基于新課標(biāo)的小學(xué)群文閱讀教學(xué)

語文群文閱讀是基于新課標(biāo)提出的新型閱讀方式，主要是將多篇閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來形成閱讀群。與單篇課文閱讀相比，群文閱讀有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提升他們的閱讀品質(zhì)，取得高效率的閱讀教學(xué)成果。一、掌握學(xué)情，切入議題教師遵循群文閱讀的開放性、可論證性等基本原則，實施群文閱讀教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，以話題導(dǎo)入為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動。教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選出適合全班學(xué)生討論的閱讀議題，從不同的角度，引導(dǎo)他們分析閱讀主題，得到關(guān)于閱讀主題的相關(guān)結(jié)論，為優(yōu)化群文閱讀效果夯實基礎(chǔ)。除此之外，教師可以根據(jù)同一作者、同一題材或同一表述，從多個角度選擇議題，尊重學(xué)生的意見和想法，圍繞他們感興趣的閱讀內(nèi)容，設(shè)置合適、有趣的議題，滿足他們的精神需求，使他們愿意參與議題討論活動。以統(tǒng)編教材四年級上冊為例，教師可以選擇《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等文章，設(shè)置議題“探索神話世界的奧秘”，以此滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，提出自己的疑問：“精衛(wèi)、盤古、普羅米修斯、女媧，這些神話人物真的存在嗎？”部分學(xué)生認(rèn)為存在，部分學(xué)生認(rèn)為不存在。教師以此為論點，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，正方的論點為“精衛(wèi)、盤古、普羅米修斯、女媧，這些神話人物真的存在”，反方的論點為“精衛(wèi)、盤古、普羅米修斯、女媧，這些神話人物不存在”。通過辯論活動，雖然學(xué)生依舊無法得到準(zhǔn)確的答案，但是他們發(fā)現(xiàn)了“精衛(wèi)、盤古、普羅米修斯、女媧”等神話人物的共同點，也找到了神話故事類文章的共同點。在教學(xué)活動中，學(xué)生沉浸在辯論氛圍中，通過辯論發(fā)現(xiàn)文章的要點，一方面，明確文章的主旨，另一方面，提升了思維、辯論、語言組織等綜合能力，掌握基本的閱讀方法，達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師抓住群文閱讀的核心，形成議題，以辯論活動的形式開展課堂教學(xué)活動，滿足學(xué)生的基本需求，有利于改善閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，豐富閱讀教學(xué)的資源。二、精選群文，組織閱讀確定議題后，教師從課本或課外讀物選擇相關(guān)的文章，將數(shù)量控制在5篇左右，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展群文閱讀。通過自主閱讀，學(xué)生掌握多篇閱讀文章的大致內(nèi)容，形成初步的閱讀思路。以統(tǒng)編教材四年級上冊為例，教師可以選擇《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》和課外閱讀文章《難忘的一課》，設(shè)置議題“愛國情懷”。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，安排層次化閱讀任務(wù)：第一，正確朗讀三篇閱讀文章；第二，整合重要信息，總結(jié)主要人物的特點，理清文章的寫作順序；第三，找到文章內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，總結(jié)閱讀文章的啟示。四名學(xué)生為一個小組，結(jié)合教師布置的閱讀任務(wù)，按照由淺入深的順序進(jìn)行閱讀，提出對文章的看法。通過開展任務(wù)式閱讀活動，學(xué)生的自主思考和探究能力得到鍛煉，閱讀視野得到拓展。三、巧妙設(shè)問，集體建構(gòu)群文閱讀的核心是集體建構(gòu)，也是學(xué)生獨立閱讀的關(guān)鍵過程，有利于他們獲得閱讀經(jīng)驗。學(xué)生需要成為群文閱讀活動和情境的構(gòu)建者，通過自己的思考，或與同伴共同討論，真正構(gòu)建具體的群文閱讀討論情境，從而加深對閱讀內(nèi)容的理解。通過探究多種閱讀文本，學(xué)生逐步分析、理解文章的內(nèi)涵，理解群文閱讀主題，提升閱讀能力。教師作為群文閱讀的引領(lǐng)者，根據(jù)具體閱讀內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計高質(zhì)量的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作找到答案，從而體現(xiàn)集體構(gòu)建的優(yōu)勢。以統(tǒng)編教材四年級下冊為例，教師可以選擇《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《琥珀》《克隆羊多利》等文章，形成群文閱讀模式，設(shè)置議題“四篇文章的異同點是什么？琥珀、恐龍可以反射千百年前的故事，納米技術(shù)、克隆技術(shù)可以反射千百年后的社會，談一談自然和科技之間的關(guān)系”。學(xué)生以小組為單位，梳理文章內(nèi)容，積極思考。除此之外，部分學(xué)生感受到國家的科技力量，閱讀熱情被激發(fā)，逐漸形成學(xué)習(xí)科技的意識。教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生找到具體的閱讀方向，明確閱讀的需求和目的，開展小組合作探究活動，共同分析閱讀問題，從而找到問題的答案。學(xué)生開展小組合作探究活動，逐漸形成合作意識，愿意通過小組活動解決實際問題，合作探究能力得到鍛煉。四、梳理總結(jié)，達(dá)成共識群文閱讀共識主要代表教師和學(xué)生形成的共同態(tài)度，是學(xué)生主動閱讀的結(jié)果，也是群文閱讀的最終目的。所以，教師應(yīng)該支持學(xué)生之間形成交流互動關(guān)系，利用小組成員、小組之間的力量獲得答案。同時，教師要鼓勵學(xué)生一邊與同伴交流閱讀問題，一邊梳理、總結(jié)群文閱讀的內(nèi)容，逐步對群文閱讀的內(nèi)容形成獨特理解，從而真正達(dá)到深度閱讀的目的。學(xué)生的主觀認(rèn)知經(jīng)歷“傾聽——對話——理解”等過程，逐步形成一致、特色化的閱讀觀念，進(jìn)一步提升群文閱讀的價值。以統(tǒng)編教材四年級下冊為例，教師可以選擇《貓》《白鵝》《母雞》等文章，設(shè)置議題“我的動物朋友”。梳理群文閱讀內(nèi)容之前，教師鼓勵學(xué)生向大家介紹自己的動物朋友，講一講自己與動物朋友之間發(fā)生的故事。學(xué)生暢所欲言，結(jié)合自己或朋友的實際情況，介紹人類與動物之間發(fā)生的趣事。介紹活動結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生以小組合作的方式，閱讀這幾篇文章的內(nèi)容，找到文中發(fā)生的故事，梳理、總結(jié)人類與動物朋友之間的關(guān)系。學(xué)生通過組內(nèi)、組間的討論，歸納人類與動物朋友之間的關(guān)系，達(dá)成共識。通過群文閱讀活動，一方面，學(xué)生體會到不同類型的人類與動物朋友的關(guān)系，