微課在高中生物課程教學中的創(chuàng)新發(fā)展策略 論文

微課在高中生物課程教學中的創(chuàng)新發(fā)展策略摘要：隨著網(wǎng)絡時代的到來，推動著我國社會教育行業(yè)的全面發(fā)展與突破，在原有的基礎上將現(xiàn)代教學方式有效融入其中，已然成為了高中校園日常教育活動中的常見教學手段，無論是對于學生、教師還是校園發(fā)展而言都起著關鍵影響作用。以高中生物學科教育活動為例，身為高中生物教師，在日常教學發(fā)展過程中，理當將信息教學模式合理融入其中，以”豐富的課程教學形式、生動的視頻展示、生物實驗活動具體操”等重點學科知識內容來不斷豐富學生的綜合生物素養(yǎng)。并在實現(xiàn)課程教學模式“趣味化、多樣化”發(fā)展的同時，針對課程教學模式進行必要創(chuàng)新與優(yōu)化，從而在素質文化創(chuàng)新教育的趨勢影響下，將微課教學活動落到實處。本文就此進行詳細論述。關鍵詞：微課教學，高中生物，課程教學，有效創(chuàng)新引言：在以往傳統(tǒng)的課堂教學過程中，由于高中生物學科知識內容的特殊性，高中生物教師很難將抽象化的生物知識化繁為簡，以一種較為簡便的方式將其有效傳遞給學生，這也就導致了學生在整個學習過程中倍感困難。而微課教學模式的出現(xiàn)，以視頻為主要教學手段，將抽象性知識內容“具體化、形象化”，以便幫助學生更好地掌握學科專業(yè)化知識。與此同時，高中生物教師還可以通過對微課程教學模式的合理化應用，來不斷融入具有現(xiàn)代化色彩的課程實踐內容，并以生活中的生物實踐為主，從而在自然生物環(huán)境的渲染下，進一步提高并積極調動學生自主參與興趣，讓高中生物課程教學質量更進一步。一、素質文化教育發(fā)展趨勢下，微課在校園課程教學過程中的應用價值1.積極培養(yǎng)并塑造學生的自主學習能力微課教學模式，作為現(xiàn)代化教育發(fā)展形式下的全新教學手段，整個課程教學過程，實際上便是通過對“視屏錄制、視屏播放、網(wǎng)絡互動、課程評價”等步驟細節(jié)的合理化應用，來達到課程教學創(chuàng)新發(fā)展的目的。簡單來說，便是在借助現(xiàn)代化視頻教學方式的基礎上，來進行日常的學科教育活動。因此，教師對于微課教學資源的使用，將不會再受到“地域”的限制。例如，高中階段的學生，在日常學習與綜合實踐過程中，便可以將微課教學資源視為課程前期預習工作中的輔助學習工具。由于不同性格的學生，所展現(xiàn)出的學習特性各有不同，對課程專業(yè)化知識的實際掌握能力也同樣有所差異。而微課教學模式的出現(xiàn)，可以將教在課堂中所教授的知識內容進行全程記錄，一來可以將其視為寶貴的學習資源；二來，有助于幫助學生拓寬課后復習渠道，從而在不斷提高學生學科成績的同時，有效培養(yǎng)相應自主學習能力。2.全面提升并調動學生的學科學習興趣眾所周知，與以往傳統(tǒng)的“板書式”課程教學模式相比，當代社會中的高中學生擁有更為活躍的學習發(fā)散性思維，與具有現(xiàn)代教學色彩的課程教學技術相切合，因此以微課教學模式為主的現(xiàn)代教學手段，更受學生的歡迎。微課教學模式，具有促進學生視覺和聽覺同步發(fā)展的特效，針對該模式進行合理化應用，對于高中階段的學生而言能夠產(chǎn)生更大的吸引力。正因如此，在日常學科教育活動中，便可以充分針對微課教學模式進行有效應用，在逐漸聚攏學生課程注意力的同時，積極調動課程學習氛圍，從而實現(xiàn)學生學科學習興趣的全面化提高。二、素質文化教育發(fā)展趨勢下，微課在高中生物課程教學中的融合創(chuàng)新發(fā)展策略1.在高中生物課程前期預習過程中應用微課教學高中生物作為理科性質的知識學科，所包含的重點知識內容復雜且多樣，對于學生而言是一場全新的學習體驗。在高中階段中，學生所需要接觸并掌握的生物學科知識較多，其中常見的有“生物細胞、人體結構、生命起源、物質輸出與輸入”等專業(yè)化知識。因此，身為高中生物課程教師，在日常教學過程中，首先要做的便是需要幫助學生切實掌握并了解到生物學科中的重難點知識內容，引導學生自主形成課前預習習慣，從而有效降低學科知識的整體學習難度。在以往傳統(tǒng)的高中生物課程教學過程中，有不少的教師都嚴重忽視了課程預習在學生學習活動中的價值影響作用，從而嚴重影響到了學科的實際教學效果。例如，有的生物教師往往都是給學生布置一些簡單的課前預習作業(yè)，并沒有引導學生針對下一節(jié)課程中的重點知識內容，進行初步講解和分析，只是讓學生自己去看、去了解。如此一來，對于那些基礎較為扎實的學生而言，確實能夠憑借一己之力，對新課程內容進行初步掌握，但是對于那些學習能力較差的學生來說，反而成為了一種學習負擔，嚴重影響到了學生的學習興趣，最終給整個生物課程教學活動造成一定影響。因此為了能夠將課前預習工作進行有效執(zhí)行，在針對課程預習內容和目標制定過程中，就應該給予學生最為清晰的自主學習方向，盡可能的幫助學生在面對未知領域內容的時候，能夠塑造良好的學習自信心，并同時將微課教學方式全面融入其中，借此不斷提升生物課程知識內容的“趣味性與生動性”，有效激發(fā)學生的自主學習興趣，在逐步提高預習活動質量的同時，確保預習工作不再流于形式。具體而言，身為高中生物教師，在針對學生進行課前預習任務布置的時候，要將學生對新知識的實際掌握能力以及課程教材中所涉及到的相關內容進行充分考慮，并同時將生活化元素融入其中。比如，在對微課教學模式進行合理化應用期間，便可以在課程視頻播放之前，以生活中的生物元素為引，將學科的基礎理念知識帶出從而借助生活中的趣味生物知識來全面調動學生的預習興趣，讓學生能夠對未知領域知識保持強烈好奇心，進而逐漸加強對課程預習知識的熟悉和了解。如此一來，哪怕學生在往后的學習過程中遇到更難、更難掌握的學科知識內容，也不會懼怕，同時也不會影響到學生的學習情緒。2.在高中生物新課程教學過程中應用微課教學由于高中生物課程知識所涉及到的內容較多，且頗具復雜性?；A較差的學生，在整個課程學習過程中，將頗感壓力，需要針對知識內容進行不斷的積累、規(guī)劃、總結并將其與日常生活相結合，才能借此取得更好的學科學習效果。這是一個長期穩(wěn)定進行、循序漸進的知識積累和磨煉過程，因此也就要求高中階段學生需要腳踏實地、切勿操之過急。尤其是對于學生正式面對生物新課程知識內容的時候，高中生物教師便可以將微課教學模式有效應用其中，在不斷提高課程教學質量的同時，引導學生對重點知識內容進行反思強調，從而真正意義上做到融會貫通。例如，高中生物教師在針對生物新課程知識內容進行講解與分析過程中，要將微課教學模式的積極促進作用進行充分展現(xiàn)，并同時將不同章節(jié)中的知識要點進行連貫，將章節(jié)知識點中的有關內容清晰地展現(xiàn)在學生面前。與此同時，作為高中生物教師，還可以將日常生活中所常見的生物成長現(xiàn)象，或者一些有趣的視頻融入到微課教學中，以生活元素中的“趣味”特點，結合課程知識內容來全面吸引學生的學習注意力，活躍課程學習氛圍，從而針對生物課程教學質量進行進一步提高與強化。除此之外，高中生物教師還可以適當?shù)尼槍π抡n程內容，提出一些具有針對性的生物問題，并積極引導學生主動參與其中，以視頻中的“自然生物細胞組成與分裂”相關內容，來組織組織學生對其進行分析和探討，從而不斷激發(fā)學生的新知識探索欲望，真正意義上達到促進學習的微課教學效果。3.在高中生物課程重難點知識突破過程中應用微課教學對于高年級學生而言，針對生物課程的整個學習重心應該全面放在對知識點的復習以及重點知識內容的反復熟練之上。這是因為，高年級學生的日常學習壓力將遠超低年段的學生，同時在整個復習過程中，同樣也會遇到很多抽象且內容較為復雜的知識點。例如，其中較為常見的有，“生物細胞的類型和具體結構、關于原核細胞和真核細胞的有效判定、生物膜的系統(tǒng)結構以及相關功能”等重點內容，而這些內容基本上都涵蓋在高考的范圍之內。因此，高中生物教師，在具體的課程教學過程中，可以將復習課程中的不同知識點，凡是有可能考到的內容都可以制作成微課視頻，并同時將微課教學模式的“便捷性、趣味性”特點進行充分體現(xiàn)，將抽象的生物知識內容“化繁為簡”，以便幫助學生更好地降低復習難輕松掌握復習重點。而學生同樣也可以針對微課視頻進行反復觀看，不斷加深學習記憶力。例如，在針對生物課程“生物膜”相關的知識要點進行講解和分析過程中，高中生物教師便可以以微課視頻的形式向學生清晰地講解“生物膜的系統(tǒng)結構以及具體的功能關系”，讓學生能夠通過對具體圖形的展示和視頻演練過程，來針對生物學科知識內容之間的聯(lián)系進行有效掌握。同時，為了能夠切實加深學生的學習記憶，提高學生的知識掌握度，生物教師還可以將有關生物實驗的內容和微課視頻進行全面融合。比如，在小老鼠細胞實驗中，可以引導學生通過對熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合的實驗操作細節(jié)進行學習，在整個微課學習過程中能夠清楚明白生物細胞膜的分子是長時間處于運動狀態(tài)的，并同時掌握好相應生物細胞膜的具體流動特性，而以上課程知識內容通過微課教學模式來進行呈現(xiàn)，不僅能夠更好地降低整體學習難度，同時也能以更為生動的視頻形象來有效調動學生的學習積極性，從而有效突破學習重難點。結論：終上所述，微課教學模式在整個高中生物課程教學過程中，都具有無可替代價值影響作用。因此，身為高中生物課程教師，在正式開展日常教學工作中，理當將微課教學模式中的積極促進作用進行充分展現(xiàn)，并同時不斷提高學生的綜合學習能力，在全面加強微課在高中生物教學課程中的融合創(chuàng)新力基礎上，實現(xiàn)基礎教學概念與模式的積極轉變，并將其與生物課程中的“課前預習工作、新課程導學過程以及課后復習”等學習環(huán)節(jié)進行有機結合，從而借助微課教學活動來幫助學生更好地突破自我，在高中生物課堂中取得更好的學習效果。參考文獻：[1]郭進.微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用[J].科學咨詢(科技·管理)