談幼小銜接中的問題和對策 論文

談幼小銜接中的問題和摘要：幼兒教育與小學教育在教學方式、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等方面有很大的差別，當幼兒進入小學時，突然而來的小學生活會使幼兒措手不適應小學學習生活的現(xiàn)象。幼兒教育與小學教育的銜接工作是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作中的重要部分。為了解決幼小銜接中的問題，有關(guān)教育者應該遵循幼展規(guī)律，合理組織教學活動，做好教師、學校與家長的配合工作等，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學低年級，促進其全面健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼小銜接，問題，對策引言：教育上的銜接概念就是兩個相鄰的教育階段之間在教學方式方法、教學內(nèi)容等方面的互相聯(lián)系。幼小銜接也就是指幼兒園和小學兩個相鄰之間在教育問題上的過渡與連接。幼小銜接時期恰是兒童幼兒園生活的結(jié)束，然后進入小學接受正規(guī)學校教育的開始，也是幼兒在心理、生理等方面發(fā)生變化、出現(xiàn)轉(zhuǎn)折的時期。實際上，幼小銜接就是幼兒社會性上的一個連續(xù)發(fā)展，以及在心理、生理上的連續(xù)發(fā)展。一、幼小銜接中的突出問題（一）幼兒園在辦學宗旨上的錯誤認識我國的幼兒園的教育目標是“對幼兒實施德、智、體、美等全促進其身心和”。但是，現(xiàn)實教育中，很多民辦一工作，將幼小銜接作為幼兒園的主要教育職能，在教學中以智育為主，忽視幼兒身心接受水平，幼兒園教育已經(jīng)進入嚴重的小學化階段。更嚴重的幼兒園模仿小學的管理模式來管理幼兒園，這種現(xiàn)象的存在對做好幼小銜接工作影響很大。（二）幼兒園大班教師與小學低年級教師缺乏交流在幼兒園中，了解小學生的心理發(fā)展規(guī)律的教師很少，而在小學中，熟悉幼兒的特點又了解幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教師也是少之又少，這就給我接帶來了問題。而幼兒園與小學的相關(guān)教育者很少會一起探討關(guān)于銜接的問題，幼兒園教師和小學教師對彼此的教學任務、教學都不太了解。因為雙方各自處在不同的教育階段，小學教師可能認為幼小銜接這個任務是幼兒園老師的，跟小學教師沒有任何關(guān)系，假如幼兒不能適應小學生活，小學教師則認為都是幼兒教師的責任。這就是“一邊倒”的現(xiàn)象。由此來看，在幼小銜接中，幼兒教師與小學教師之間缺乏交流與合作，阻礙了幼小銜接的發(fā)展進程。（三）幼兒園小學化趨勢比較嚴重隨著時代的發(fā)展變化，越來越多的家長關(guān)注早期教育，希望自己的孩子贏在起跑線上。在這樣的社會需求之下，民辦幼兒園如雨后春筍般興起。的教學來看，民辦學校把重點放在如何招收到更多的學生，為了能留住學生，擴大學生的來源地，民辦幼兒園要讓家長看到學習效果，例如，幼兒要的加減法、拼讀拼音、書寫漢字等等，把更多的注意力放在了知識的學習上，提前教授幼兒小學低年級的知識。當時父母看到結(jié)果，覺得他們的孩子夠順利進入小學，能適應小學生活。相反的，從長遠發(fā)展來看，這種幼兒教育的小學化傾向是在阻礙甚至說是毀了一個孩子。法國思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實的早熟，它們長得既不美，而且很快就會腐爛，我們會使活潑的幼兒變得老態(tài)龍鐘?！弊層變鹤龊萌雽W前的準備主要是提高幼兒的入學適應性，而不是教幼兒小學知識，兒接受小學必備的語言、計算能力。（四）關(guān)于提前認識小學的活動較少幼兒園教師認為自己給大班幼兒做好知識上的銜接就能幫助孩子平穩(wěn)的過渡到小學低年級了，明顯這種教育觀念是不可行的。因為教師忽視了過渡階段的心理生理的變化。小學低年級教師認為幼兒園把孩子教好了，其他的也不需多管，孩子來了我就教。正是因為兩個階段的教師的教育教學雙方之間沒有什么交流，一些有利于幼兒認識理解小學的活動沒有得到教師們的重視，也沒有被實施過。當幼兒升入小學低年級時，幼兒本人不但不應小學生活，老師也是手忙腳亂，無從入手相關(guān)教育教學工作。（五）師資方面的問題影響幼小銜接工作的進行在幼兒園中既有幼兒心理知識儲備又熟悉小學生心理發(fā)展規(guī)律的教師很少，而在小學中，對幼兒的發(fā)展規(guī)律和生活習慣熟知的教師是少之甚少。這就是幼小銜接工作不能順利進行的原因所在。教育者在教育理念上的不同又缺乏交流合作，這樣就割裂了幼兒園教師與小學教師之間的聯(lián)系，影響到幼兒園與小學之間的聯(lián)系。就目前的發(fā)展來看，師資力量的匱乏是個不能忽視的問題。一些學歷高、專業(yè)知識扎實又懂的教育學心理學的優(yōu)秀教師不愿意在幼兒園長期工銜接工作帶來了麻煩。二、解決幼小銜接問題的對策（一）遵循幼兒的身體、心理發(fā)展規(guī)律，組織教學活動兒童的發(fā)展是階段性、連續(xù)性的，學前兒童與小學生在不同階段表現(xiàn)出的是不同的特點，幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性決定了在幼小銜接時期，兩階段的特點并存且相互滲透。為了促進幼兒全面發(fā)展和健康成長，根據(jù)幼兒當時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，幼兒園和小學應該共同努力，創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的教育，不能一味地強迫兒童很快適應小學的生活，要強調(diào)讓教育適應兒童的身心發(fā)展階段和規(guī)律，開展以兒童為中心的教育教學活動。幼兒園大班應該積極的向小學慢慢靠攏，在下學期適當?shù)恼{(diào)整幼兒的作息時間，逐漸改變幼兒的學習生活習慣，更多的培為了能讓幼兒盡快適應小學生活，小學低年級的教師在教學時應該借鑒一下幼兒園的教學方式方法，適當增加一些游戲活動，寓教于樂，堅決灌”。只有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，合理的組織教育教學活動，才能讓兒童適應不斷變化的校園生活，增加學習動力，學習好科學文化知識。（二）幼兒園教師與小學教師之間加強交流，提高教師各方面的素質(zhì)和修養(yǎng)幼兒教師與小學教師應增進與對方的關(guān)系，通過參加學習交流會、崗位互換等活動做到真正意義上的交流與合作。在活動中，教師與教師在教學教育兒童方面有了更進一步的了解，進行深度合作，探討如何做好幼小銜接的相關(guān)工作，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。在平時的教學工作中，小學教師應積極主動的多向幼兒園教師學習，為以后幼兒進入一年級時的過渡時期做好充分準備。小學教師也可以把自學經(jīng)驗與幼兒教師分享，在交流中共同反思、共同進步。也可舉辦幼兒教師和小學教師的混合培訓，在培訓過程之中，兩個教育階段的教師可以彼此育階段的教學大綱、教學活動方式、教學方式方法，從而在教育教學方面意見達成一致。（三）重視家長工作，加強幼兒園、小學與家長之間的配合兒童教育必然離不開家庭教育。家庭環(huán)境、家庭智力因素對幼兒有潛移默化的影響。幼兒園教師與小學教師應與學生家長取得聯(lián)系，盡可能多的交流，向家長反映兒童在學校的情況。教師與家長之間可以通過家長會、專題講座銜接，教師進行家訪，通過與家長的交流，可以了解到幼兒的生活環(huán)境、家庭環(huán)境，綜合各種影響幼兒發(fā)展的因素，在幼小銜”也是教師與家長聯(lián)系的一種途徑，家長可以從此處及時看到班級內(nèi)的課程安排變化，幼兒回家后，家長可以幫助孩子復習鞏固及拓展。在幼小銜接工作中，家長應該積極配合教師的教學安排，在家庭教育中強化兒童所學的知識和養(yǎng)成的良好學習生活習慣。（四）增進幼小課程銜接，做好課程內(nèi)容、課程模式的調(diào)整工作要想做好幼小銜接的工作，實現(xiàn)幼兒園與小學低年級課程的連續(xù)性，必須要在課程內(nèi)容上做好銜接。因此，應把兩個教育階段的課程目標放在一后根據(jù)幼兒不同階段的發(fā)展水平，以小步子化的方式慢慢地實現(xiàn)有效的課程內(nèi)容銜接，在這個過程中要有層次性、彈性化，首先，在課程內(nèi)容上，小學低年級的課程內(nèi)容應該把幼兒園的教學內(nèi)容吸收進來，一方面不但鞏固了幼兒的情感認知體系，另一方面，可以給幼的坡度，讓幼兒在心理上、接受能力上慢慢走向小學。為了做好幼小銜接工作，小學低年級的課程應該考慮到讓幼兒能使用他們在幼兒園所學的知識此，在內(nèi)容上應該有所提升，慢慢的、循序漸進的增加難度，給孩子足夠的發(fā)展空間，挖掘孩子的發(fā)展?jié)摿?。其次，在課程內(nèi)容的傳授方法上，幼兒園教育采用的是寓教于樂的教學模式，把抽象的復雜的知識用游戲、用行為表現(xiàn)出來，幼兒用自己的感慢消化、理解，變成自己的認知。當幼兒進入小學低年級的初期，小學低年級的教學模式應該繼承發(fā)展幼兒園的教學模式，把知識融入到課堂游戲活的知識具體化，兒童更容易接受。當兒童能慢慢離開游戲模式的教學活動，能理解單純的知識傳授時，說明幼兒的心智已經(jīng)慢慢成熟，可以說幼兒適活，這時，小學教師可以放心的按照教學計劃實施教學目標。參考文獻：[1]安紅.再談“幼小銜接”問題[J].貴州社會主義學院學報2010，（2）：58-61.2]讓-雅克·盧梭.愛彌兒[M].2011-1-1.上海：上海人民出版社3]孫云曉.教育就是培養(yǎng)好習慣[M].2007年2月1日.江蘇教育出版社.4]龐威.我國幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育（理論研究版），2008：16