如何培養(yǎng)小學生科學探究的興趣 論文

如何培養(yǎng)小學生科學探究的興趣摘要：隨著近幾年我國社會與經(jīng)濟快速發(fā)展，小學階段各學科教學工作質(zhì)量受到了教育部門的高度關注，因為小學階段課程教學屬于學生系統(tǒng)學的起點，更是學生未來學習生涯與人生發(fā)展的基礎。所以每一學科教學都需要得到重點關注，特別是小學科學課程教學，科學課程只會出現(xiàn)在小學階是為了讓學生能夠通過科學課程正確了解身邊的事物，但是由于科學課程不列入中考范圍，這就使得教師在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤認知，最終影響到習興趣，不利于教學工作有序開展。?關鍵詞：小學科學；課程教學；探究興趣；培養(yǎng)策略雖然小學科學課程不列入中考范圍，但是課程教學工作有效性也會直接影響到學生綜合能力，因為科學課程教學的目的就是為了讓學生更加直觀邊事物，然而錯誤的教學引導方式不僅會導致學生學習興趣下降，還會影響到學生認知能力的提升。所以為了保證學生能夠在課程學習中正確了解所激發(fā)學生課程學習與探究興趣，教師就需要結(jié)合實際情況制定相應教學計劃，以通過這樣的方式提高課程教學質(zhì)量與效率。那么本文就對如何培養(yǎng)小究興趣進行總結(jié)分析，并提出一些個人意見。一、我國當前小學科學教學中存在的不足之處分析１．忽視了學生科學探究能力的培養(yǎng)小學科學教師在課程教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是在實際教學過程中經(jīng)常會利用傳統(tǒng)教學理念對學生進行引導，教學方式的應用也后的問題，長此以往就會導致課程教學質(zhì)量與效率直線下降，甚至學生還會對課程產(chǎn)生抵觸情緒。究其根本原因就是因為教師沒有注重對學生科學探養(yǎng)，教師在教學中只關注學生是否能夠認識所學知識，只要學生能夠?qū)λ鶎W知識產(chǎn)生一定認知，教師就會立刻引導學生進行下一階段學習，使得課程同“流水席”，教學中并沒有出現(xiàn)對任何一點知識的深入引導，進而引發(fā)這一問題。還有部分教師在教學過程中還會出現(xiàn)這樣的問題，那就是在課程經(jīng)常讓學生記憶教材中的知識重點，讓學生通過不斷背誦的方式進行記憶，長此以往持續(xù)下去就會導致課程教學失去其存在價值，學生也會因為這樣放棄進行課程學習。所以在發(fā)展過程中教師就需要將這一問題重視起來，并制定出相應解決方案，以通過合理的方式去激勵學生并提高課程教學質(zhì)量與效率。２．學生的主體地位得不到體現(xiàn)小學科學教師還存在過于重視自身主體地位的情況，即教學過程中經(jīng)常按照自己的思路對學生進行引導，當學生提出一些偏離所學知識的問題后立刻對學生進行調(diào)整，使得學生在課程學習過程中無法進行思維發(fā)散，最終影響到課程教學質(zhì)量與效率。不僅如此，在教學過程中教師還會利用傳統(tǒng)學生進行引導，例如在課程教學過程中教師經(jīng)常會利用“灌輸式”教學來引導學生，這就導致學生在課程學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤思想觀念意識，向?qū)W生提出問題后，還會出現(xiàn)自問自答的情況，長此以往就會導致學生出現(xiàn)沉默的情況，即教師向?qū)W生提出問題后，學生并不會針對問題進行討論與等待教師給出正確答案。由此可見，小學課程教學存在怎樣的問題，那么教師在課程教學過程中就需要針對存在的問題制定出相應解決方案，進而有教學質(zhì)量與效率，避免因為錯誤的教學理念或引導方式導致學生思想觀念意識受到影響，并為學生未來學習生涯打下堅實基礎。二、培養(yǎng)小學生科學探究興趣的意義１．可以促進學生思想觀念養(yǎng)成因為科學課程中的內(nèi)容對于學生來說十分陌生，再加上學生對陌生的事物總是能夠產(chǎn)生莫名的了解興趣，所以在實際課程教學過程中，教師就需情況去制定相應教學方案，利用合理的方式來培養(yǎng)學生科學探究興趣。這樣學生就能夠在課程探究過程中正確了解所學知識，還可以利用所學知識進行思維發(fā)散，形成更加新穎的課程學習理念，進而有效提高學習自身綜合能力。２．可以培養(yǎng)小學生正確學習觀念正確的科學知識引導可以幫助學生更加合理的對身邊事物產(chǎn)生認知，所以在教學過程中教師就需要結(jié)合實際情況來培養(yǎng)學生科學探究興趣，以通式讓學生對所學知識產(chǎn)生一定認知，并加強所學知識與學生日常生活的聯(lián)系。這樣學生就能夠主動對所學知識進行探索學習，同時學生還會在知識的正確學習觀念，并認識到課程學習能夠為日常生活帶來怎樣的幫助。３．促使學生養(yǎng)成良好學習能力很多學生在科學課程學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，那就是在課程學習過程中無法有效進行知識學習，例如教師讓學生對所學知識進行探索生就會出現(xiàn)走神、交頭接耳、發(fā)呆等問題，在讓學生進行小組討論時也總是談論一些與所學知識無關的話題。所以就需要結(jié)合實際情況對學生進行引學生科學探究興趣，保證學生在學習過程中能夠正確了解所學知識，并學會怎樣有效進行課程學習，進而為學生養(yǎng)成良好學習能力。三、小學生科學探究興趣培養(yǎng)策略１．優(yōu)化師生關系引導學生主動學習良好師生關系是保證課程教學工作合理開展的重要組成部分，所以在教學引導過程中教師就需要拉近師生關系，通過”的教育來感化學生，教育家馬連柯曾說過：“沒有愛就沒有教育。”所以在教學引導過程中教師就需要拉近師[3]生關系，并在師生關系拉近的同時激勵學生。例如在教學過程到物品進行實驗的知識點，教師就可以與學生一同劃分職責，學生準備基礎的實驗物品，教師則準備專業(yè)實驗設備，以通過師生配合的方式開展實驗教學工作，這樣學生與教師就都能夠參與到課程學習中。隨后教師可以與學生一體驗交流，教師首先說出實驗中出現(xiàn)的變化，之后讓學生將自己觀察得出的結(jié)果總結(jié)出來，這樣在結(jié)論對比時就能夠更加深入地了解所學知識，以通式來進一步提高課程教學質(zhì)量與效率，學生在教師的引導下也能夠主動進行學習。２．創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生探究積極性教學情境會直接影響到學生學習興趣，所以教師在課程教學過程中就需要將[4]這一問題重視起來，并結(jié)合實際情況去制定相應優(yōu)化策略。例如子的秘密》這一知識點教學時，教師就可以利用教師可以選擇在教學過程中利用多媒體教學設備為學生整理出兩張相同的圖片，并在圖片中隨意添加一些物品，讓學生來找不同，但是一定要注意圖帶有人物，人物還一定要一張有影子一張沒有影子，以通過這樣的方式將所要教授的知識引導出來。這樣不僅可以提高學生課堂參與興趣，還可以保習過程中能夠提高對所學知識的認知與探索興趣，進而有效提高課程教學質(zhì)量與效率。不僅如此，教師在教學過程中還可以結(jié)合實際情況讓學生通過晴天來認識“影子的秘密”，以通過這樣的方式來引導學生對學過的知識進行復習，還可以讓學生了解到所學知識之間的聯(lián)系。３．巧用追問激疑鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題教師在引導學生進行課程學習時還需要利用問題來激勵學生，以通過這樣的[5]方式來提高學生自身綜合能力。那么教師就可以通過追問激疑所學的知識產(chǎn)生疑問，例如進行到《我們的水鐘》這一知識點教學時，教師就可以為學生布置一個課后作業(yè)，讓學生回到家里利用身邊的工具制作水鐘計時器。第二天上課時就可以選擇一名學生制作的計時器向?qū)W生提出問題，并讓學生結(jié)合問題進行探索。比如部分學生用塑料瓶制作出了計時器，那么教師就一計時器向?qū)W生提出問題，在對計時器進行觀察時會發(fā)現(xiàn)，學生選擇的塑料瓶瓶口大小相同，但是水流速度不同，此時就可以向?qū)W生提出問題，“什孔大小一樣，但是水流速度卻不一樣？”此時教師可以在瓶身處再戳一個小洞，使內(nèi)部壓力穩(wěn)定并通過這樣的方式來控制水滴速度。此時學生就會提出問題，“為什么在瓶子上又戳出一個孔后流速可以得到控制？”教師在教學過程中可以借助學生提出的問題引導學生對所學知識進行更深層次探索，進而有教學質(zhì)量與效率，同時還可以進一步培養(yǎng)學生科學探究興趣。４．組織討論交流引導學生思維發(fā)散為了進一步提高學生科學探究興趣，教師還需要引導學生進行思維發(fā)散，以[6]通過這樣的方式來進一步提高課程教學合理性。例如教師知識點教學時，就可以結(jié)合之前學生學過的《橡皮泥在水中的沉浮》對學生進行引導，并為學生發(fā)放橡皮泥，同時提出使用要求。首先需要利用橡皮小船，其次讓小船中可以裝下東西，此時部分學生就會聯(lián)想到在《橡皮泥在水中的沉浮》中所學的知識，還有部分學生會主動進行討論。這樣學生在就能夠更加深入地去了解所學知識，同時還能夠在自己動手操作時不斷發(fā)散自己的思維，最重要的是在教學過程中教學氛圍被烘托了出來，學生學習探究能力也得到了提升。四、結(jié)束語通過以上總結(jié)可以了解到，在當前這一教育事業(yè)深化改革背景下，小學科學課程教學工作存在哪些問題，同時也了解到在實際課程教學過程中教養(yǎng)學生探究興趣。那么在教學過程中，教師就需同時還要結(jié)合實際情況去制定相應教學計劃，保證課程教學質(zhì)量與效進一步提升。最重要的還是在教學中盡可能多的為學生展示一些能夠激發(fā)學生探索興趣的事例，或是利用現(xiàn)代化教學模式來培養(yǎng)學生課程探究興趣。參考文獻：[1]張金杰.小學科學教學中學生的科學探究過程與方法的培養(yǎng)[J].速讀（下旬），2019，(9)：126-126.[2]林向.小學科學教育興趣激發(fā)與探究激勵的有效方法[J].教學方法創(chuàng)新與實踐，2020，3(2)：132-132.[3]安永蘭.小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力[J].速讀（上旬），