小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

新課標(biāo)指出，教師要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元更是要求教師創(chuàng)造性地選用相關(guān)材料，通過任務(wù)情境設(shè)計、跨學(xué)科整合，最終組織成果展示活動，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。師生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中共享資源，共同創(chuàng)造，共同進(jìn)步。在實際教學(xué)當(dāng)中，師生往往會遭遇一些困擾。教師只重視成果匯報環(huán)節(jié)，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生讀讀書上的資料，搜集一些相關(guān)的材料，然后上臺表演一下就完成教學(xué)任務(wù)了；忽視了學(xué)生在實際操作中遇到的困難，輕視了過程中的方法指導(dǎo)，忽略了合作探究品質(zhì)的培育。學(xué)生認(rèn)為這個綜合性學(xué)習(xí)不會考，主觀上不重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣；在實踐操作過程中過分依賴小組成員，認(rèn)為沒“我”什么事，團(tuán)隊合作意識不強。筆者認(rèn)為，教師可以從開題指導(dǎo)課、材料處理課、成果展示課進(jìn)行講解，解決以上問題。本文以統(tǒng)編版五年級下冊《遨游漢字王國》之“漢字真有趣”板塊為例，對任務(wù)情境下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動進(jìn)行探索。一、情境化導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生求知欲在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于挖掘現(xiàn)實生活中的相關(guān)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合生活實際和經(jīng)驗的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《遨游漢字王國》的開題指導(dǎo)課上，教師可以設(shè)計以下情境化導(dǎo)入活動?；顒右唬骸皾h字猜猜猜”小游戲。教師出示一些標(biāo)志、校徽、會徽以及文字簡筆畫等體現(xiàn)漢字形體美、內(nèi)涵美的圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么字，調(diào)動學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。比如，中國探月標(biāo)志、北京大學(xué)?；铡⒈本W運會標(biāo)志。學(xué)生一下子就被吸引了，學(xué)習(xí)熱情高漲?；顒佣骸敖怄i資料袋”。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為我們提供了一些小資料：有關(guān)于“同音字”辨別的，有關(guān)于同字不同音、異音不同義的，有關(guān)于形聲字形旁意義歸類的，還有關(guān)于回文聯(lián)的。教師請學(xué)生說說自己對漢字的了解，適時推出活動三，讓學(xué)生順著剛才創(chuàng)設(shè)的情境延伸開去，談?wù)勛约簩h字的理解。二、專題類選擇提升個性化表達(dá)能力語文學(xué)習(xí)圍繞一個內(nèi)容（如“漢字真有趣”）可以生發(fā)許多不同的關(guān)注點和“小專題”。學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的點進(jìn)行個性化選擇。教師在引導(dǎo)學(xué)生匯報課前預(yù)習(xí)成果的環(huán)節(jié)進(jìn)行了這樣的設(shè)計。任務(wù)一：梳理、明晰，找方向。學(xué)生梳理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對整個單元的任務(wù)群產(chǎn)生整體感知；明晰要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，制定研究活動計劃、開展猜字謎活動、辦一次趣味漢字交流會、圍繞“漢字歷史、書法、生活中用字不規(guī)范情況”等主題進(jìn)行研究、撰寫研究報告等，學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了系統(tǒng)的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還要適時帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往語文綜合性學(xué)習(xí)的既得經(jīng)驗，使之產(chǎn)生已有知識與未達(dá)目標(biāo)之間的梯度勾連。任務(wù)二：選擇、表達(dá)，抱成團(tuán)。隨后，教師提出話題“你對漢字的哪一方面最感興趣”引導(dǎo)學(xué)生自主交流。漢字特有的文化現(xiàn)象有很多，學(xué)生圍繞字謎、對聯(lián)、歇后語、起源與演化、形聲字等紛紛表達(dá)自己感興趣的點。這一任務(wù)設(shè)計再次調(diào)動了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，也使教師洞察了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)情況。教師趁熱打鐵，確立幾個熱門話題，組織學(xué)生現(xiàn)場換座位，按共同的研究興趣成立新的學(xué)習(xí)小組。課堂一下子活了起來，學(xué)生的興趣再一次被激發(fā)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。三、驅(qū)動型任務(wù)凝聚團(tuán)隊合作力驅(qū)動型任務(wù)設(shè)計，就是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計操作性強、綜合性強的總?cè)蝿?wù)，再把這個任務(wù)細(xì)化分解，設(shè)計一定的子目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道該做什么，遇到困難應(yīng)該怎么去解決，在完成各項任務(wù)的過程中掌握所學(xué)內(nèi)容，提升自身素養(yǎng)。制定“漢字真有趣”研究活動計劃是開題指導(dǎo)課的重點。在學(xué)習(xí)單上，教師給出了一份計劃應(yīng)有的基本格式，包括“活動時間”“組長及成員”“研究內(nèi)容及分工”“成果展示形式及分工”等。其中，“根據(jù)研究主題確立具體的研究內(nèi)容”和“根據(jù)具體內(nèi)容之特點設(shè)計與之相契合的成果展示形式”是學(xué)生無從下手的難題，需要教師點撥。為此，教師設(shè)計了“兩步走”的驅(qū)動型任務(wù)情境幫助學(xué)生破解難題。第一步，自診、會診，拓思路。小組討論開始兩三分鐘后，學(xué)生就遇到了“攔路虎”，他們無從下手，勉強寫出的一條計劃也只是對“主題”的重復(fù)。教師及時叫停了活動，出示其中一個小組的計劃書。師：我在巡視中發(fā)現(xiàn)“字謎研究小組”的同學(xué)遇到了困難，大家想一想圍繞字謎，我們可以研究些什么呢？相信課本上的字謎都難不倒同學(xué)們，你能猜一猜我手上的這個圖畫謎嗎？生：是個“斗”字。師：正確，你是怎么猜出來的？生：圖片上時針和分針都指向十二點，“十二點”分成“十”和“二點”加起來就是個“斗”字。師：原來你是用“加一加”的方法猜出來的。那么，我們可以圍繞字謎的什么來研究？生：猜字謎的方法！師：字謎不僅有圖畫謎，還有故事謎、對聯(lián)謎呢！所以，我們還可以研究字謎的什么？生：字謎的種類！教師又請全班學(xué)生想一想，還可以從哪些角度思考，哪些思考更有價值？生：我們還可以自己編寫字謎，可以試著研究怎樣編寫一則字謎，也就是編字謎的方法。生：我們“漢字歷史研究小組”想要研究漢字的起源，我想字謎也應(yīng)該有它的起源，我們可以研究字謎的起源……師：相信其他研究小組的同學(xué)也能打開思維，確定豐富多樣的研究內(nèi)容。這樣的有效討論引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一個思維進(jìn)階、思路打開的過程。如此舉一反三、觸類旁通，學(xué)生對本組具體研究內(nèi)容的確立也就有了不同的想法。第二步，自薦、他薦，人盡才。在落實“成果展示”的環(huán)節(jié)，教師在巡視中又發(fā)現(xiàn)了問題，那就是成果展示的形式比較單一，和所確定的內(nèi)容不匹配。教師再次用了上面的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“用最恰當(dāng)?shù)男问饺ケ憩F(xiàn)相對應(yīng)的內(nèi)容”，比如研究“成語”“對聯(lián)”主題的，比較適合采用故事會、課本劇等形式；研究“漢字變遷歷史”的，比較適合專題講座、思維導(dǎo)圖演示等形式。此外，教師還要提醒組長在分工時力求達(dá)成“人人有事干”“人人盡其才”的效果。上述任務(wù)情境的設(shè)計、實施是對學(xué)生團(tuán)隊合作探究能力的有效培養(yǎng)。實踐表明，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)合作完成一份較為完整的研究計劃。教師應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，增強學(xué)生的信心和動力。四、多維度追問拓寬路徑探索域為了給后續(xù)的“材料整理課”打好基礎(chǔ)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往搜集資料的方法，圍繞“漢字故事”這個主題，設(shè)計以下任務(wù)情境。A.來到學(xué)校圖書館，如何快速找到關(guān)于漢字故事的書籍？分享你的小竅門。B.如何上網(wǎng)搜集關(guān)于漢字故事的資料？如何判斷資料的可用性？C.身邊的哪些人可能會儲備關(guān)于漢字故事的信息？我們向他請教時要注意什么？說說你的心得。教師在任務(wù)情境中對學(xué)生不斷地進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生不斷將思維引向新的探索場域，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思維體系。在這樣的任務(wù)情境中，學(xué)生能夠喚起自己的生