良好的教師心理特征及其培養(yǎng)

良好的教師心理特征及其培養(yǎng)第一章良好的教師心理特征及其培養(yǎng)第一節(jié)關(guān)于教師的心理特征一個教師應(yīng)該是什么樣的？教師充當(dāng)了哪些角色？角色：是個體在特定的社會關(guān)系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。教師可能充當(dāng)了這樣一些角色：知識的傳授者團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律執(zhí)行者家長代理人模范公民第2頁,共22頁，2024年2月25日，星期天教師應(yīng)該具備什么特征？所有你所想到的特征歸結(jié)起來，涉及到兩方面：教師的認(rèn)知特征和人格特征。認(rèn)知特征：1、智力和教學(xué)效果的關(guān)系日常經(jīng)驗：智力與教學(xué)效果成很大相關(guān)，智力越好教學(xué)效果也越好。研究表明：兩者之間無明顯的相關(guān)。

第3頁,共22頁，2024年2月25日，星期天2、知識水平與教學(xué)效果的關(guān)系日常經(jīng)驗：知識水平越高教學(xué)效果越好，所謂“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。研究表明：兩者之間無明顯相關(guān)?！皩W(xué)者未必是良師”。如果以上因素在達(dá)到某種程度后都不足以影響教學(xué)效果，那么什么認(rèn)知特征在影響教學(xué)效果呢？第4頁,共22頁，2024年2月25日，星期天研究表明可能包括以下因素：教師的：表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力、及思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等。第5頁,共22頁，2024年2月25日，星期天人格特征是不是個性決定了人能否成為好教師?有研究表明：教師人格特性的多樣性分布與總?cè)丝谥械姆植际且恢碌?；教學(xué)的有效與否（測量到的指標(biāo)）與人格無關(guān)。對教學(xué)效果有重大影響的人格特征是：1、教師的熱心和同情；2、教師富于激勵和想象的傾向性。第6頁,共22頁，2024年2月25日，星期天師生之間的相互作用會影響教學(xué)或教育的效果嗎？會，源自于羅森塔爾和雅各布森對教師期望效應(yīng)的研究。自我實現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）：教師的期望或明或暗的被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言似乎自動的應(yīng)驗了。在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中，這種效應(yīng)未必能實現(xiàn)。第7頁,共22頁，2024年2月25日，星期天關(guān)于教師教學(xué)效能感效能：個體對通過個人努力所獲得的結(jié)果的預(yù)期。源于班杜拉的自我效能。教師的教學(xué)效能感包括：1、是多層面的，既有認(rèn)知成分，又有情意成分；2、既是一種能力，又是一種信念；3、反映了教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性。第8頁,共22頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)教師的成長及其培養(yǎng)一、從新手到專家的五階段新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平第9頁,共22頁，2024年2月25日，星期天二、專家教師與新手教師的比較研究研究是從三個方面進(jìn)行的：課時計劃的差異

專家教師注重課的主要步驟、教學(xué)內(nèi)容簡潔、靈活、以學(xué)生為中心有預(yù)見性新教師注重細(xì)節(jié)第10頁,共22頁，2024年2月25日，星期天課堂過程的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行專家教師課堂規(guī)則明確、能堅持執(zhí)行新教師課堂規(guī)則較為含糊、不能堅持執(zhí)行第11頁,共22頁，2024年2月25日，星期天2、吸引學(xué)生注意力專家教師：有一套完善的吸引學(xué)生注意的方法。新教師：相對缺乏第12頁,共22頁，2024年2月25日，星期天3、教材呈現(xiàn)專家教師：注重知識的呈前啟后，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。新教師很難做到。第13頁,共22頁，2024年2月25日，星期天4、課堂練習(xí)專家教師：練習(xí)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。新教師只是必須的過程。第14頁,共22頁，2024年2月25日，星期天5、家庭作業(yè)的檢查專家教師有一套檢查學(xué)生作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。新教師還沒有形成規(guī)范化的常規(guī)程序。第15頁,共22頁，2024年2月25日，星期天6、教學(xué)策略的運用專家教師：教學(xué)策略豐富、運用靈活。新教師教學(xué)策略缺乏、不能合理運用。第16頁,共22頁，2024年2月25日，星期天課后評價的差異專家教師：關(guān)注學(xué)生對知識的理解情況，關(guān)注課堂中對學(xué)習(xí)有影響的活動。新教師關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，更關(guān)注自己在教學(xué)中的表現(xiàn)。第17頁,共22頁，2024年2月25日，星期天縮小新教師與專家教師之間的差異1、訓(xùn)練新手的研究研究表明：新教師通過對專家教師的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)效果.但是，新手想通過短時間的訓(xùn)練就達(dá)到專家的水平，也是不可能的，因為教學(xué)是一個需要不斷領(lǐng)悟的過程，這就需要新教師時常進(jìn)行反省。第18頁,共22頁，2024年2月25日，星期天2、對教學(xué)經(jīng)驗的反思經(jīng)驗+反思=成長（波斯納1989）布魯巴奇等人的四種反思方法：寫反思日記觀摩與分析職業(yè)發(fā)展行動研究第19頁,共22頁，2024年2月25日，星期天3、外部支持合作教師大學(xué)指導(dǎo)教師第20頁,共22頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)有關(guān)學(xué)與教的心理學(xué)什么是學(xué)與教的心理學(xué)是一門闡述學(xué)生的知識、技能、品德的習(xí)得過程，以及教師如何為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識、技能、品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)學(xué)科。簡而言之，是研究學(xué)校環(huán)境中學(xué)與教的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。第21頁,共22頁，2024年2月2