揭開(kāi)口語(yǔ)交際的面紗 論文

揭開(kāi)口語(yǔ)交際的面紗摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，交流日益活躍頻繁，口語(yǔ)交們最基本最經(jīng)常的交流活動(dòng)，更是新世紀(jì)學(xué)生必備的能孩子經(jīng)常害怕與人際交往，經(jīng)常沉默少言，并非盡如人意。我們從小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀分析入這一現(xiàn)象的原因，尋求解決這一問(wèn)題的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際現(xiàn)狀分析教學(xué)策略引言：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際課提出了明確的要求：使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)文明進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，存在重讀輕說(shuō)，重課堂輕生活，教手段單一。口語(yǔ)交際實(shí)際情況與新課標(biāo)要求不符，與學(xué)調(diào)的。一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀（一）學(xué)生方面1.小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，有些家庭對(duì)孩子比較溺愛(ài)，為中心，總是想抓住機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，因而在別人說(shuō)的時(shí)插嘴，想表達(dá)就開(kāi)腔，不注重禮貌，隨意性強(qiáng)。存在說(shuō)不好、亂說(shuō)、胡說(shuō)的現(xiàn)象，說(shuō)話重點(diǎn)不明，主題跑偏，回答問(wèn)題逐詞輯，不能有順序、有組織地說(shuō)話，語(yǔ)言不連貫，無(wú)條理。2.小學(xué)生年齡小，記憶時(shí)間比較短，“左耳朵聽(tīng)，右耳朵扔”，需要鞏固練習(xí)。3.學(xué)生膽怯，害怕交際。部分學(xué)生沒(méi)有膽量，叫他上怯怯諾諾，臉紅脖子粗，這些都表現(xiàn)了學(xué)生不敢交流。原因是害怕說(shuō)話不恰當(dāng)，被同學(xué)嘲笑，遭老師輕視。一功底雖然不錯(cuò)，私底下與人交流很流暢，但是一到公共齒了。我覺(jué)得他們?nèi)狈τ職?，顧慮過(guò)多，不能客觀地、己的能力，缺乏交際信心。這是因?yàn)閷W(xué)生缺少在公共場(chǎng)煉機(jī)會(huì)，造成交際緊張。到了高年級(jí)這種現(xiàn)象會(huì)持續(xù)存在。4.課堂上端端正正，全神貫注，這些學(xué)生貌似游太空”，思想早已“開(kāi)小差”，游離在課堂之外。5.受方言、日常用語(yǔ)影響，孩子的口語(yǔ)交際多是“白轉(zhuǎn)移目標(biāo)，課堂上少思考，沒(méi)有“問(wèn)題”，口語(yǔ)表達(dá)鍛的表現(xiàn)為：不愿意與人交流，公共場(chǎng)合少言寡語(yǔ)，無(wú)聊群。6.家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響不可忽視。留守兒童不能由爺爺奶奶陪伴。因年齡差距大，孩子們和祖父母的到和諧統(tǒng)一；留守孩子缺乏與外界的交流，缺少口語(yǔ)交家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)條件差，文化程度低，交際中難以營(yíng)造好的語(yǔ)言情境。（二）教師方面1.教師忽略了自己在課堂中是組織者、引導(dǎo)者，無(wú)目的地放手，讓學(xué)生自由活動(dòng)，課堂出現(xiàn)散亂現(xiàn)象，失去了教師的主教學(xué)效率因而降低。2.剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，教師給學(xué)生的發(fā)展空間不充分。作為老師，我們要想方設(shè)法為孩子們創(chuàng)造那種有利于口語(yǔ)交際的情境和習(xí)慣。3.培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際課堂上，常見(jiàn)的情況師少數(shù)學(xué)生參與、多數(shù)學(xué)生只愿當(dāng)陪襯，缺少參與的全體意義。教師應(yīng)多方位的考慮，不能局限于課堂。4.口語(yǔ)交際偏離生活。訓(xùn)練不能結(jié)合生活實(shí)際，關(guān)注趣味性，忽視了它的實(shí)用性、內(nèi)容選擇、情境創(chuàng)設(shè)。5.形式單一。口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，有些老師干脆把口語(yǔ)交際課變成純粹的說(shuō)話訓(xùn)練。（三）存在問(wèn)題的原因1.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏移。發(fā)展口頭語(yǔ)言，是培養(yǎng)學(xué)生口的關(guān)鍵。有些老師把口語(yǔ)交際演變成品德教育；有些老訓(xùn)練演化成做游戲；還有些老師將口語(yǔ)交際幻化成奇思看異常熱鬧，但最重要的一點(diǎn)卻被教師卻偏移了，那就活動(dòng)應(yīng)以口語(yǔ)交際為服務(wù)對(duì)象。2.口語(yǔ)交際的話題遠(yuǎn)離生活。許多老師單純依靠教材進(jìn)行訓(xùn)練，極少組織學(xué)生深入生活，進(jìn)行實(shí)際的交際訓(xùn)練。教材給一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，距離生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生表達(dá)的興趣不濃力的進(jìn)步不大。3.口語(yǔ)交際互動(dòng)性很差。以“學(xué)會(huì)解釋”為例，目標(biāo)別人誤解以后，真誠(chéng)地向?qū)Ψ浇忉尅６虒W(xué)過(guò)程中往往只重“解釋方”，輕“受解釋方”，這樣，話題演變成了“看圖說(shuō)了互動(dòng)性。類似的口語(yǔ)交際實(shí)際上是較低層次的，看似效。4.教學(xué)評(píng)價(jià)缺位。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文試卷中只有讀聽(tīng)、說(shuō)，針對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)僅僅在課堂上偶爾能看見(jiàn)隨意的、模糊的、整體的評(píng)價(jià)。如今考試作用還是很大只能硬著頭皮進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為它不是必考項(xiàng)目，不用考試，不用評(píng)價(jià)，不必費(fèi)神苦學(xué)，因而老師也不愿意教。學(xué)生力投入到日常的閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練中。所以，建立高效的進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的必要前提，這顯然給老師們提出選擇。加之在課堂教學(xué)中，賞識(shí)教育權(quán)重大，老師過(guò)分棒”、“你真厲害”、“為”之類的評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)不能從實(shí)發(fā)，實(shí)事求是。同時(shí)，老師誤把口語(yǔ)交際課當(dāng)作呆板的題目來(lái)訓(xùn)練，不考慮口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確，導(dǎo)致口語(yǔ)交大打折扣。5.學(xué)生的心理因素。很多學(xué)生膽小、不自信、心理素質(zhì)差、焦緊張，嚴(yán)重影響了口語(yǔ)交際的拓展。一部分孩子是因?yàn)閺男【湍懬樱蛘咭呀?jīng)存在了自卑的心理，容易妄自菲薄；一部分學(xué)生盲目自卑，害怕回答不了老師的，遭人笑話，直接不回答。課堂上級(jí)越高，發(fā)言越少，班級(jí)里超出一半的同學(xué)課堂上不愛(ài)在那些性格內(nèi)向，不善于表達(dá)的女同學(xué)身上，這種現(xiàn)象烈。由于長(zhǎng)期缺少口語(yǔ)交際的情境，不愿意發(fā)言，甚至縮癥”。6.缺少口語(yǔ)表達(dá)的情境交際，訓(xùn)練脫離生活。詞句的表達(dá)重點(diǎn)，訓(xùn)練也很重要。給學(xué)生更好的語(yǔ)言情境，遣為重要，但因時(shí)間緊，這些都被省略掉了。要求學(xué)生反應(yīng)迅速、思維敏捷，具備在短時(shí)間內(nèi)組織好說(shuō)話的內(nèi)容，選擇好詞句的能力。離開(kāi)了交際的情境，也課堂就會(huì)缺少真實(shí)，學(xué)生很難把自己的情感表現(xiàn)出來(lái)。7.口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性弱，不重視邏輯訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)一定要依據(jù)在校學(xué)生心理發(fā)展以及學(xué)科特點(diǎn)組織教學(xué)。了解不足，教學(xué)隨意性強(qiáng)、盲目性大。加上對(duì)學(xué)生缺少維訓(xùn)練，注重感悟，輕視分析。教學(xué)中缺少教師必要的的簡(jiǎn)單問(wèn)答，低層次聊天現(xiàn)象過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)快速編輯語(yǔ)言的能力，缺乏可借鑒的、可模仿的好詞、好句、好段、好文，學(xué)生說(shuō)話隨便，沒(méi)能養(yǎng)成循文說(shuō)話的好習(xí)慣。二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略（一）確立學(xué)生在口語(yǔ)交際中的主體地位口語(yǔ)交際的主體是學(xué)生，老師指導(dǎo)口語(yǔ)交際的對(duì)象是學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、獨(dú)立思考能力、勇于探索的精神；關(guān)注個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展形式多樣的生生互動(dòng)、師他們想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，最終轉(zhuǎn)變到到善說(shuō)；引導(dǎo)學(xué)生善用文明語(yǔ)，運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言，隨心所欲地進(jìn)行口語(yǔ)交際。（二）嘗試?yán)碚撝笇?dǎo)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“先試后導(dǎo)，先練后”的方法，是我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際的能力培研究過(guò)程中形成的基本模式。聽(tīng)說(shuō)評(píng)議、出示訓(xùn)練目標(biāo)境、做好嘗試準(zhǔn)備嘗試聽(tīng)說(shuō)評(píng)議、師引導(dǎo)生評(píng)議。構(gòu)建口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)式教學(xué)策略。啟導(dǎo)激趣、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)向、說(shuō)中導(dǎo)法、評(píng)議、提升、輕松準(zhǔn)備、積極參與、境交際、融會(huì)貫通、認(rèn)知準(zhǔn)備、整體感知、形象感悟、高創(chuàng)新。教師關(guān)注課堂的生成情況，把控課堂節(jié)奏，用自身語(yǔ)言的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言表達(dá)的自我學(xué)習(xí)、自我運(yùn)用、自我提進(jìn)行各種各樣的互動(dòng)、共同發(fā)展