初中物理二力平衡教學反思【6篇】

初中物理二力平衡教學反思【6篇】初中物理二力平衡教學反思范文篇一物理是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規(guī)律是從實際問題中抽象概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學生剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，加強形象直觀的物理實驗教學顯得尤為重要。一、讓學生認識實驗的重要性學生實驗是物理教學中體現理論聯系實際、具體與抽象相結合的教學原則的重要實施方法。學生實驗能幫助學生總結和驗證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。我在講光的鏡面反射和漫反射時，就帶學生到水邊看倒影，取得了較好的教學效果。他們看到在平靜的水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入水面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射。這時我讓一個學生將小石子投入水塘中，激起一陣微波，水面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發(fā)現在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發(fā)生了變化，平靜的水面變得凹凸不平，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而直觀的學生現場實驗，學生對光的反射現象產生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。二、加強對比性實驗的訓練實驗是物理學研究的基本方法之一。近幾年我常在物理教學中，有目的地安排設計一些對比性的實驗，幫助學生形成正確的物理概念，掌握物理規(guī)律，突破難點，消除疑點，收到了較好的教學效果。對比性實驗可促進學生導出物理規(guī)律。對于學生易于形成片面認識的物理規(guī)律，設計針對性強的對比性實驗，可以幫助學生完成認識上的飛躍。例如，初中學生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認識。在課堂教學中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止狀態(tài)的實例引發(fā)，進而做“二力平衡條件”的演示實驗（課本安排的），讓學生仔細觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向學生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學生往往得出片面的結論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反?！边@時引導學生再仔細觀察如下兩個有針對性的對比實驗：①兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學的結論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡?！绷硗?，運用對比性實驗可幫助學生形成正確的物理概念，還可糾正學生的錯誤概念等。正確理解“二力平衡”篇二二力平衡是力學中的重點內容之一，而二力平衡條件是分析、解決二力平衡問題的重要依據。同時，理解二力平衡條件這一知識點，對摩擦力、浮力等知識的深層次學習和理解影響較大。一對平衡力不是一對相互作用力，然而在學習中總有一部分同學把相互作用力當成是一對平衡力。下面就從幾個方面幫同學們來正確理解“二力平衡”。一、二力平衡的概念物體在幾個力的作用下處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說該物體處于平衡狀態(tài)，使物體處于平衡狀態(tài)的幾個力稱作平衡力。當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)時，就稱作二力平衡。物體在平衡力作用下處于平衡狀態(tài)，物體處于平衡狀態(tài)時受到的力一定是平衡力。一本書放在水平桌面上處于靜止狀態(tài)時(如圖1所示),書受到重力和桌面對書的支持力。而書在這兩個力的作用下，保持了靜止狀態(tài)，所以，書受到的重力和桌面對書的支持力是一對平衡力。例1如圖2所示，是利用每秒閃光10次的照相裝置拍攝到的四個物體運動的閃光照片(提示：圖中的黑點表示物體運動軌跡),其中可能受到平衡力作用的物體是().解析物體在平衡力作用下處于平衡狀態(tài)，即物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。物體處于平衡狀態(tài)時可能不受力，也可能受力，但受到的力一定是平衡力?，F在，四個物體都處于運動狀態(tài)，由圖可知，只有D圖中的黑點距離是相等的且在一條直線上，說明物體做勻速直線運動。所以，D圖中的物體可能受到平衡力的作用。故應選D.二、探究二力平衡條件在“探究二力平衡條件”的活動中，主要是通過探究力對物體的作用效果來實現探究目的的。如圖3所示，將系于小卡片兩對角的細線分別繞過左右支架上的滑輪。1.在線端掛上鉤碼，使作用在小卡片上的兩個力方向相反，且在一條直線上。(注：由于小卡片的重力遠小于鉤碼對小卡片的拉力，所以小卡片的重力可忽略不計。)(1)當兩邊所掛鉤碼重不等時，發(fā)現小卡片不能保持平衡。(2)當兩邊所掛鉤碼重相等時，發(fā)現小卡片能保持平衡。由此，二力平衡的條件是：作用在物體上的兩個力大小相等、方向相反。2.當小卡片平衡時，把小卡片轉過一個角度，使小卡片受到的兩個拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。松手后，發(fā)現小卡片不能保持平衡。由此，二力平衡的條件是：作用在物體上的兩個力要在同一條直線上。3.當小卡片平衡時，用剪刀將小卡片從中間迅速一剪為二，發(fā)現兩片小卡片都不能保持平衡。由此，二力平衡的條件是：兩個力要作用在同一個物體上。綜合起來，二力平衡的條件是：兩個力作用在同一個物體上、大小相等、方向相反，且作用在同一條直線上。二力平衡的條件可以簡記為：同體、等值、反向、共線，四個條件缺一不可。例2如圖4所示的情景中，屬于二力平衡的是().解析根據二力平衡的條件“同體、等值、反向、共線”,可知A圖中兩個力不作用在同一個物體上；B圖中兩個力大小不等；D圖中兩個力方向不相反，且不作用在同一條直線上；只有C圖中兩個力四個條件均滿足。故應選C.三、一對平衡力與一對相互作用力的區(qū)別同學們在學習中經常將平衡力與相互作用力混淆。現以一個具體的例子來說明：如圖5所示，一只足球靜止在水平地面上，圖中足球受到的重力G與地面對足球的支持力F是一對平衡力，而足球受到的支持力F與地面受到的壓力F′是一對相互作用力。下面將平衡力和相互作用力的相同點和不同點列表對照。點評一對平衡力是作用在同一個物體上，一對相互作用力是作用在兩個不同的物體上，這是區(qū)別一對平衡力與一對相互作用力的顯著特征。例3質量相等的甲、乙兩同學站在滑板上，在旱冰場上相對而立，如果甲用60N的力推乙，如圖6所示。以下分析正確的是().A.同時，乙對甲的推力小于60NB.甲靜止不動，乙向后退C.乙后退的過程中，始終受到60N推力的作用D.乙由靜止變?yōu)楹笸耍f明力可以改變物體的運動狀態(tài)解析甲同學推乙同學的同時，由于力的作用是相互的，乙同學也推甲同學。所以甲同學推乙同學的力F和乙同學推甲同學的力F′是一對相互作用力。而一對相互作用力是作用在兩個不同的物體上，大小相等、方向相反、作用在同一條直線上，且兩個作用力是同時存在，同時消失。故A選項是錯誤的，當甲用60N的力推乙時，乙也同時用60N的力推甲，所以甲的運動狀態(tài)也發(fā)生改變。并且當甲和乙分離后甲不再對乙施加力的作用。故選項B與C均錯誤，正確答案應選D.四、二力平衡條件的應用1.根據二力平衡的概念判斷二力是否平衡。如當物體在液體中處于懸浮和漂浮時，其運動狀態(tài)未變，它所受的浮力和重力就是一對平衡力；當物體在液體中上浮和下沉時，其運動狀態(tài)改變，它所受到的浮力和重力就是一對非平衡力。2.根據二力平衡的條件判斷二力是否平衡，從而判斷物體的運動狀態(tài)是否改變。3.利用二力平衡的條件，由已知一個力的大小和方向去求另一個力的大小和方向。下面通過具體的實例來體驗二力平衡條件的應用。例4如圖7所示，靜止在水平路面上的小車，其支架的桿子上固定一鐵球，關于桿子給鐵球的力的方向，下列說法正確的是().A.沿桿子B.垂直于桿子C.豎直向上D.沿桿子與豎直方向之間的某一方向解析該題初看起來無從下手，因為桿子給鐵球的力的方向直接很難判斷，但是只要認真用二力平衡的條件來分析，問題就迎刃而解。小球此時處于靜止狀態(tài)，小球受到的作用力只有重力和桿子對鐵球的力，所以這兩個力是一對平衡力，則桿子給鐵球的力的方向與重力方向相反。正確答案應選C.例5如圖8所示，用F=6N的水平向右的拉力勻速拉動物塊A時，物塊B靜止不動，此時彈簧測力計的示數為4N,則物體B所受摩擦力的大小及方向為().A.6N,向左B.4N,向右C.6N,向右D.4N,向左解析這是一道摩擦力與力的平衡知識相結合的綜合應用題，物體B在水平方向上受到彈簧測力計的拉力和物塊A對它的摩擦力的作用，由于物體B靜止不動，這兩個力是一對平衡力，其中彈簧測力計的拉力水平向左，根據二力平衡的條件，可知摩擦力的方向應水平向右，其大小應等于彈簧測力計的示數，為4N,故正確答案應選B.要合理地運用二力平衡知識解決實際問題，一要分析物體是否處于平衡狀態(tài)，再根據二力平衡條件來解決另一個力的大小、方向；二要根據二力平衡條件來判斷二力是否平衡，再判斷物體的運動狀態(tài)是否改變，從而達到解決問題的目的。解讀“二力平衡”篇三一、完整理解二力平衡的物理含義物體在受到兩個力（或幾個力）作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，就說這兩個力（或幾個力）平衡。例1如圖1是投擲實心球的場景。下列情況中實心球受到平衡力作用的是（）A.實心球在空中上升B.實心球從空中下落C.實心球在地上越滾越慢D.實心球停在地面上解析從圖1中可以看出，選項A、B實心球在空中上升、下降時做曲線運動，選項C實心球做減速運動，只有選項D實心球停在地面上保持靜止狀態(tài)，此時受到平衡力的作用，故本題正確選項是D。點評上面表述中，在“靜止狀態(tài)”與“勻速直線運動狀態(tài)”間用的是“或”字，即物體的平衡狀態(tài)有兩種，一個物體在平衡力的作用下，既可能保持靜止狀態(tài)，也可能保持勻速直線運動狀態(tài)。而物體到底保持兩種平衡狀態(tài)中的哪一種，關鍵取決于物體原來的運動狀態(tài)，原來靜止的物體，在平衡力的作用下，仍保持靜止狀態(tài)；而原來運動的物體，在平衡力的作用下，會保持勻速直線運動狀態(tài)。二、悉心體會二力平衡的實驗技巧例2如圖2甲是小華同學探究二力平衡條件時的實驗情景。（1）小華將系于小卡片（重力可忽略不計）兩對角的線分別跨過左右支架上的滑輪，在線的兩端掛上鉤碼，使作用在小卡片上的兩個拉力方向__________，并通過調整__________來改變拉力的大小。（2）當小卡片平衡時，小華將小卡片轉過一個角度，松手后小卡片____（選填“能”或“不能”）平衡。設計此實驗步驟的目的是為了探究______________________________________。（3）為了驗證只有作用在同一物體上的兩個力才能平衡，在圖甲所示情況下，小華下一步的操作是：_______________________________________。（4）在探究同一問題時，小明將木塊放在水平桌面上，設計了如圖2乙所示的實驗，實驗時，小明發(fā)現當向左盤和右盤同時加入一個相等重量的砝碼時，木塊處于靜止狀態(tài)。此時木塊在水平方向受到兩個力的作用，這些力是平衡的。小明再把右盤中的砝碼換成一個較重的砝碼后，發(fā)現木塊仍然處于靜止狀態(tài)，出現這種現象的原因是__________，這時木塊在水平方向受到的力__________（填“平衡”或“不平衡”）。要避免這種現象產生，請你對該實驗裝置提出改進意見：________________________________________。（5）同學們認為小華的實驗優(yōu)于小明的實驗，其主要原因是（）A.減少摩擦力對實驗結果的影響B(tài).小卡片是比較容易獲取的材料C.容易讓小卡片在水平方向上保持平衡D.小卡片容易扭轉解析（1）兩個鉤碼由于重力通過繩子對小卡片施加了兩個相反方向的拉力，拉力的大小等于鉤碼的重力，鉤碼的數量越多，拉力就越大，因此通過調整鉤碼數量來改變拉力的大小。（2）將小卡片轉過一個角度，因兩個拉力不在同一條直線上，因此松手后小卡片不能平衡。設計此實驗步驟的目的是為了探究不在同一條直線上的兩個力能否平衡。（3）為了驗證只有作用在同一物體上的兩個力才能平衡，可以將小卡片一刀剪成兩半，使拉力作用在兩個小卡片上。（4）當右盤中的砝碼換成一個較重的砝碼時，木塊受到向左的摩擦力；若發(fā)現木塊仍然處于靜止狀態(tài)，這時木塊在水平方向受到的力仍平衡；要避免這種現象產生，將木塊換成小車，減小與桌面之間的摩擦力。（5）從上面分析可知，應減少摩擦力對實驗結果的影響，故本小題正確選項是A。三、全面掌握二力平衡的四個條件二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且作用在同一條直線上，這兩個力就彼此平衡。簡而言之，判斷兩個力是不是一對平衡力，要看兩個力是否同時滿足“同物、等大、反向、共線”四個條件，四個條件缺一不可。例3一個物體同時受到兩個力的作用，這兩個力的三要素完全相同，那么這兩個力（）A.一定是平衡力B.可能是平衡力C.一定不是平衡力D.無法判斷解析力的三要素是指力的大小、方向和作用點。當兩個力的三要素完全相同，則這兩個力大小相等、方向相同、兩力的作用線重合，顯然方向相同的兩個力不可能成為平衡力，所以本題中兩個力一定不是平衡力，故本題正確選項為C。需要特別注意的是，等大、反向、共線的兩個力不一定是一對平衡力，如果這兩個力分別處在相互作用的兩個不同的物體上，是一對相互作用力。為方便同學們辨別，現將平衡力與相互作用力區(qū)分如下：■例4物理課本放在水平桌面上，下列各對力中屬于平衡力的是（）A.書受到的重力和書對桌面的壓力B.書對桌面的壓力和桌面對書的支持力C.書受到的重力和桌面對書的支持力D.書對桌面的壓力和桌子受到的重力解析選項A中的兩個力，不符合“同物”“反向”兩個條件；選項D中的兩個力，不符合“反向”條件；選項B中的兩個力不符合“同物”條件，因此都不屬于一對平衡力。只有選項C中的兩個力，同時滿足二力平衡時的“同物、等大、反向、共線”四個條件，故本題正確選項是C。四、靈活應對二力平衡的變換題型若物體在兩個力作用下處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，則二力為一對平衡力，若已知其中一個力的大小和方向，則可確定另一個力的大小和方向。例5一木塊受到大小均為12N的一對平衡力作用而做勻速直線運動，如果這對平衡力的大小突然同時減小到10N，則木塊（）A.速度將會減小到原來的一半B.按減小后的速度做勻速直線運動C.仍按原來的速度做勻速直線運動D.停止運動，處于靜止解析一對平衡力如果它們的大小突然同時減小到10N，仍保持相等，則仍然是一對平衡力，那么原來運動的物體，在平衡力的作用下，還會保持原來的勻速直線運動狀態(tài)。保持原來的勻速直線運動狀態(tài)，指的是做勻速直線運動的物體保持原速度的大小和運動方向不變，故本題正確選項是C。初中物理二力平衡教學反思范文篇四關鍵字：中考初中物理試題教學思路【中圖分類號】G427【文獻標識碼】A【文章編號】2024年廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試物理科的最后一題的第二小題是這樣的：某同學在一根有等間距刻度的均勻杠桿兩側掛上每個質量都相等的鉤碼進行實驗。杠桿靜止于水平狀態(tài)的三次實驗情境如圖17所示。根據圖17的實驗，該同學得出結論：只要滿足“阻力×阻力作用點到支點的距離=動力×動力作用點到支點的距離”，杠桿就能平衡a.這個結論是否正確？b.用圖18所示的裝置，怎樣通過實驗來說明該結論是否正確。這道題目為我們對力臂的教學引發(fā)了思考，我們應如何讓學生理解什么是力臂，如何進行教學會收到好的效果？一、背景初中物理教學中“力臂”作為物理概念，從認知結構來看，學生的學習有同化和順應兩種方式。同化是把新學習的概念和規(guī)律整合到原有的認知結構中，使認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應則是新學習的概念或規(guī)律，在原有的認知結構中不能夠同化的，只有改造或重建原有的認知結構后才能接受和容納。而“力臂”概念是順應的認知方式?！傲Ρ邸弊鳛榻滩膬热莸某尸F，目前從多種版本的義務教育課程標準實驗教科書來看，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達到平衡狀態(tài)，這樣測出幾組數據，從而探究得到桿杠平衡的條件。這種特殊情況下的教學，使學生獲得清晰的力臂表象，在學生的頭腦中形成了支點到力的作用點的距離就是力臂的定勢思維。因而“先入為主”在以后畫力臂等有關問題中常常出現失誤。二、力臂教學中的兩種思路力臂概念的教學一直以來是我們探討的難點，它直接影響到學生對杠桿平衡條件的探究、理解、掌握。教學的程序一般可劃分為引入、形成、深化和鞏固四個階段。深化和鞏固階段一般都是采用舉例、練習的方法，多畫幾個力臂示意圖，多分析幾種類型就可以了。大家最糾結的還是引入和形成階段。通過多年的教學我對兩種思路有不同的看法：思路一：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，直接告之力臂概念，并通過作圖來強化。優(yōu)點：開門見山，直接。缺點：事倍功半。雖然教師講解透徹，但學生就是反反復復地問你：什么是力臂？什么是力的作用線？畫的力臂示意圖錯誤不斷。老師不得不對力的作用點、力的作用線、支點到力的作用線距離等相關概念反復講解。經過多次舉例講解，直到你無奈地懷疑自己的教學方法時，80%學生才掌握力臂。另外發(fā)現學生對三角板不會用、放，教師只好示范。原因：學生缺乏感性認識，只是從字面上機械的記憶、套用。為什么經過大量分析實例和反復畫圖、在不斷的修改中才能掌握？因為這個反復的過程就是學生的感知過程，要形成正確概念，這個過程必不可少，教師直接告之的初衷是為了省時間，殊不知認知規(guī)律是不可違背的，教師想要的快速高效結果，只有所有孩子接受能力非凡才能達到，所以，你不必再為力臂難教而糾結。思路二：通過實例認識杠桿支點、動力和阻力后，在實驗探究杠桿的平衡時，加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，是支點到力的作用線的距離而非支點到力的作用點的距離，由此水到渠成得出力臂概念。在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。缺點：麻煩。教師逐步引導學生探究，勢必麻煩不斷，一波三折。優(yōu)點：事半功倍。原因：學生親自做實驗，通過自己的摸索、思考、發(fā)現，可以使學生獲得必要的感性認識，了解“支點到力的作用線的距離”與“支點到力的作用點的距離”的區(qū)別，此時告之力臂概念內容是水到渠成。較之第一種思路，更深刻和典型，得出杠桿平衡條件的同時，對力臂也真正理解了，形成理性認識。三、中考物理試題對初中物理教學思路的啟示1、在初中物理教學中應創(chuàng)設問題的啟發(fā)性，保持思維的持續(xù)性。提問不是簡單的“是非問”：“對不對”、“哪個對”等，而是要能啟發(fā)學生的思維，引導他們去思考，去發(fā)現：找規(guī)律，找結論。要讓學生多知道幾個“為什么”，這樣才可以達到理想的效果，才能培養(yǎng)學生舉一反三的能力。好的問題能起到“一石激起千層浪”的作用，達到讓學生“跳一跳才能摘到桃”的效果。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考。思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。教師可根據實際的情況，必要時教師可作適當的啟發(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主，尤其是現在的物理考試中開放性的題目越來越多。教師的啟發(fā)要與學生的思維同步，大大地提高了課堂的效率。2、創(chuàng)設問題中要注意增強學生的信心由于學生個體的差異在設問時應注意顧及不同層次的學生，增強其參與的信心。信心“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈”。教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那強烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學生主動參與學習活動，而且要讓學生獲得成功的情感體驗。對學習困難的學生，要善于發(fā)現他(）們在原有基礎上的點滴進步并給予表揚，尋找失敗中成功因素，并給予鼓勵從而保護他們參與學習活動的積極性，增強學習信心。3、全方位、全身心推動學生轉變學習方式要從根本促進學生學習方式的轉變，我們還需做到：（1）、教師必須改變獨占講臺滿堂灌的做法，增強教學的趣味性，創(chuàng)設活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經驗的過程，真正轉變?yōu)閷W生學習知識的引導者。事實證明，課改要求我們教師必須從傳授知識的角色向教育促進者、組織者等角色轉變。作為教育組織者、促進者的教師，其任務應該是：以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生積極參與教學活動，引導學生自己去研究問題、分析問題、解決問題，以提高學生的認知興趣和求知欲望。同時教師給予適當的點撥，多研究、多討論、多交流。甚至是有機會時多合作，只有如此，教師這個組織者，促進者才能在新課改中發(fā)揮自己的作用，這樣才可能促進學生轉變被動接受知識的學習方式。初中物理二力平衡教學反思范文篇五關鍵詞：錯誤；物理；教學；利用中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2024）07-0315-02在教學中，教師通常傳授科學的知識和講解正確的方法。然而初中的教學對象是由小學升上來的身心尚未發(fā)展完全的青少年。學生常會因為各種原因產生錯誤，如集中注意力的時間較短、生活常識的干擾、知識的負遷移作用、缺乏邏輯思維等等；另外，初中生對錯誤缺乏分析總結的能力，無法從錯誤當中提取有利于今后避免出錯的學習策略。事實上，學生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生認知過程的重要組成部分。學生做出錯解，從知識與技能掌握的角度來說，他失敗了。但是，他也是成功的，他取得了進步，因為他參與了物理知識教學活動，獲得了親身體驗，嘗試運用已有的知識和經驗，解決物理問題。另外，從教學角度來看，錯誤本身也是一種值得利用的教育資源。行為主義心理學理論告訴我們，對學生的學習效果不僅可以從"正反應"（如獎勵、肯定）方面強化。也可以從"負反應"方面去強化。因此，教師要善于挖掘和發(fā)揮錯誤的教育功能，提高錯誤的教育價值，在教學中以錯顯正、以錯攻錯、因錯施教，從而達到讓學生減少出錯的目的。1.以錯促正，加深對知識的理解教學實踐表明，公開地展示錯解，徹底地暴露錯因，讓錯誤作為反面教員，師生共同探討分析，對提高學生學物理的興趣，警惕易犯的錯誤，加深知識的理解記憶均有較好的教學效果。1.1利用錯誤，認清概念。學生學習物理概念，由于理解不正確或不全面，縮小或擴大了概念的內涵或外延，導致錯誤。在教學中，要引導學生對這些錯誤進行分析，突出概念的基本特征，幫助學生準確地掌握物理概念。例如摩擦力的概念，它有兩個基本特征：（1）相互接觸；（2）有相互運動或相互運動趨勢。學生往往不能把握第二點中的"運動趨勢"，認為下列題目中只有A有摩擦力，B沒有摩擦力。例：A小明用水平向右的力推動地面上的木箱B小明用水平向右的力推地面上的木箱，但推不動教師利用學生這個典型錯誤來講解摩擦力的概念，并強調B情況下依然存在摩擦力，學生對摩擦力產生條件的掌握效果明顯較好。1.2運用對比，杜絕混淆。隨著教學的推進，學生學習的內容累計越來越多，這時學生常常發(fā)生混亂錯誤。因此，在教學時，要善于通過對比來防止學生混淆。對比，既可以把同一道題的正誤答案進行比較，也可以把學生混淆的兩個題型進行類比。在正面講清的基礎上，還要從反面進行比較，從而加深對知識的理解。例如學生學了平衡力的概念后常把其和相互作用力混淆。例：一個茶杯放在水平桌面上靜止不動，下面各對力中，屬于平衡力的是（）A杯受到的重力和桌面對它的支持力B杯受到的重力和它對桌面的壓力C杯對桌面的壓力和桌面對它的支持力D杯對桌面的壓力和桌面受到的重力由于之前所學相互作用力的干擾下，許多同學會下意識的選C。老師在講評錯誤時必須重申平衡力的概念：作用在同一物體的兩個力，大小相等，方向相反，且作用在同一直線上。B、C中兩力不在同一物體上，D中兩力方向相同。而A中兩力都作用在同一物體上，且使茶杯處于靜止狀態(tài)，所以是平衡力。而C的兩力，是一對相互作用力。這時，老師可以再次強調，平衡力和相互作用力的最大不同點是受力物體是否相同。利用錯誤進行對比講解，使學生明白了錯因，同時又知道了平衡力和相互作用力的區(qū)別與聯系，既能防止錯誤再次發(fā)生，又達到了深刻理解解法的目的。2.以錯改錯，巧用元認知監(jiān)控策略元認知監(jiān)控策略，是指學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，并加以修改。2.1在錯誤中學會提問。利用錯誤來培養(yǎng)學生的元認知監(jiān)控策略，首先要使學生學會自我提問，讓學生對自己的錯解進行自我否定。然而，學生并不是一開始就具備這種策略，教師在題目評講時，要針對學生的錯因設計問題進行自我提問，引導學生發(fā)現錯誤。使用自我提問法訓練學生發(fā)現錯誤并找到正確方法，首先要制訂一個體現思考程序的流程。我們可以分三類形式來自我提問。第一類提問，屬于問題表征類：題目說什么，求什么？第二類提問，屬于解題方法類：以前有沒有做過類似題目？用什么方法？第三類提問，屬于思維方式類：我進行逆向推理了嗎？例：一個在斜面自由下落的物體，畫出它受到的力。錯誤畫法：如圖，許多同學會想當然的畫多一個"沖力"F2。問：我進行逆向推理一下答：如果說存在一個F2，那么即使沒有重力，小球也會往下沖。但現實生活中，自由釋放的物體，沒有受到重力的話，小球是不會下落的；而且找不到F2存在的理由。F2是誰施加的呢？找不到施力物體。那這個F2就可能是多余的。類似于上述過程，經過自我提問和回答，多物理生能意識到解題的錯誤。教師對錯解進行自我提問示范，目的是培養(yǎng)學生形成自我提問的習慣。當自我提問成為一種穩(wěn)定的能力時，學生就掌握了初步的元認知監(jiān)控策略。2.2在錯誤中思考。作為初中物理教師，不能無視學習者的己有經驗，特別是錯誤的經驗。教師要重視學生對各種現象的理解，透過錯誤思考學生這些想法的由來，想辦法讓學生體驗發(fā)現錯誤的過程，反思錯誤的原因，然后再尋找解決問題的辦法。例：一種液體，它的質量和體積的關系如圖所示，求該液體的密度。錯解：ρ=m/V=40g/20cm3=2g/cm3當學生出現上述錯誤時，教師可以讓學生先按題目所述的數據分析，讓學生發(fā)現題目中0體積的時候居然還有質量（容器的質量），學生犯了"忽略隱藏條件"的錯誤，此時教師不失時機地引導學生反思：認真審題，做圖像題時首先要注意的是什么？學生一下子就明白過來了。教師要懂得利用學生的錯誤來讓學生學會思考，只有學生自己意識到錯誤之后，他們才能從根本上改正錯誤，也才能在以后處理類似的問題時否定以前的解法，而把正確的解法作正遷移，從而提高解題能力。總之，學生的物理經驗需要不斷的積累。學生的錯解不能作為失敗的指標，而是作為每個學習過程所伴隨的現象。作為初中物理教師，我們除了傳播科學的物理知識和展示正確的思想認識，還要營造一種寬松的環(huán)境，促進學生對已有的個性化理解進行重新建構，對"錯誤"給以新的認識，在改正錯誤的過程中收獲正確的方法進步的喜悅。參考文獻：[1]李新鄉(xiāng)物理教學論科學出版社2024年[2]王力邦中學物理教師的學習與思考科學出版社2024年解讀二力平衡篇六一、二力平衡概念如果物體在幾個力的作用下處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說該物體處于平衡狀態(tài)。物體處于平衡狀態(tài)時，受到平衡力的作用。若處于平衡狀態(tài)的物體只受到兩個力的作用，則這兩個力相互平衡，簡稱二力平衡。如靜止在桌面的茶杯，受到重力和支持力的作用，重力和支持力二力平衡；