揭開口語交際的面紗 論文

揭開口語交際的面紗摘要：隨著社會的快速發(fā)展，交流日益活躍頻繁，口語交們最基本最經(jīng)常的交流活動，更是新世紀學(xué)生必備的能孩子經(jīng)常害怕與人際交往，經(jīng)常沉默少言，并非盡如人意。我們從小學(xué)語文口語交際的現(xiàn)狀分析入這一現(xiàn)象的原因，尋求解決這一問題的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：口語交際現(xiàn)狀分析教學(xué)策略引言：《語文課程標準》對小學(xué)口語交際課提出了明確的要求：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動文明進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。語文口語交際教學(xué)中，存在重讀輕說，重課堂輕生活，教手段單一?？谡Z交際實際情況與新課標要求不符，與學(xué)調(diào)的。一、小學(xué)語文口語交際的現(xiàn)狀（一）學(xué)生方面1.小學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈，有些家庭對孩子比較溺愛，為中心，總是想抓住機會展現(xiàn)自己，因而在別人說的時插嘴，想表達就開腔，不注重禮貌，隨意性強。存在說不好、亂說、胡說的現(xiàn)象，說話重點不明，主題跑偏，回答問題逐詞輯，不能有順序、有組織地說話，語言不連貫，無條理。2.小學(xué)生年齡小，記憶時間比較短，“左耳朵聽，右耳朵扔”，需要鞏固練習(xí)。3.學(xué)生膽怯，害怕交際。部分學(xué)生沒有膽量，叫他上怯怯諾諾，臉紅脖子粗，這些都表現(xiàn)了學(xué)生不敢交流。原因是害怕說話不恰當(dāng)，被同學(xué)嘲笑，遭老師輕視。一功底雖然不錯，私底下與人交流很流暢，但是一到公共齒了。我覺得他們?nèi)狈τ職?，顧慮過多，不能客觀地、己的能力，缺乏交際信心。這是因為學(xué)生缺少在公共場煉機會，造成交際緊張。到了高年級這種現(xiàn)象會持續(xù)存在。4.課堂上端端正正，全神貫注，這些學(xué)生貌似游太空”，思想早已“開小差”，游離在課堂之外。5.受方言、日常用語影響，孩子的口語交際多是“白轉(zhuǎn)移目標，課堂上少思考，沒有“問題”，口語表達鍛的表現(xiàn)為：不愿意與人交流，公共場合少言寡語，無聊群。6.家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響不可忽視。留守兒童不能由爺爺奶奶陪伴。因年齡差距大，孩子們和祖父母的到和諧統(tǒng)一；留守孩子缺乏與外界的交流，缺少口語交家長的經(jīng)濟條件差，文化程度低，交際中難以營造好的語言情境。（二）教師方面1.教師忽略了自己在課堂中是組織者、引導(dǎo)者，無目的地放手，讓學(xué)生自由活動，課堂出現(xiàn)散亂現(xiàn)象，失去了教師的主教學(xué)效率因而降低。2.剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，教師給學(xué)生的發(fā)展空間不充分。作為老師，我們要想方設(shè)法為孩子們創(chuàng)造那種有利于口語交際的情境和習(xí)慣。3.培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際課堂上，常見的情況師少數(shù)學(xué)生參與、多數(shù)學(xué)生只愿當(dāng)陪襯，缺少參與的全體意義。教師應(yīng)多方位的考慮，不能局限于課堂。4.口語交際偏離生活。訓(xùn)練不能結(jié)合生活實際，關(guān)注趣味性，忽視了它的實用性、內(nèi)容選擇、情境創(chuàng)設(shè)。5.形式單一?？谡Z交際活動時，有些老師干脆把口語交際課變成純粹的說話訓(xùn)練。（三）存在問題的原因1.教學(xué)重點發(fā)生偏移。發(fā)展口頭語言，是培養(yǎng)學(xué)生口的關(guān)鍵。有些老師把口語交際演變成品德教育；有些老訓(xùn)練演化成做游戲；還有些老師將口語交際幻化成奇思看異常熱鬧，但最重要的一點卻被教師卻偏移了，那就活動應(yīng)以口語交際為服務(wù)對象。2.口語交際的話題遠離生活。許多老師單純依靠教材進行訓(xùn)練，極少組織學(xué)生深入生活，進行實際的交際訓(xùn)練。教材給一些學(xué)生來說，距離生活比較遠，學(xué)生表達的興趣不濃力的進步不大。3.口語交際互動性很差。以“學(xué)會解釋”為例，目標別人誤解以后，真誠地向?qū)Ψ浇忉?。而教學(xué)過程中往往只重“解釋方”，輕“受解釋方”，這樣，話題演變成了“看圖說了互動性。類似的口語交際實際上是較低層次的，看似效。4.教學(xué)評價缺位。很長時間以來，語文試卷中只有讀聽、說，針對口語交際的評價僅僅在課堂上偶爾能看見隨意的、模糊的、整體的評價。如今考試作用還是很大只能硬著頭皮進行相關(guān)教學(xué)。學(xué)生認為它不是必考項目，不用考試，不用評價，不必費神苦學(xué)，因而老師也不愿意教。學(xué)生力投入到日常的閱讀、寫作訓(xùn)練中。所以，建立高效的進行小學(xué)生口語教學(xué)的必要前提，這顯然給老師們提出選擇。加之在課堂教學(xué)中，賞識教育權(quán)重大，老師過分棒”、“你真厲害”、“為”之類的評語，評價不能從實發(fā)，實事求是。同時，老師誤把口語交際課當(dāng)作呆板的題目來訓(xùn)練，不考慮口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，評價的準確，導(dǎo)致口語交大打折扣。5.學(xué)生的心理因素。很多學(xué)生膽小、不自信、心理素質(zhì)差、焦緊張，嚴重影響了口語交際的拓展。一部分孩子是因為從小就膽怯，或者已經(jīng)存在了自卑的心理，容易妄自菲??；一部分學(xué)生盲目自卑，害怕回答不了老師的，遭人笑話，直接不回答。課堂上級越高，發(fā)言越少，班級里超出一半的同學(xué)課堂上不愛在那些性格內(nèi)向，不善于表達的女同學(xué)身上，這種現(xiàn)象烈。由于長期缺少口語交際的情境，不愿意發(fā)言，甚至縮癥”。6.缺少口語表達的情境交際，訓(xùn)練脫離生活。詞句的表達重點，訓(xùn)練也很重要。給學(xué)生更好的語言情境，遣為重要，但因時間緊，這些都被省略掉了。要求學(xué)生反應(yīng)迅速、思維敏捷，具備在短時間內(nèi)組織好說話的內(nèi)容，選擇好詞句的能力。離開了交際的情境，也課堂就會缺少真實，學(xué)生很難把自己的情感表現(xiàn)出來。7.口語教學(xué)的針對性弱，不重視邏輯訓(xùn)練。小學(xué)語文口語教學(xué)一定要依據(jù)在校學(xué)生心理發(fā)展以及學(xué)科特點組織教學(xué)。了解不足，教學(xué)隨意性強、盲目性大。加上對學(xué)生缺少維訓(xùn)練，注重感悟，輕視分析。教學(xué)中缺少教師必要的的簡單問答，低層次聊天現(xiàn)象過多，導(dǎo)致學(xué)生口語表達快速編輯語言的能力，缺乏可借鑒的、可模仿的好詞、好句、好段、好文，學(xué)生說話隨便，沒能養(yǎng)成循文說話的好習(xí)慣。二、小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略（一）確立學(xué)生在口語交際中的主體地位口語交際的主體是學(xué)生，老師指導(dǎo)口語交際的對象是學(xué)生的目標是培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識、獨立思考能力、勇于探索的精神；關(guān)注個性化的學(xué)習(xí)過程，開展形式多樣的生生互動、師他們想說、會說，最終轉(zhuǎn)變到到善說；引導(dǎo)學(xué)生善用文明語，運用個性化語言，隨心所欲地進行口語交際。（二）嘗試理論指導(dǎo)的口語交際訓(xùn)練“先試后導(dǎo)，先練后”的方法，是我們在口語交際的能力培研究過程中形成的基本模式。聽說評議、出示訓(xùn)練目標境、做好嘗試準備嘗試聽說評議、師引導(dǎo)生評議。構(gòu)建口語交際訓(xùn)練活動式教學(xué)策略。啟導(dǎo)激趣、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)向、說中導(dǎo)法、評議、提升、輕松準備、積極參與、境交際、融會貫通、認知準備、整體感知、形象感悟、高創(chuàng)新。教師關(guān)注課堂的生成情況，把控課堂節(jié)奏，用自身語言的引領(lǐng)學(xué)生進入語言表達的自我學(xué)習(xí)、自我運用、自我提進行各種各樣的互動、共同發(fā)展