聯(lián)想記憶法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

聯(lián)想記憶法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：聯(lián)想記憶法是通過記憶聯(lián)想的方式幫助學(xué)生加深對英語詞匯的認識和理解，讓他們能夠更加牢固的理解和記憶課堂教學(xué)當(dāng)中所學(xué)的詞匯。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，結(jié)合自身在初中英語教學(xué)實踐當(dāng)中的經(jīng)驗，就聯(lián)想技法在課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用闡述了自己的意見，在研究當(dāng)中先分析了，聯(lián)想記憶法在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用可行性，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，就聯(lián)想技法的應(yīng)用過程進行了介紹和分析。通過研究，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教學(xué)提供一些幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想記憶法，英語；詞匯

在初中英語學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是最難掌握的知識點，而詞匯恰恰是學(xué)好英語的關(guān)鍵，詞匯掌握不牢固，更談不上詞匯的靈活運用，他們的英語學(xué)習(xí)成績很難提高。一個非常重要的原因就是，他們的語言習(xí)慣沒有從漢語習(xí)慣上遷移到英語習(xí)慣上，還是以漢語的思維習(xí)慣來學(xué)習(xí)英語，這種情況下很難達到理想的效果。對于這些學(xué)生，在課堂教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)他們采用聯(lián)想記憶法通過詞匯含義、發(fā)音等方面的聯(lián)想記憶，讓他們能夠比較牢固的記住課堂所學(xué)的新單詞，增強單詞的記憶能力和水平。

一、聯(lián)想記憶法在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性

1.聯(lián)想記憶法適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點

初中生的思維比較活躍，但是在英語學(xué)習(xí)中，尤其是在詞匯的記憶中會不自覺的陷入母語的學(xué)習(xí)思維，記憶的時間相對比較短，記住以后很容易遺忘，這一點是英語學(xué)習(xí)中常見問題，特別是學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生在這一方面表現(xiàn)的更加明顯。但是，初中生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于思維比較活躍，他們在學(xué)習(xí)中善于聯(lián)想，并且對自己聯(lián)想的事物記憶往往更加深刻，如果能夠充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，對他們的英語學(xué)習(xí)勢必能夠起到良好的幫助和促進作用。從學(xué)生自身特點的角度來講，在初中英語課堂教學(xué)中可以應(yīng)用此種教學(xué)模式。

2.聯(lián)想記憶法利于打破母語語言習(xí)慣

任何一個人在英語學(xué)習(xí)中都要面臨著母語習(xí)慣與英語學(xué)習(xí)之間的語言沖突問題，這種沖突問題是客觀的存在的，不過在不同學(xué)生身上表現(xiàn)的有一定差異。之所以會出現(xiàn)這種的沖突，一個非常重要的原因是不同的語言在學(xué)習(xí)習(xí)慣、記憶方式、語法等方面的差異。一些學(xué)生之所以感覺英語學(xué)習(xí)比較吃力，一個非常重要的原因是他們已經(jīng)習(xí)慣了漢語的語言習(xí)慣，在記憶知識點的時候是以漢語的語言習(xí)慣紀念性的，這必然會影響到他們的效率。聯(lián)想記憶法可以打破這種記憶的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠跳出自己的記憶思維，從一個新的角度來學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯。

二、聯(lián)想記憶法在初中英語教學(xué)中具體運用

1.在掌握詞匯發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)聯(lián)想

英語詞匯都是由字母組成的，每一個詞匯在發(fā)音的時候都會存在一定的規(guī)律性，因為英文字母的發(fā)音時固定不變的，變的只是不同字母組合在一起時的發(fā)音習(xí)慣，所以英語的學(xué)習(xí)過程就是從拼讀、認讀、正確發(fā)音的過程。所以，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師必須在鞏固學(xué)生拼讀習(xí)慣和能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們正確的認識不同字母組合成單詞的時候的發(fā)音過規(guī)律，然后找一些類似的結(jié)構(gòu)或者字母組合形式的單詞，讓他們試著拼讀、然后給出準確的拼讀答案，讓他們對照分析是否拼讀正確，這就是基于發(fā)音規(guī)律的一種聯(lián)想記憶方式，對學(xué)生們來說只有學(xué)會了拼讀，才能準確的掌握其含義，還能將新學(xué)的詞匯與之前的類似詞匯加以區(qū)分，避免詞匯含義的混淆。在這一過程中，，教師可以從兩個方面進行。一方面，以相同發(fā)音作為聯(lián)想記憶的線索，來記憶相同發(fā)音的單詞，比如說write和right、hear與here等，這些單詞的特點是發(fā)音幾乎相同，只要記住其中的一個，學(xué)生就可以聯(lián)想到另一個，這樣的記憶更加牢固。另外，一些近似讀音的也是可以采用這種記憶方式，比如說girl與goal等，發(fā)音非常類似，在基于的時候要區(qū)分兩個單詞發(fā)音的不同之處，在區(qū)分的過程中達到牢固記憶的目的。

2.以詞型規(guī)律為基礎(chǔ)進行聯(lián)想記憶教學(xué)

英語的詞匯不僅在發(fā)音上有規(guī)律，在詞形上也有一定的規(guī)律，在課堂教學(xué)中可以通過詞形來實現(xiàn)聯(lián)想記憶，在幫助學(xué)生進行聯(lián)想記憶的同時，也能夠他們更加熟練的掌握英語的單詞結(jié)構(gòu)特點，準確的書寫英語單詞。第一，可以根據(jù)詞綴作為聯(lián)想記憶的切入點，總結(jié)初中英語的學(xué)習(xí)過程，可以發(fā)現(xiàn)很多單詞都是由派生的方式出現(xiàn)的，這就意味著它們具有相同的詞綴，在教學(xué)過程中可以用詞綴作為單詞記憶的媒介，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞綴進行聯(lián)想記憶，這就要求在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生詳細的闡述單詞的構(gòu)成成分，在相同前綴的前提之下，為學(xué)生搭建單詞記憶的平臺。比如說re-前、dis-前綴、wi-前綴等，可以將相同詞綴的單詞總結(jié)出來，然后再通過詞綴媒介進行記憶，掌握不同詞綴之下的組詞變化。第二，詞中詞作為媒介進行聯(lián)想記憶，英文的單詞與漢語最大的不同在于其有詞中詞，并且兩個單詞在含義上有很多關(guān)聯(lián)性，所以在課堂教學(xué)中可以使用詞中詞的方式進行聯(lián)想記憶，這樣也能達到不錯的教學(xué)效果，比如說soil是土壤的含義，oil的意思是油，很明顯石油都是埋藏在地下的，所以可以記成土壤里有油，這樣簡單明了的記憶，恰恰能夠達到最大的記憶效果，類似詞中詞的的單詞有很多，這一媒介教師在聯(lián)想記憶教學(xué)中要充分利用起來。第三，近似詞的聯(lián)想記憶，英語當(dāng)中有很多近似詞，這些近似詞學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的時候很容易弄混，但是近似詞也可以作為聯(lián)想記憶的一種重要形式，在教學(xué)中教師需要總結(jié)常見的近似詞，在此基礎(chǔ)上進行聯(lián)想記憶，例如proper與paper，這兩個詞非常類似，在記憶的過程中可以記成“有A4紙無ro不合適”，看上去比較牽強，但是能夠準確的界定詞形結(jié)構(gòu)差異及含義的不同。

3.在總結(jié)詞匯含義的基礎(chǔ)上進行聯(lián)想記憶教學(xué)

掌握單詞的含義是詞匯教學(xué)的重點，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師必須解決單詞含義的理解記憶的問題。英語當(dāng)中的單詞含義相對來說更加豐富。可以分為基本詞匯含義，內(nèi)涵以及外延意義等，甚至在不同的語境之下，英語的含義都會出現(xiàn)巨大的差異，這種差異是在長期的語言習(xí)慣之下形成的。在教學(xué)的過程中，教師可以通過總結(jié)詞匯含義的方式，幫助學(xué)生進行聯(lián)想記憶。一方面，要利用英語當(dāng)中的會意單詞和合成詞進行聯(lián)想，這類單詞在英語當(dāng)中比較多，比如說bookstore是書店的意思，其中包含著兩個完整的詞，也就是“book”和“store”，前者是書的意思，后者是店鋪的意思，合起來就是書店，這就是合成詞，這類詞匯通過含義上的拓展和聯(lián)想，也能夠比較熟練的記憶。另一方面，還可以通過類似含義的方式進行教學(xué)，這種單詞在初中英語當(dāng)中也能經(jīng)?？吹剑热缯fright與correct都有正確的意思，不過在具體的使用語境有所不同，但是在記憶的時候可以采用語義區(qū)分法進行聯(lián)想，先確定其具有相同的含義，然后在確認含義的上的差異，這樣學(xué)生記憶的會相對準確。

三、聯(lián)想記憶法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問題

在初中英語當(dāng)中應(yīng)用聯(lián)想記憶法的關(guān)鍵是找到不同詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，這一點依賴于教師的日常教學(xué)當(dāng)中不斷的總結(jié)分析，只有這樣才能在不同的單詞之間建立起聯(lián)系，這種聯(lián)系和規(guī)律來進行聯(lián)想記憶教學(xué)。同時，這種教學(xué)方法在運用的過程中，要求教師必須善于引導(dǎo)，要善于了解和把握學(xué)生的思維特點，在此基礎(chǔ)上來確定學(xué)生的思維規(guī)律以及與之對應(yīng)的記憶方法，給他們在運用聯(lián)想記憶的過程中一些建議，讓他們能夠熟練的，運用這種方法進行詞匯的學(xué)習(xí)和運用，這樣才能達到相對比較理想的效果。

總之，聯(lián)想記憶法適應(yīng)了學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)的需要，教師在初中英語課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)倪\用，以強化和提升學(xué)生的詞匯記憶和運用能力。

參考文獻：

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