新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊全冊教學(xué)反思

1.這節(jié)課，我為每個學(xué)生都準(zhǔn)備了學(xué)具，切實組織好活動，使每個學(xué)生都能真正參與進(jìn)來。

學(xué)生通過操作、觀察、比較，強(qiáng)化了視圖與實物的認(rèn)識，不以教師的演示來替代學(xué)生的操作，不

以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。

2.關(guān)于根據(jù)視圖拼擺出相應(yīng)的物體的教學(xué),我鼓勵學(xué)生思考不同的擺法，鍛煉學(xué)生的直

觀思考能力和空間想象能力。在交流擺法時，我肯定了不同學(xué)生的擺法，有的學(xué)生擺了4種，有

的學(xué)生擺了6種，有的學(xué)生上臺擺出了第7種擺法，我都對學(xué)生進(jìn)行了表揚，但我要求所有學(xué)生

都能拼擺出7種不同形狀的物體，這體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不

同的發(fā)展。

1.對于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個特殊的過程。在這個過程中，不僅要

求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過

程中，通過"擺一擺""看一看""想一想”等活動，獲得關(guān)于從不同角度觀察物體得到的圖形

的理解和感悟。

2.通過觀察物體、課件演示,讓學(xué)生進(jìn)一步感知立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。本節(jié)

課的教學(xué)采用小組合作的方式,幫助學(xué)生突破教學(xué)的難點。

1.在導(dǎo)入的過程中，我創(chuàng)設(shè)了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過

觀察教材上的除法算式，采用小組合作的方式進(jìn)行自主探究,把所給的算式按照特點進(jìn)行分類,

激活了學(xué)生的形象思維，為下面研究因數(shù)與倍數(shù)的概念，打下了良好基礎(chǔ)，有效地實現(xiàn)了原有

知識與新知識之間的鏈接。

2.在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上直觀感知，讓學(xué)生自主體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，進(jìn)而理解了因數(shù)

和倍數(shù)的意義，使學(xué)生初步建立了“因數(shù)和倍數(shù)”的概念。這樣,利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識引

出了新知識，減緩難度，效果較好。

1.在這節(jié)課中，我放手讓學(xué)生自己去探索尋找一個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)的方法。由于個人經(jīng)

驗和思維的差異性，出現(xiàn)了不同的答案，但這些不同的答案卻成為探索新知識的資源，在比較

不同的答案中歸納出求一個數(shù)的因數(shù)的倍數(shù)的方法。既留足了自主探究的空間，又在方法上

有所引導(dǎo)，避免了學(xué)生的盲目猜測。

2.通過展示、比較不同的答案,發(fā)現(xiàn)了按順序一對一對地找的方法，突出了有序思考的重

要性，有效地突破了教學(xué)的難點。

1.通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到教學(xué)課堂的教學(xué)活動是活潑的、主動的、豐富多彩的。感

覺自己這節(jié)課的成功之處在于課堂引入，好的開始等于成功的一半。

2.由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且順其自然地把探索的問

題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索新知識的欲望。

本課重點是要理解3的倍數(shù)的特征，能夠準(zhǔn)確判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。我采用的是

復(fù)習(xí)導(dǎo)入,先和學(xué)生們一起回憶了一下2、5的倍數(shù)的特征，然后出示本課的教學(xué)目標(biāo)。新授

環(huán)節(jié)先讓學(xué)生猜測一下3的倍數(shù)會有哪些特征，接著采用數(shù)形結(jié)合的方法，學(xué)生動手操作，在

1~100的數(shù)字表里找一找3的倍數(shù)，然后用紅色涂上標(biāo)記，小組討論匯報。

1.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是教學(xué)學(xué)習(xí)

的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上，我盡一切所能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可觀察、可探索、可發(fā)現(xiàn)的

問題情境,讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體。自主探究要讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或已有的知識

背景去探索知識，從某種意義上說，自主探究的目的不單純在于數(shù)學(xué)知識的掌握，而在于數(shù)學(xué)

方法的掌握和情感體驗的獲得，通過自己探索獲得“再創(chuàng)造”的體驗。

1.學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體。要讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或已有的知識背景去探

索知識，從某種意義上說，自主探究的目的是數(shù)學(xué)方法的掌握和情感體驗的獲得，使學(xué)生通過

探索獲得"再創(chuàng)造"的體驗。

2.讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來自于生活，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，把生活問題引進(jìn)課堂,充分利

用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生貼近生活學(xué)數(shù)學(xué),教師貼近生活教數(shù)學(xué)，真正體會到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

生活化，生活問題數(shù)學(xué)化”"學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.教學(xué)時我注重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，讓學(xué)生在看一看、摸一摸等實際操作中，使自

己的多種感官參與活動,豐富自己的感性認(rèn)識，掌握長方體的特征，不斷積累空間觀念。如讓學(xué)

生小組合作，發(fā)現(xiàn)并概括出長方體的特征;選用合適的小棒做成一個長方體框架，使學(xué)生清楚

地看到12條棱的關(guān)系，從而引出長方體的長、寬、高的概念;得出總棱長的計算公式。

2.引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長方體棱的認(rèn)識，在學(xué)生已掌握長方體有3組相對的棱并制作了

長方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題：”如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度?”

學(xué)生通過觀察和思考，知道只需量出三條枝的長度就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成

了4組，對總棱長的計算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的形成。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重了知識的條理性,培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題和總結(jié)結(jié)論。在

研究長方體和正方體的區(qū)別和聯(lián)系時,我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學(xué)生對于

研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后，我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。讓學(xué)

生自己先研究再交流，為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積作鋪墊。

1.本節(jié)課從生活實際引入，還數(shù)學(xué)的本來面目，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。通過老師提問,

激發(fā)學(xué)生的求知欲,既提出了研究的問題，又使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)。

2.電腦課件使原來用實物不好展示的部分得到充分展示，降低了觀察上的難度，同時動靜

結(jié)合的畫面使觀察的重點更突出,有利于提高學(xué)生的專注能力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過觀看剪開、展開的實物課件及動手操作剪一剪、標(biāo)一標(biāo)、貼一貼的實物模型，讓學(xué)生真

正動手、動腦參與獲取知識的過程。充分感知計算原理，建立表象，在動手操作中展開思維，發(fā)

現(xiàn)并歸納出表面積的含義，從而明確概念。

1.利用學(xué)生熟知的《烏鴉喝水》的故事進(jìn)行導(dǎo)入，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生

有一個初步的空間概念，然后設(shè)疑，杯子里的水面為什么會上升,自然地引出“物體所占空間的

大小叫做物體的體積”這個概念。

2.在教學(xué)中,我充分利用直觀教具，調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、拼擺、實驗

和想象等多種方式,幫助學(xué)生認(rèn)識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的

體積觀念。

1.本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過操作,自主探索長方體的體積公式，并運用長方體的體積公式

解決相關(guān)的實際問題。在教學(xué)中，我主要采用的是提出問題一猜想一動手操作一臉證公式一

運用公式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)一驗證一解釋的過程中掌握數(shù)學(xué)知識。

2.從學(xué)生的實際生活出發(fā)，揭示體積和體積單位的概念,然后設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲

望。學(xué)生積極思考怎樣求長方體的體積，渴望能解決問題。接下來的動手操作是學(xué)生興趣最

高的環(huán)節(jié)，他們能很快地擺出長方體，并發(fā)現(xiàn)長方體的體積與其長、寬、高的關(guān)系。整個過程

中，教師只在一旁引導(dǎo)，學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)浮生動手、動眼、動腦等能力得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)

了學(xué)生與人合作交流的能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生親身體會得到的知識，學(xué)得也快，記得也牢，效果

很好,真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

本節(jié)課是在得出長方體和正方體的體積計算公式后,繼續(xù)探求其他的計算方法。新授部

分的學(xué)習(xí)比較順利，但學(xué)生在解決一些實際問題時，還是遇到了困難。部分學(xué)生能正確理解題

中的信息，但仍有一些學(xué)生沒有真正理解，這就需要進(jìn)一步地指導(dǎo)和練習(xí)。

1.要重視概念的建立。無論是面積單位還是體積單位之間的進(jìn)率，其實都是建立在“面

積”和“體積”的意義上的。學(xué)生有了1平方分米和1平方厘米的空間概念，就有了推理所

需要的支撐。

2.要重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。語言是思維的體操。語言表達(dá)能力直接影響到課堂的

交流互動的效果。另一方面通過語言表達(dá)，可以使問題的思考變得有條理。

3.概念教學(xué)要重視知識鏈結(jié)構(gòu)和知識面的結(jié)構(gòu)。例如，長度單位、面積單位、體積單位

三者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。而且前者又是學(xué)習(xí)后者的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中要重視知識的

起點，而且在新的知識學(xué)習(xí)之后要及時地通過整理、比較等方式納入到舊的知識當(dāng)中,形成知

識框架。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,以活動為主線，讓學(xué)生在操作、實驗、比較、合作和交流等活動中，自

主地設(shè)計活動方案、交流活動體驗、總結(jié)活動成果，實現(xiàn)了從被動地“聽"教學(xué)向主動地“做”

數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂教學(xué)效率。同時也使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)

和探索活動的過程中，不斷地體驗成功的愉悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在教學(xué)中，我改變教材問題的呈現(xiàn)順序。先找三面涂色的塊數(shù)，再到兩面涂色、一面涂色

的塊數(shù)，最后找沒有涂色的正方體有幾塊。這樣的改動是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難。沒

有涂色的正方體無法直觀地從立體圖中觀察得出,需要學(xué)生有一定的空間想象能力。改動順

序后，有的學(xué)生無法憑借空間想象得出，他們另辟蹊徑，從總數(shù)中減去三面涂色、兩面涂色和一

面涂色的正方體數(shù)，也可以得到正確結(jié)果。

1.在重點知識上設(shè)計了探索性的問題，在難點知識上設(shè)計了引導(dǎo)性的問題。在問題的引領(lǐng)

下學(xué)生們思維在碰撞中提升，掌握了重點知識,也突破了難點。

2.注意讓學(xué)生聯(lián)系生活,在現(xiàn)實情境中把握分?jǐn)?shù)的意義。使學(xué)生感到分?jǐn)?shù)就在我們身邊,

從而更具體、更深刻地理解和把握分?jǐn)?shù)概念，建立數(shù)感,當(dāng)學(xué)生在生活中看到分?jǐn)?shù)時，可以說學(xué)

生已經(jīng)較好地理解了分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)本身的敏感性得到了增強(qiáng)。

1.在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意加強(qiáng)學(xué)生的感受，幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。利用學(xué)生的感官

認(rèn)識，由分1個蛋糕到分3塊月餅，使學(xué)生的認(rèn)識由淺入深，分層進(jìn)行，有序地探究，在動手操作與

學(xué)習(xí)探究的過程中，掌握學(xué)習(xí)知識的方法,深化對知識的認(rèn)識和理解。

2.在建立分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系這一環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生用舊知遷移到新知的學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生的

回憶到結(jié)合自己的感受，用數(shù)學(xué)的形式表達(dá)出來，這本身就是對學(xué)生教學(xué)思維能力的一種培養(yǎng),

同時帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行整體認(rèn)識，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)納入到一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并引導(dǎo)學(xué)生在

辨析中區(qū)別知識,加深對知識的認(rèn)識與理解。

1.本節(jié)課的設(shè)計是從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識背景出發(fā),提供給學(xué)生自主探索的機(jī)會，讓

他們在經(jīng)歷知識形成的過程中，真正理解和掌握了數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，同時獲得廣泛的

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在整個教學(xué)過程的設(shè)計中，我充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教

學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知識的過程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識的形成過程，使學(xué)

生對新知識沿著理解、掌握、熟練的過程不斷前進(jìn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

2.本節(jié)課中，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念很重要，但概念的教學(xué)不能讓學(xué)生死記硬背,教者如

果創(chuàng)設(shè)一種動手操作的情境，把分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的組成這些知識綜合蘊(yùn)含其中，既

為真假分?jǐn)?shù)的概念的理解埋下伏筆，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分有利。

1.在教學(xué)本課知識叱要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在交流中掌握把假

分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。教學(xué)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)時,關(guān)鍵要把握兩點:一是讓學(xué)生先獨

立思考把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法,再讓學(xué)生交流是怎樣想的。二是要組織學(xué)生觀察能化成整

數(shù)的假分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對能化成整數(shù)的假分?jǐn)?shù)的特點有明晰的認(rèn)識。

2.學(xué)生把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)不是很準(zhǔn)確,引導(dǎo)學(xué)生用分子除以分母的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引

導(dǎo)學(xué)生明確除得的商是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是帶分?jǐn)?shù)的分子,而分母不變。但在把假分?jǐn)?shù)

化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的速度和熟練程度上不宜提過高要求，學(xué)生掌握方法就可以，以后做的多了,

自然就熟練了。

1.本節(jié)課，我遵循了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，采用“創(chuàng)設(shè)情境,提出問題一自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

—實踐運用,拓展延伸一總結(jié)反思，評價體驗”的探究性學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，學(xué)生在積極參與中

經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成、應(yīng)用過程，不僅獲得了數(shù)學(xué)知識,還在探究過程中感受到科學(xué)

的探究方法和數(shù)學(xué)思想，主動探究、獲取知識、解決問題的能力得到提高。

2.數(shù)學(xué)問題情境是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁,是學(xué)生

掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的活力資源。一個充滿疑問和好奇的問題情境能有效地

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。本節(jié)課中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個充滿趣味的“阿

凡提的故事”情境，當(dāng)學(xué)生們被有趣的故事深深吸引時，教師設(shè)問：“阿凡提為什么哈哈大笑?”

“阿凡提對四兄弟講了哪些話,四兄弟就停止了爭吵呢?”由此引導(dǎo)學(xué)生積極地展開操作、觀

察、思考、交流、驗證、探索等學(xué)習(xí)活動，歸納概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的問題情境中,

學(xué)生精神愉悅，迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲,享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，創(chuàng)新意識和探究能力也得

到了提高。

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者」

本課是在學(xué)生掌握了因數(shù)、倍數(shù)、找因數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),通過找公因數(shù)的過程，讓學(xué)生懂

得找公因數(shù)的基本方法。引出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念，并探索出求最大公因數(shù)的方法。

在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過程。

2.在求18和27最大公因數(shù)的過程中，有的學(xué)生用列舉法，有的用篩選法……孩子們在分享

不同方法的過程中,體會到了解決問題策略的多樣性。我鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方法，關(guān)鍵

是能理解，懂應(yīng)用。

1.本節(jié)課是一堂數(shù)學(xué)實踐活動課。在調(diào)查并了解了學(xué)生的經(jīng)驗之后,我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于裝

修、鋪地磚這樣的事情是有感性認(rèn)識的。為此，我在教學(xué)時，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，使學(xué)生發(fā)

現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,感受到了數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課前，我了解到班上

有同學(xué)家里正在裝修，所以在新課開始之前，先讓學(xué)生說一說自己家的裝修情況，以此激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的研究興趣，從而讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出自己需要解決的問題。

2.數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是對客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種

抽象。因此,在教學(xué)中,一方面要盡可能地讓抽象的教學(xué)概念在生活中找到原形，另一方面要創(chuàng)

造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識去理解日常生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學(xué)問題。

1.使學(xué)生理解最簡分?jǐn)?shù)和約分的意義;掌握約分的方法，能正確進(jìn)行約分。使學(xué)生經(jīng)歷約

分的探索過程，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括的能力。

2.學(xué)會用約分的知識解決簡單的實際問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3.使學(xué)生在自主探索、合作交流中，體驗成功的愉悅,進(jìn)一步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1.教學(xué)前，教師了解了學(xué)生在這節(jié)課前已有的知識背景，利用做游戲的方式導(dǎo)入,激發(fā)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著直接出示例題，讓學(xué)生自己去嘗試解答，然后匯報個性化的解題方法。

在不斷地交流匯報中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有特殊關(guān)系的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的求法。教師又讓學(xué)生

舉實例進(jìn)行驗證。公因數(shù)只有1的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積。有倍數(shù)關(guān)系的兩個數(shù),

它們的最小公倍數(shù)是它們中的較大數(shù)。再應(yīng)用這一發(fā)現(xiàn)進(jìn)行試一試的練習(xí)。讓學(xué)生在經(jīng)歷觀

察、思考、比較、反思等活動中，逐步體會到了數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。

2.在同學(xué)之間的討論、交流、探索中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新知識的特點，又在不斷地比較中，知道了新

知識和舊知識之間的異同。就這樣，在整理、歸納、交流的活動中豐富了教學(xué)活動的經(jīng)驗，提

高了解決問題的能力，學(xué)生在這堂課中成了學(xué)習(xí)的主人。

1.在教學(xué)中，我們可以試著從生活實際著手，創(chuàng)設(shè)生活情境,走進(jìn)生活天地，把生活經(jīng)驗數(shù)

學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.本節(jié)課是一堂數(shù)學(xué)實踐活動課。為此,我在教學(xué)時挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，進(jìn)行教學(xué),

使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高思維能力。

2.“思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心”。數(shù)學(xué)教學(xué)一旦離開了這一核心,就背離了數(shù)學(xué)教學(xué)的

本質(zhì)。在本節(jié)課教學(xué)中，我以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課，讓學(xué)生在猜測、驗證、交流、總結(jié)

等一系列的思維活動中學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)習(xí)能力。教師真正只扮演組織者、引導(dǎo)者、合作者

的角色。

3.“授人以魚，不如授人以漁”“教是為了不教“。我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的

方法是教學(xué)的一項重要任務(wù)。在本節(jié)課教學(xué)中，我把“教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生

的自學(xué)能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”作為一個教學(xué)目標(biāo)，并較好地完成了這一目標(biāo)。出示課題

并提出問題后，通過小組交流等活動來解決所提出的問題，充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.學(xué)生認(rèn)知起點的定位，直接決定了課堂教學(xué)時學(xué)生自主思考的空間。因此，教師對學(xué)生

認(rèn)知起點的把握，就顯得尤為重要。給學(xué)生建立好了認(rèn)知起點，學(xué)生很快就感悟到把分?jǐn)?shù)化成

有限小數(shù)跟分母有關(guān)。

2.課堂中學(xué)生不僅需要掌握分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律，更重要的是需要掌握解決難

題的能力，掌握遇到實際問題如何解決的能力。我們應(yīng)該讓學(xué)生的視角從狹窄的思維中解放

出來，更多地提供教學(xué)情境，讓學(xué)生情境中解決難點,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷活動中的各種問題，不

斷嘗試，不斷探索浮會解決問題的方法。

1.開課伊始,通過認(rèn)識生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生形成了直觀的知識表象,為新課教學(xué)作

了良好的鋪墊。教學(xué)中，先利用鐘表（線的旋轉(zhuǎn)）探索旋轉(zhuǎn)的三要素,再上升到圖形的旋轉(zhuǎn)（面的

旋轉(zhuǎn)），學(xué)生知識的建構(gòu)由淺入深，循序漸進(jìn)，自然地突破了教學(xué)的重、難點。教學(xué)中學(xué)生通過動

手操作、猜測驗證等數(shù)學(xué)活動，始終以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色投入學(xué)習(xí)活動，學(xué)得高效、

學(xué)得深入、學(xué)得興奮。

2.教學(xué)中教師注重數(shù)學(xué)思想的滲透與點撥，注重引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和體會數(shù)學(xué)內(nèi)在的美感。旋

轉(zhuǎn)變化帶給學(xué)生的奇妙感覺，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望;練習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)過程，既讓

學(xué)生演示了順時針旋轉(zhuǎn),又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動手實踐逆時針旋轉(zhuǎn)等不同方法得到的圖案，培養(yǎng)

了學(xué)生思維的廣闊性。

1.對于“空間與圖形”的教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念是觀察感知、動手操作、深化理解。

向?qū)W生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和

掌握教學(xué)的思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

2.這節(jié)課我從學(xué)生們喜聞樂見的七巧板游戲入手，利用學(xué)生們愛玩的特點，和富有挑戰(zhàn)

性的特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，提出問題之后，放手給

學(xué)生分組進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生通過觀察感知、動手操作、小組匯報、師生評析等一系列活

動，有了充分的活動空間,較好地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。

1.本節(jié)課從課堂實踐上看，大部分學(xué)生在自主探索、合作交流時，能清楚地、有條理地表

達(dá)自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù);在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏

輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中得到了不同程度的提高;在探索計算方法時,讓學(xué)生

重點探究為什么這樣算，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流想法，互相借鑒,互相學(xué)

習(xí)從而達(dá)成共識。

2.教學(xué)活動是師生互動、交流的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)才能有效

地促進(jìn)教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探索的空間，讓學(xué)生

找到了新知的“生長點”。教學(xué)時，讓學(xué)生通過獨立思考、交流討論、歸納概括,使其經(jīng)歷一個

知識形成的全過程。盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時也努力使學(xué)生保持一個積極主動的學(xué)習(xí)狀

態(tài)。教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所有的題盡量讓學(xué)生說,一些例子讓學(xué)生舉，一些問題讓

學(xué)生解答,努力使自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者和欣賞者。

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗

的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在

自主探索和合作交流的過程中,真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲

得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

2.學(xué)生在對計算方法的概括時，雖然在言語表達(dá)上還不夠到位,但他們其實已懂得了，“轉(zhuǎn)

化”其實就是將一個新問題通過某種方式，變成一個老問題,再進(jìn)行解決的思想。轉(zhuǎn)化的思想

方法讓學(xué)生感覺計算不再是一種沉重的負(fù)擔(dān),而是我們智慧成長的載體。激發(fā)學(xué)生興趣，充分

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，只有孩子對學(xué)習(xí)感興趣了，才會愿意去學(xué)。

1.本節(jié)課是在學(xué)生掌握了同分母分?jǐn)?shù)的加、減法和異分母分?jǐn)?shù)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行

教學(xué)的。

2.在云夢森林公園地貌情況對比的教學(xué)情境中,我鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重學(xué)生的思考

成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。教學(xué)一開始，作為老師，我沒

有做更多的講解，只是先讓學(xué)生自己去嘗試計算。然后我再讓學(xué)生觀察、比較、交流,找出最

合理的方法，同時總結(jié)加減混合運算的運算順序。

3.我覺得，計算題教學(xué)不僅僅是講授方法,也不單是學(xué)生練習(xí)的模式。計算題的教學(xué)應(yīng)突

出學(xué)生的獨立探索，操作發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在計算題的教學(xué)中，要體

現(xiàn)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過典型題的練習(xí)發(fā)現(xiàn)其中最優(yōu)秀、最合理的方法，從而掌握

計算的正確方法，理解算理,而不是要求學(xué)生熟記法則。

本節(jié)課我采用開放式的課堂教學(xué),讓學(xué)生在獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中發(fā)

展思維、提高解決問題的能力。教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)

會，使學(xué)生在交流和分享探索結(jié)果的過程中，主動學(xué)習(xí)知識，掌握基本技能,體會數(shù)學(xué)方法。學(xué)生

根據(jù)問題情境，自主探究問題。同學(xué)們都積極動腦，思維活躍。在解決問題的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積

極開動腦筋，通過自主探索和小組合作，研究出了解決問題的辦法。

《打電話》是一節(jié)綜合實踐課,這節(jié)課的題材非常好，和學(xué)生的實際生活密切相關(guān)。通過

這節(jié)實踐課,學(xué)生不但增長了知識，更學(xué)習(xí)了解決教學(xué)問題的方法。通過教學(xué),我有如下幾點

的體會：

1.上出活動課的特點。

首先是“活"，能主動引導(dǎo)學(xué)生靈活處理問題，活躍數(shù)學(xué)思維,營造濃厚的課堂氣氛，師生共

同探究，學(xué)生參與度高。再是"動"，這節(jié)課不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生在整個過程

中的表現(xiàn)，能否積極動手、動腦、動口，把問題解決好。在教學(xué)過程中能讓學(xué)生暢所欲言，想說

就說，想寫就寫，想畫就畫，有爭有辨,在愉悅的環(huán)境中探索知識。

2.充分挖掘?qū)W生的潛能。

打電話，學(xué)生熟悉、感興趣，能充分調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，從緊急演出需要通知隊員,

到對打電話方案的設(shè)計改進(jìn)，都讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，使整節(jié)課的知識發(fā)展都在老師的

引導(dǎo)下，讓學(xué)生合作完成。能看出老師是教學(xué)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、研究的參與者。

1.數(shù)學(xué)依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這

是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程,這是我的第一想法，我覺得如

果選擇學(xué)生身邊熟知的例子，他們會更樂于接受。因此我選取了中國青少年機(jī)器人大賽作為

情境問題，并用這個事例貫穿了整個教學(xué)過程。不但能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)

生學(xué)習(xí)的主動性，而且讓學(xué)生在探究過程中不知不覺地認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖。

2.認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖后，我開始引導(dǎo)學(xué)生繪制折線統(tǒng)計圖,學(xué)生在探究中找到了繪制折

線統(tǒng)計圖的方法和注意事項，及時鞏固了教學(xué)成果。接著又訓(xùn)練學(xué)生讀折線統(tǒng)計圖，在讀圖時

強(qiáng)調(diào)讀統(tǒng)計對象和項目、讀點、讀線、讀整體趨勢四個方面，逐步提高學(xué)生的識圖能力。

1.本小節(jié)內(nèi)容是在單式折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,新的知識點是在同一個圖中要表示

兩種不同的數(shù)。首先，要用兩種不同線來表示不同的數(shù)量;然后在正確畫圖的基礎(chǔ)上，要從圖中

發(fā)現(xiàn)一些正確的信息，并加以分析，得出有用的結(jié)論。為了培養(yǎng)學(xué)生具有從紛繁復(fù)雜的情況中

收集、處理數(shù)據(jù)和作出適當(dāng)?shù)倪x擇與判斷的能力，本節(jié)課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在熟悉的

生活情境中認(rèn)識復(fù)式折線統(tǒng)計圖、會制作復(fù)式折線統(tǒng)計圖、會分析復(fù)式折線統(tǒng)計圖。

2.首先，教學(xué)中回顧了單式折線統(tǒng)計圖的相關(guān)知識點，有利于后面復(fù)式折線統(tǒng)計圖的教學(xué)。

其次，重點讓學(xué)生經(jīng)歷單式折線統(tǒng)計圖到復(fù)式折線統(tǒng)計圖的變化過程,了解復(fù)式圖的優(yōu)勢。最

后，在研究完畫法和特點后，再進(jìn)行看圖分析數(shù)據(jù)的訓(xùn)練，體現(xiàn)統(tǒng)計圖的應(yīng)用功能。

3.這節(jié)課有兩個重點設(shè)計,一是單式折線統(tǒng)計圖到復(fù)式折線統(tǒng)計圖的變化過程，中間我

加入了很多元素來幫助學(xué)生一步步自己畫出復(fù)式折線統(tǒng)計圖。有兩條實線的復(fù)式統(tǒng)計圖，為

了區(qū)分兩組數(shù)據(jù)，從而引出圖傷L然后在讓學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，利用展臺只能顯示黑白兩色的特

點,讓學(xué)生自然想到不但可以用兩種顏色區(qū)分，還可以用不同的線表示,如最常用的是實線和

虛線。二是在分析圖的過程中，設(shè)計些有針對性的問題，以便更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計在現(xiàn)實

生活中的意義。

本節(jié)課以“找次品”這一操作活動為載體，從具體的操作到抽象的概括，讓學(xué)生通過觀察、

猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，在此基礎(chǔ)上,通過歸納得出找次品的規(guī)律，教學(xué)

重點從教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向了教學(xué)過程。

1.本節(jié)課通過復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了因數(shù)與倍數(shù)的含義，掌握了因數(shù)、倍

數(shù)的特征,能寫出一個數(shù)的所有因數(shù);進(jìn)一步掌握了2、5、3的倍數(shù)的特征，能利用這些特征解

決一些問題;進(jìn)一步理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義,并能作出正確判斷。學(xué)生們積極性較高，教學(xué)效

果良好。

2.培養(yǎng)學(xué)生整理知識、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的能力。教學(xué)中，我有意識地關(guān)注了學(xué)生現(xiàn)有的整理水

平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了自己的教學(xué)思路。比如課前組織學(xué)生自主整理，一方面可以確保學(xué)生

對將要復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行了回憶，另一方面通過檢查學(xué)生作業(yè)，可以真實地了解到學(xué)生對知識的

整理水平，從而找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點,為課上理順知識點之間的聯(lián)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，意在通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義的性質(zhì)，并

能根據(jù)意義及性質(zhì)，并能解決一些問題;認(rèn)識約分、通分的重要性質(zhì)，能熟練進(jìn)行約分和通分;

進(jìn)一步理解同分母、異分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理，掌握算法;進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)加減混合運算的

順序，能正確地計算;能結(jié)合具體情境，提出數(shù)學(xué)問題并解決簡單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的實際問

題。在教學(xué)中，我力求體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作

者,讓學(xué)生通過自主探究與合作交流的形式完成相應(yīng)的練習(xí)，從而加深對所學(xué)知識的理解