“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學作文教學策略的研究 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學作文教學策略【摘要】：隨著現(xiàn)代科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)的普及程度越來的范圍越來越廣泛。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學語文教師在作文教學時應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學模式，手段，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學生學習寫不斷提高學生寫作能力?！娟P(guān)鍵詞】：互聯(lián)網(wǎng)+作文教學教學策略【正文】：互聯(lián)網(wǎng)（internet），又稱英特網(wǎng)，是網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)之間串連成的龐大網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)以一組通用的協(xié)定相連，形成邏輯國際網(wǎng)絡(luò)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中。通俗來說+”就是“互聯(lián)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，生態(tài)。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，在21世紀的今天，互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)在教育領(lǐng)域也得到了廣泛的運用。“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，也促使傳統(tǒng)教育手段、教學模式發(fā)生相應(yīng)的改變。在小學語文的教學中，作文是學生的“痛點”，作文教學的“難點”。很多教師在教授作文時，沒有摸索出一套法，面對提起作文就“”的學生束手無策，不知如何推進學。本文試就日常作文教學出現(xiàn)的一些問題發(fā)表看法，現(xiàn)代化科技條件下該如何”促進作文教學的策一、小學作文教學中存在的問題傳統(tǒng)模式下的作文教學是：“一支粉筆、學生填格子”。這種傳統(tǒng)的模式非常枯燥，極大的限制力、創(chuàng)作力、發(fā)揮空間，使得學生對作文十分厭煩，有度消極。所以說，我們教師在作文教學中也存在不少問題：（一）教學中不能有效激發(fā)學生寫作興趣興趣是學生學習的動力，尤其是小學生。而很多時候，我在作文教學中沒有結(jié)合學生的年齡特點、性格愛好、知枯燥的“照本宣科”，實在激不起學生的寫作興趣。比如，蘇教版三年級上冊第二單元的習作《我的自畫像》——這本是一篇對學生而言非常好把握的習作，而彼時，我一個新教師，對于作文教學沒有什么經(jīng)驗，我只是把教一篇例文范讀了一遍，稍加講解，就讓學生開始寫作，所望。如果當時我換種方式：讓學生對鏡觀察，動筆畫交流討論，這樣能激起學生的興趣，可能結(jié)果會截然不同。（二）教學中不能拓展學生寫作思路寫作是學生語文綜合能力的展現(xiàn)。我們在教學中常常發(fā)現(xiàn)學生寫作文不知如何下筆，內(nèi)容空洞無物，教師在教學寫作時，如果只是口頭上講述文章的題目要何把握結(jié)構(gòu)，如何選取素材，這樣“灌輸式”教學，自己倒是對文章“胸有成竹”，而學生還是“云里霧里”。這樣的教學方式展學生的寫作思路，得到的結(jié)果自然不會令人”教學為“主動獲取”。隨著科技的飛速發(fā)展，我們教師如果能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來作，整合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的優(yōu)質(zhì)作文資源為學生寫作服務(wù)，或許能激發(fā)學生興趣，讓學生愛上寫作。那么，我們該如何將“互聯(lián)網(wǎng)”運用到習作教學中呢？二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學作文教學策略（一）利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生寫作興趣人類的學習行為是外部刺激與認知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。所以，在教學寫作時，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學外部刺激，例如，可以運用音樂、圖片及視頻畫面等刺激學生感官，動靜結(jié)合，為學生寫作創(chuàng)設(shè)情境，使學生觸景生情，做到有感而發(fā)，從而激發(fā)學生的寫作興趣。例如，在部編版六年級語文下冊第一單元的習作中，要求鄉(xiāng)的節(jié)日風俗。我事先準備了一份PPT，利用圖片直觀的給學生展現(xiàn)我們國家一些傳統(tǒng)節(jié)日里最常見的風俗習慣，再通過提出相應(yīng)問題，激發(fā)學生的“暢”欲，把學生拉入我要創(chuàng)設(shè)的情境之中。式首先刺激學生的感官，勾起他們的回憶，拉進學生與離，讓學生有話可說。接著，我利用電腦播放了我們當舟比賽和元宵節(jié)舞龍燈的視頻，幫助他們回我讓學生們暢談當時見到的畫面，成功激起學生的興趣。（二）利用互聯(lián)網(wǎng)挖掘?qū)懽魉夭?，做到言之有物在教學作文時，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生有“寫作困難癥”，的原因是他們寫作素材匱乏，所以無法下筆。尤其是農(nóng)村的小學生，他們平時的生活相對來說比較封閉，生活經(jīng)歷少，在寫話可說”。那么教師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學生打開視野，豐知識空間，為寫作提供素材。例如，六年級下冊AB卷第四單元的習作題，要求學生以“國事家事天下事，事事”為話題寫寫近期發(fā)生的大事并發(fā)表感我批改試卷時，發(fā)現(xiàn)很多同學作文空洞無物，抓不住文章重點來寫，為了字數(shù)東拼西湊，亂寫一氣。甚至有同學寫走題了。在是學生們對于生活觀察太少，沒有素材可寫。講解習互聯(lián)網(wǎng)視頻播放了在2020年“新冠疫情”發(fā)生時涌現(xiàn)出的一些感人事跡，并引導(dǎo)學生回憶并討論近期關(guān)于疫情的事件，發(fā)二次寫這篇作文時，內(nèi)容詳實，見解獨到。平時，教師也可以利用微信群等軟件給學生分享一些有利網(wǎng)站，建議家長下載優(yōu)質(zhì)作文軟件，教會學生利用互聯(lián)寫作素材，這樣日積月累，學生在寫作時就能言之有物。（三）利用互聯(lián)網(wǎng)為學生寫作提供方法指導(dǎo)學生每天在校學習時間畢竟有限，互聯(lián)網(wǎng)很好地解決了這個問題。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地給學生提供寫作方法的指導(dǎo)。本學期，我班一名同學周末在家寫“征文”，她向我咨詢作，我利用微信語音和視頻電話向她講解，給她的這篇指導(dǎo)?，F(xiàn)在“直播”興起，我們教師也可以趕上這個潮流。教師可用一些直播軟件，在線發(fā)表關(guān)于寫作文的見解、教授寫師在瀏覽網(wǎng)絡(luò)時，發(fā)現(xiàn)其他教師先進優(yōu)秀的教授作文課利用各種社交軟件分享給學生及家長。所以，教師在教學寫作時不必拘泥于時間和地點問題，可微信、QQ、制作微課等手段，教授寫作方法。（四）利用互聯(lián)網(wǎng)提高作文批閱效率，構(gòu)建師生習作交流平臺在習作評價方面，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段講評，這樣鼓勵學生的寫作激情，也能迅速地讓學生通”反應(yīng)他們的寫作情況。學生在課堂完成習作后，教師可以選取一些用電腦在班級內(nèi)展示，讓學生們相互點評并提出修改意相互學習，共同提高寫作能力。去年疫情期間，教師網(wǎng)絡(luò)授課。我在講授習作時，利用“釘釘”軟件更直觀的批改作文，對學生作文提出修改意見，并享在班級內(nèi)，讓同學和家長們共同欣賞這些佳作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，成功構(gòu)建起師生交流平臺，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平?！窘Y(jié)束語】：與傳統(tǒng)的寫作教學手段相比，運用多媒體技更大的優(yōu)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下，它是教學發(fā)展的必然趨勢。實踐證明，在作文課堂中引入“”模式，能夠有效地提高課率，使學生能全方位、多角度地感受世界，激發(fā)他們的高他們的寫作水平，所以我們教師有責任、有義務(wù)更好的優(yōu)勢，更有效地發(fā)揮信息技術(shù)手段在