的同時(shí)，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判性思維的傾向和情感。語(yǔ)言的運(yùn)用是思維的外顯化過(guò)程，思維的發(fā)展能夠促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在文化方面，學(xué)生借助語(yǔ)篇學(xué)習(xí)文化知識(shí)，在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析、推理、評(píng)價(jià)，發(fā)展批判性思維，思維發(fā)展則進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。文化知識(shí)與批判性思維的相互關(guān)系也可以分為兩個(gè)維度，即對(duì)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立。首先，語(yǔ)篇是具有特定功能的語(yǔ)言單位，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供文化知識(shí)的素材。語(yǔ)篇理解可以通過(guò)三個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行，即基于語(yǔ)篇的問(wèn)題、深入語(yǔ)篇的問(wèn)題、超越語(yǔ)篇的問(wèn)題。這三個(gè)層次的問(wèn)題分別表現(xiàn)為基于事實(shí)和容易理解的問(wèn)題、高層次推斷性問(wèn)題以及思辨反思性問(wèn)題。其中第二類問(wèn)題要求學(xué)生聯(lián)系自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行符合邏輯性的分析與推斷，第三類問(wèn)題則要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的人物或事件表達(dá)自己的看法并加以論證（Applegateetal.，2006）。這些問(wèn)題促使學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活理解語(yǔ)篇內(nèi)容，在課堂教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言交際建構(gòu)有意義的對(duì)話，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。其次，基于語(yǔ)篇的主題意義建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使學(xué)生理性地思考問(wèn)題，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展批判性思維技能與傾向，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展?！墩n標(biāo)》中包含人與自我、人與社會(huì)、人與自然3個(gè)主題語(yǔ)境，下分10個(gè)主題群，不同學(xué)生對(duì)這些主題群之下的32個(gè)主題語(yǔ)境內(nèi)容具有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些主題內(nèi)容理解的維度和深度影響他們對(duì)于問(wèn)題的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的落實(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，教師幫助建立對(duì)語(yǔ)篇主題的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠促進(jìn)學(xué)生的深入思考，從科學(xué)、社會(huì)、文化等不同方面分析、論證和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的主題意義，促使學(xué)生全面、客觀地看待和解決實(shí)際問(wèn)題。思維的發(fā)展和問(wèn)題的解決為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容和意義，對(duì)于文化知識(shí)的深入探究也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。綜上所述，學(xué)生通過(guò)探究性任務(wù)，在使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)深度挖掘語(yǔ)篇內(nèi)容和意義以及進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)，理解文化，發(fā)展批判性思維，同時(shí)學(xué)生的批判性思維技能與傾向又進(jìn)一步推進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和批判性思維的相互關(guān)系見圖1。圖1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)和批判性思維的相互關(guān)系二、英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)案例分析1.教學(xué)內(nèi)容分析筆者以北師大高中《英語(yǔ)》選擇性必修第一冊(cè)Unit3的拓展閱讀教學(xué)為例，具體闡述英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略。本單元圍繞“conservation”話題來(lái)展開聽、說(shuō)、讀、看、寫活動(dòng)，通過(guò)不同的語(yǔ)篇幫助學(xué)生感知和理解“我們?yōu)槭裁葱枰M(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)？”以及“我們需要怎樣做才能保護(hù)我們自己的家園？”在本單元Lesson1“TheSixthExtinction”文本閱讀的基礎(chǔ)上，教師選擇了有關(guān)“de-extinction”（反滅絕）的一篇文章來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)目前在科技方面開展的三個(gè)“de-extinction”主題的項(xiàng)目研究和對(duì)這項(xiàng)研究不同的看法與評(píng)價(jià)。這篇文章首先介紹了現(xiàn)在科學(xué)家正開展的三個(gè)復(fù)活已滅絕生物的“de-extinction”項(xiàng)目，然后針對(duì)是否應(yīng)該進(jìn)行“de-extinction”的科學(xué)嘗試進(jìn)行討論，進(jìn)而作者提出自己的觀點(diǎn)和理由。2.學(xué)情分析本班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，能夠比較準(zhǔn)確地梳理和獲取文章的信息，理解文章的內(nèi)容和主旨。而且，在對(duì)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在相關(guān)語(yǔ)言方面進(jìn)行一定的輸出。但是，“de-extinction”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識(shí)，學(xué)生對(duì)于文本中討論的主題欠缺深入思考，在文本內(nèi)容理解和結(jié)構(gòu)分析方面仍然需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)和幫助。3.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上分析，教師確定本課教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在完成本節(jié)閱讀拓展課的學(xué)習(xí)后，能夠：（1）梳理文本信息，分析文本結(jié)構(gòu)，闡釋文中“de-extinction”的含義；（2）理解文本內(nèi)容，辨別文本中的事實(shí)及不同的觀點(diǎn)，表述觀點(diǎn)背后的理由并對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判；（3）依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，提出自己對(duì)于“de-extinction”的看法及依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)中，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中分析語(yǔ)篇、學(xué)習(xí)新知和提升批判性思維能力。在本課教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)定為梳理和理解“de-extinction”信息和內(nèi)涵；學(xué)習(xí)難點(diǎn)為依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出自己的觀點(diǎn)和理由。4.教學(xué)設(shè)計(jì)在本節(jié)課中，教師首先以探究性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考，再設(shè)計(jì)思辨性任務(wù)幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。最后，教師以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，深入理解主題意義。（1）基于語(yǔ)篇主題，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題促進(jìn)思考教學(xué)中要通過(guò)引入符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的探究性問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，而不只是通過(guò)某種外部刺激來(lái)吸引和維持學(xué)生的注意力（徐浩，2018）。探究性問(wèn)題能夠幫助學(xué)生在問(wèn)題討論中搜集、使用與主題相關(guān)的語(yǔ)言，初步理解該語(yǔ)篇的內(nèi)容與主題意義。本課的主話題是“de-extinction”，為了讓學(xué)生更好地了解該主題，教師使用有關(guān)該主題的科普視頻引入教學(xué)，并提出以下問(wèn)題：●Whatisde-extinction?Isde-extinctionreal?●Howdoesde-extinctionworkinthisvideo?Doyoubelievethecontentinthevideo?Ifnot,whatisyourownopinion?●Whathaveyouknownaboutde-extinction?Whatdoyouwanttoknowmoreaboutde-extinction?[設(shè)計(jì)意圖]為幫助學(xué)生初步理解本節(jié)課的主題和線索，教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生按照“是什么—怎么做—更想知道什么”的主線進(jìn)行深入思考，學(xué)生在問(wèn)答的過(guò)程中使用語(yǔ)言和相應(yīng)信息進(jìn)行交流，為本課的語(yǔ)篇分析和主題研討做好準(zhǔn)備。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生討論單詞“de-extinction”的含義并解釋“de-”的前綴所表達(dá)的含義，推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的積極思考。（2）解析文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)思辨性任務(wù)促語(yǔ)言與思維的融合在以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的英語(yǔ)教育新時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷進(jìn)行主題意義建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自身成長(zhǎng)的主題意義，也必然是一系列“用”英語(yǔ)的過(guò)程，“用”英語(yǔ)探究，“用”英語(yǔ)思考，“用”英語(yǔ)表達(dá)等（徐浩，2018）。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要搭建相應(yīng)的思維發(fā)展支架，幫助學(xué)生“用”英語(yǔ)做事情，“用”英語(yǔ)解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師分以下三個(gè)步驟幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，發(fā)展學(xué)生批判性思維能力。第一步，教師引領(lǐng)學(xué)生梳理語(yǔ)篇的內(nèi)容，理解概念性知識(shí)和意義。教師在學(xué)生進(jìn)行第一遍閱讀之后，提出以下問(wèn)題：●Whatisthegoalofde-extinctionprojects?Inthede-extinctionproject,whataregeneticistsdoingtoturnAsianelephantsintowoolymammoths?（識(shí)別、區(qū)分、闡釋）●Isde-extinctionthesameascloning?Why?（比較、歸類、闡述）●Whatdoadvocatesargue?Whatistheauthor’sopinion?Whatisheworriedabout?（評(píng)價(jià)論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論）[設(shè)計(jì)意圖]這些問(wèn)題幫助學(xué)生在閱讀中理解語(yǔ)篇大意，梳理文中闡述的相關(guān)事實(shí)，通過(guò)識(shí)別、區(qū)分、闡釋、比較、歸類、提煉、評(píng)價(jià)等思辨技能，提煉不同的論點(diǎn)和論據(jù)，幫助學(xué)生感知和理解該語(yǔ)篇的內(nèi)容和意義。第二步，為了幫助學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)篇的合理認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作討論并梳理文本框架，建構(gòu)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)（見圖2）。從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上面來(lái)看，該語(yǔ)篇由三部分組成，正在進(jìn)行的“de-extinction”科研項(xiàng)目以及對(duì)于該研究的正反兩方面的觀點(diǎn)。圖2.結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖（點(diǎn)擊圖片可放大）第三步，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析文中科學(xué)項(xiàng)目事實(shí)、贊成以及反對(duì)“de-extinction”的觀點(diǎn)和理由。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇中語(yǔ)句和段落的解析，幫助學(xué)生識(shí)別并區(qū)分事實(shí)，即現(xiàn)在正在開展和將要開展的“de-extinction”研究項(xiàng)目，以及正反兩方和作者的觀點(diǎn)以及理由，通過(guò)對(duì)比、歸類與闡釋進(jìn)一步明晰雙方的論據(jù)和論證方法。學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固和提升語(yǔ)言能力，發(fā)展批判性思維技能，培養(yǎng)思維的邏輯性、深刻性和靈活性。（3）確立科