蘇教版一上《12、懷素寫字》說課稿匯編

第4頁蘇教版一上《12、懷素寫字》說課稿匯編《懷素寫字》說課稿之一一、教材分析《懷素寫字》全文共三個自然段,本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，說明了一個人要想成才，必須具備認真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、刻苦練字有著積極意義。二、說設(shè)計理念《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，”緊緊圍繞這一目標(biāo)確立“注重閱讀體驗，讀中感悟”這一教學(xué)理念。注重朗讀的指導(dǎo)，朗讀的空間，朗讀的評價，力求達到教師、學(xué)生、文本三者的情感共鳴。三、教學(xué)目標(biāo)、重難點教學(xué)目標(biāo):1>讓學(xué)生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文第二、三自然段。2>逐步提高學(xué)生理解能力、概括能力、語言表達能力、運用能力。3>學(xué)習(xí)他刻苦學(xué)習(xí)的精神.本課的教學(xué)重點和難點是：分析懷素寫字的方法和過程,從中學(xué)習(xí)他刻苦學(xué)習(xí)的精神。四、教法、學(xué)法因為這是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗的文章，我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、探究的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。五、教學(xué)實施在這一節(jié)課中，為了讓課堂“活”起來，我的整個教學(xué)過程都試圖讓學(xué)生在以讀促情、體驗感悟中進行。第一步，課件導(dǎo)入教學(xué)伊始出示懷素披星戴月，刻苦練字的畫面，意在使學(xué)生受感染，受熏陶，再簡介懷素,從而不知不覺地將學(xué)生帶進大書法家懷素的書法世界。學(xué)生便能自然而然地帶著對懷素的崇敬之情齊讀課題，引入下文，水到渠成。第二步，讀通課文，初步感知。在這一環(huán)節(jié)中給予學(xué)生充足的時間，運用自讀、互讀、指名讀等手段，掃清字詞障礙。既做到“開篇須熟”，又體現(xiàn)“自主、合作”的思想理念。第三步，精讀課文1、抓詞理解，重在體驗(學(xué)習(xí)第一段)一幅懷素兒時的圖，一句“你覺得懷素是個怎樣的孩子?”一石激起千層浪，孩子們爭先恐后回答，那么“書上是怎么說懷素的”找一找，圈一圈，讀一讀。<出示句子>隨后抓“從小”“喜愛一、說教材《懷素寫字》是一篇寫人的記敘文，所寫的人物是我國古時候的一個和尚——懷素。主要寫懷素刻苦練習(xí)成為有名的書法家的事。從中學(xué)習(xí)他是如何寫字的及懷素刻苦學(xué)習(xí)的精神。二、說目標(biāo)1、知識與能力：認識本課的16個生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解“非、真”等8個生字的音、形、義。認識黨字頭，會用“非常、認真”等詞語說話。2、過程與方法：通過、預(yù)習(xí)、自學(xué)、合作的方式了解字的音、形、義。3、情感態(tài)度與價值觀：樂于在集體中展示自己的收獲，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。三、說重難點在語言環(huán)境中識字，理解生字的意思，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，考慮到一年級學(xué)生生活經(jīng)驗有限，所以我將本課的教學(xué)難點確定為根據(jù)字義，靈活地運用本課生字進行組詞，說話。根據(jù)低年級識字是重點的教學(xué)要求，結(jié)合一年級下學(xué)期學(xué)生已掌握一些識字方法的實際情況，采用自主識字，了解字義、識記字形、歸類識字等方法，使識字落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，教師適時點拔，幫助學(xué)生在頭腦中建立生字音、形、義的聯(lián)系。四、說教法和學(xué)法1、多媒體輔助教學(xué)法：針對學(xué)生的年齡特點，采用多媒體教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的興趣。2、欣賞評價法：師生之間，生生之間的評價主要以鼓勵、欣賞為主，這樣不僅使學(xué)生心理獲得滿足感和成就感，還能激起學(xué)生強烈的求知欲。3、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定會產(chǎn)生想表達，想展示的強烈欲望，教師及時為學(xué)生搭建起成果共享的交流平臺。讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通、交流、合作，不僅使學(xué)生個性得到了尊重，還使學(xué)生學(xué)會了與人合作。五、說教學(xué)過程(一)、揭示課題，鞏固字音1、通過談話復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容。拉近師生心靈的距離，以營造一種輕松和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍。2、認識偏旁漢字作為表意文字，它是依賴于漢語而存在。漢字的識記，也必須依賴于語言環(huán)境而得。因此，張老師上課伊始就引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的偏旁的表義作用，為學(xué)生理解漢字的意思做了充分的準(zhǔn)備。3、認讀生字由于學(xué)生已經(jīng)熟讀了課文，生字的字音已經(jīng)掌握，所以張老師只是在這里以復(fù)習(xí)的形式進行字音教學(xué)，以求鞏固字音。(二)、自學(xué)生字，掌握字義以趣激趣，以趣促識，讓識字快樂起來。識字教學(xué)十分枯燥，改變識字教學(xué)少、慢、差、費的現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂學(xué)，這是小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的一個尖端的課題。目前全國識字教學(xué)的流派雖然很多，但是以鄰為壑的現(xiàn)象比較普遍。我本著兼收并蓄、博采眾長，結(jié)合集中識字中的教學(xué)方法，加以發(fā)揮，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，以查字典為主要形式讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文內(nèi)容進行閱讀理解生字的字義和詞義。這是張老師獨特的識字教學(xué)方法，多年來的實踐證明，效果很好。(三)、師生合作展示成果1、追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生感知漢字的結(jié)構(gòu)特點。利用“母字”識字，幫助學(xué)生尋找識字的規(guī)律。大多數(shù)的漢字是形聲字，都是由基本字加偏旁、部首構(gòu)成的。偏旁表義，基本字表音。我把這樣的基本字看作是“母字”，運用派生的規(guī)律，進行識字。比如，學(xué)習(xí)“塊”字把“快”放在一起，運用順口溜“有土是土塊，有心心里急”，從字形和字義上幫助學(xué)生比較識字。2、利用情境識字，引導(dǎo)學(xué)生把識字過程生活化。在情境中識字，把識字同學(xué)生的生活結(jié)合起來，把識字同學(xué)生已有經(jīng)驗結(jié)合起來，使識字多了許多的趣味，起到了事半功倍的效果。如“非常、認真”等字的教學(xué)，我不但教給學(xué)生記憶方法，還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校慶六一活動，運用這些詞語進行說話練習(xí)。(四)、總結(jié)規(guī)律指導(dǎo)寫字筆畫唱寫，引導(dǎo)學(xué)生體驗漢字的韻律美。有些比較特殊的字，筆畫比較復(fù)雜，筆順容易寫錯等，我就利用唱書的形式，強化識記。筆畫唱寫，使一個個枯燥、呆板的漢字，都有了靈動的生命。這樣，不僅幫助學(xué)生記住了每一筆畫的具體寫法，而且字的每筆每畫，都能隨著唱字的節(jié)奏和瑯瑯上口的韻律而生動起來。這樣新穎別致的形式，既調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)的氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這些鮮活的字就會主動地走進孩子們的記憶中。(五)、練習(xí)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生夯實識字的基礎(chǔ)。實踐證明，漢字作為表意文字，它是依賴于漢語而存在。漢字的識記，也必須依賴于語言環(huán)境而習(xí)得。如果孤立地識字，識字與孩子們的生活毫不相干，那么他很快就會忘記。我在識字教學(xué)中，創(chuàng)編了一組練習(xí)題組幫助學(xué)生鞏固識字，達到內(nèi)化。我把已識的字編成組，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字和同音字，或者把已識的字放在具體的語言環(huán)境中去區(qū)分，這樣，既能使學(xué)生在閱讀中有效地鞏固識記的效果，又能使學(xué)生在閱讀中獲得更多的語言信息，正確的應(yīng)用，感