“互聯(lián)網+”背景下小學作文教學策略的研究 論文

“互聯(lián)網+”背景下小學作文教學策略【摘要】：隨著現(xiàn)代科技的進步，互聯(lián)網的普及程度越來的范圍越來越廣泛。在“互聯(lián)網+”的背景下，小學語文教師在作文教學時應當充分利用網絡技術，改變傳統(tǒng)的教學模式，手段，合理利用網絡資源，拓展學生學習寫不斷提高學生寫作能力?！娟P鍵詞】：互聯(lián)網+作文教學教學策略【正文】：互聯(lián)網（internet），又稱英特網，是網絡與網絡之間串連成的龐大網絡，這些網絡以一組通用的協(xié)定相連，形成邏輯國際網絡。而“互聯(lián)網+”代表一種新的經濟形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網在生產要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網的創(chuàng)合于經濟社會各領域之中。通俗來說+”就是“互聯(lián)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用以及互聯(lián)網平臺，讓互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，生態(tài)。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，在21世紀的今天，互聯(lián)網的技術在教育領域也得到了廣泛的運用?！盎ヂ?lián)網+”的背景下，也促使傳統(tǒng)教育手段、教學模式發(fā)生相應的改變。在小學語文的教學中，作文是學生的“痛點”，作文教學的“難點”。很多教師在教授作文時，沒有摸索出一套法，面對提起作文就“”的學生束手無策，不知如何推進學。本文試就日常作文教學出現(xiàn)的一些問題發(fā)表看法，現(xiàn)代化科技條件下該如何”促進作文教學的策一、小學作文教學中存在的問題傳統(tǒng)模式下的作文教學是：“一支粉筆、學生填格子”。這種傳統(tǒng)的模式非常枯燥，極大的限制力、創(chuàng)作力、發(fā)揮空間，使得學生對作文十分厭煩，有度消極。所以說，我們教師在作文教學中也存在不少問題：（一）教學中不能有效激發(fā)學生寫作興趣興趣是學生學習的動力，尤其是小學生。而很多時候，我在作文教學中沒有結合學生的年齡特點、性格愛好、知枯燥的“照本宣科”，實在激不起學生的寫作興趣。比如，蘇教版三年級上冊第二單元的習作《我的自畫像》——這本是一篇對學生而言非常好把握的習作，而彼時，我一個新教師，對于作文教學沒有什么經驗，我只是把教一篇例文范讀了一遍，稍加講解，就讓學生開始寫作，所望。如果當時我換種方式：讓學生對鏡觀察，動筆畫交流討論，這樣能激起學生的興趣，可能結果會截然不同。（二）教學中不能拓展學生寫作思路寫作是學生語文綜合能力的展現(xiàn)。我們在教學中常常發(fā)現(xiàn)學生寫作文不知如何下筆，內容空洞無物，教師在教學寫作時，如果只是口頭上講述文章的題目要何把握結構，如何選取素材，這樣“灌輸式”教學，自己倒是對文章“胸有成竹”，而學生還是“云里霧里”。這樣的教學方式展學生的寫作思路，得到的結果自然不會令人”教學為“主動獲取”。隨著科技的飛速發(fā)展，我們教師如果能結合網絡的優(yōu)勢來作，整合“互聯(lián)網+”背景下的優(yōu)質作文資源為學生寫作服務，或許能激發(fā)學生興趣，讓學生愛上寫作。那么，我們該如何將“互聯(lián)網”運用到習作教學中呢？二、“互聯(lián)網+”背景下小學作文教學策略（一）利用互聯(lián)網創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣人類的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理相互作用的結果。所以，在教學寫作時，我們可以利用網絡技術對學外部刺激，例如，可以運用音樂、圖片及視頻畫面等刺激學生感官，動靜結合，為學生寫作創(chuàng)設情境，使學生觸景生情，做到有感而發(fā)，從而激發(fā)學生的寫作興趣。例如，在部編版六年級語文下冊第一單元的習作中，要求鄉(xiāng)的節(jié)日風俗。我事先準備了一份PPT，利用圖片直觀的給學生展現(xiàn)我們國家一些傳統(tǒng)節(jié)日里最常見的風俗習慣，再通過提出相應問題，激發(fā)學生的“暢”欲，把學生拉入我要創(chuàng)設的情境之中。式首先刺激學生的感官，勾起他們的回憶，拉進學生與離，讓學生有話可說。接著，我利用電腦播放了我們當舟比賽和元宵節(jié)舞龍燈的視頻，幫助他們回我讓學生們暢談當時見到的畫面，成功激起學生的興趣。（二）利用互聯(lián)網挖掘寫作素材，做到言之有物在教學作文時，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生有“寫作困難癥”，的原因是他們寫作素材匱乏，所以無法下筆。尤其是農村的小學生，他們平時的生活相對來說比較封閉，生活經歷少，在寫話可說”。那么教師可以利用網絡為學生打開視野，豐知識空間，為寫作提供素材。例如，六年級下冊AB卷第四單元的習作題，要求學生以“國事家事天下事，事事”為話題寫寫近期發(fā)生的大事并發(fā)表感我批改試卷時，發(fā)現(xiàn)很多同學作文空洞無物，抓不住文章重點來寫，為了字數(shù)東拼西湊，亂寫一氣。甚至有同學寫走題了。在是學生們對于生活觀察太少，沒有素材可寫。講解習互聯(lián)網視頻播放了在2020年“新冠疫情”發(fā)生時涌現(xiàn)出的一些感人事跡，并引導學生回憶并討論近期關于疫情的事件，發(fā)二次寫這篇作文時，內容詳實，見解獨到。平時，教師也可以利用微信群等軟件給學生分享一些有利網站，建議家長下載優(yōu)質作文軟件，教會學生利用互聯(lián)寫作素材，這樣日積月累，學生在寫作時就能言之有物。（三）利用互聯(lián)網為學生寫作提供方法指導學生每天在校學習時間畢竟有限，互聯(lián)網很好地解決了這個問題。教師可以利用網絡隨時隨地給學生提供寫作方法的指導。本學期，我班一名同學周末在家寫“征文”，她向我咨詢作，我利用微信語音和視頻電話向她講解，給她的這篇指導?，F(xiàn)在“直播”興起，我們教師也可以趕上這個潮流。教師可用一些直播軟件，在線發(fā)表關于寫作文的見解、教授寫師在瀏覽網絡時，發(fā)現(xiàn)其他教師先進優(yōu)秀的教授作文課利用各種社交軟件分享給學生及家長。所以，教師在教學寫作時不必拘泥于時間和地點問題，可微信、QQ、制作微課等手段，教授寫作方法。（四）利用互聯(lián)網提高作文批閱效率，構建師生習作交流平臺在習作評價方面，教師也可以利用互聯(lián)網手段講評，這樣鼓勵學生的寫作激情，也能迅速地讓學生通”反應他們的寫作情況。學生在課堂完成習作后，教師可以選取一些用電腦在班級內展示，讓學生們相互點評并提出修改意相互學習，共同提高寫作能力。去年疫情期間，教師網絡授課。我在講授習作時，利用“釘釘”軟件更直觀的批改作文，對學生作文提出修改意見，并享在班級內，讓同學和家長們共同欣賞這些佳作。在“互聯(lián)網+”的背景下，成功構建起師生交流平臺，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平。【結束語】：與傳統(tǒng)的寫作教學手段相比，運用多媒體技更大的優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網+”的背景下，它是教學發(fā)展的必然趨勢。實踐證明，在作文課堂中引入“”模式，能夠有效地提高課率，使學生能全方位、多角度地感受世界，激發(fā)他們的高他們的寫作水平，所以我們教師有責任、有義務更好的優(yōu)勢，更有效地發(fā)揮信息技術手段在