優(yōu)化指導策略讓學生高效學寫字

寫字，是小學語文教學的基礎，也是低、中年級學生的一項重要學習內容。在寫字教學中，教師一定要優(yōu)化指導策略，通過示范講解、微課助學、口訣助寫和展示交流等方法，激發(fā)學生的寫字興趣，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，不僅要讓學生會寫字，寫得正確規(guī)范，還要把字寫得漂亮，提高寫字教學的效果。在寫字教學中，特別是低年級學生剛剛開始學習寫字的階段，教師的示范與講解是學生寫好字的關鍵。在教學中，教師可以從兩個方面進行示范講解：一是寫字的坐姿與執(zhí)筆，這是寫好字的基礎，對學生寫字習慣與身體發(fā)展也有一定的影響；二是寫字的示范與講解，教師不僅要一筆一畫地示范，講解筆畫的書寫要領，還要從字的整體進行示范，引導學生了解漢字的書寫規(guī)律、結構安排，甚至要手把手地教學，提升學生寫字的效果。以《金木水火土》一課的寫字教學為例，教師在引導學生完成本課識字教學任務后，開始帶領學生進行寫字練習。首先，教師教學生硬筆書寫的正確執(zhí)筆姿勢，一邊示范，一邊講解，“拇指食指臉對臉，中指指節(jié)抵后面，距離筆尖一寸間”，并且借助多媒體進行展示，教師巡視并糾正學生的執(zhí)筆姿勢，告訴學生寫字時胸部要距離桌子一個拳的寬度，眼睛距離桌子一尺的距離。在學生掌握了正確的硬筆書寫姿勢之后，教師開始教學生在田字格里寫“一、二、三、上”等字，一邊示范，一邊講解：寫“一”時，要寫在田字格的橫中線上，要居中，從左到右，起筆時稍重一些，中間部分可以稍輕一點，收筆時要向右稍按一下……教師每示范一個字，就讓學生進行書寫練習，一邊練習，一邊復述書寫要領。在學生掌握了“一”字的書寫規(guī)律之后，教師以“一”字為基礎，示范指導學生學寫“二、三、上”，讓學生在寫法遷移與拓展中掌握寫字的要領。在進行寫字教學示范與講解時，教師除了親自書寫示范講解之外，還要綜合運用多種教學策略，比如以多媒體向學生展示寫字的姿勢，讓書寫表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行示范，讓學生開展合作學習相互檢查書寫的方法是否正確，從而讓學生在“多管齊下”的指導中提升寫字效果。寫字教學是一個不斷重復的過程，教師一般不可能無限制地對某個寫字姿勢，或對某個筆畫的寫法、某字的書寫規(guī)律等進行重復講解?；谶@種情況，教師可以利用信息技術，將教學內容制作成寫字微課發(fā)布到網(wǎng)絡班級空間，讓學生根據(jù)自己的學習需要進行有選擇性的專門學習。這樣，不僅可以讓教師從煩瑣的重復性教學中解脫出來，也避免了因為部分學生的需要而影響大部分學生的學習時間，還能夠滿足學生的個性化學習需要，提升寫字教學的效果。以《春夏秋冬》一課的寫字教學為例，教學開始前，教師將“春、冬、風、雪、花、飛、入”等字的書寫要領與示范制作成微課，讓學生在課外時間自主學習寫字。教學開始，教師先借助圖片和字理知識帶領學生認識本課的生字，了解字形、字義，為寫字練習作鋪墊。然后，教師組織學生進行寫字練習，要求學生一邊寫字，一邊口述寫字要領，并且請不同學習水平的學生到講臺上示范，師生進行點評，糾正失誤之處，肯定書寫的亮點。之后，教師借助寫字微課進行強化教學，展示幾個字的書寫過程與規(guī)律，特別是生字各部分的組合與變化，如“春”“冬”是上下結構，要做到上包下；“雪”字要寫得扁一些，并且第二筆為點，第三筆為橫鉤。在運用微課指導學生學習寫字時，教師既要根據(jù)教學需要將課堂與課外、教師指導與學生自學相結合，讓學生成為學習的主人，又要考慮學生的學情，將課堂內外的微課結合起來，在靈活多樣的學習形式中提升寫字教學的效果。漢字，是以象形文字為構字基礎的表意文字，每個字都有不同的形體。在寫字教學中，教師如果不加區(qū)分地“一字一教”，必將會讓寫字教學成為一個龐大、復雜而又枯燥的學習任務，給學生帶來過重的學習負擔，大大降低寫字教學的效果。因此，在進行寫字教學時，教師可以在每個字的書寫規(guī)律上進行歸類、提煉與總結，從筆畫的書寫、字形的結構、各部分的搭配等方面提煉寫字的規(guī)律與方法，以口訣形式指點學生寫字的要領，讓學生快速掌握寫字的規(guī)律。以《小蝌蚪找媽媽》一課的寫字教學為例，教師先在黑板上進行書寫示范和講解，指導學生熟悉本課10個生字的書寫要點，讓學生進行寫字練習，教師巡視并進行指導。在學生能夠準確、規(guī)范地書寫本課的生字之后，教師組織學生觀察10個生字，根據(jù)它們的結構上的不同進行分類：上中下結構的字“寬”，獨體字“兩、皮”，左右結構的字“哪、頂、肚、孩、就、睛、跳”。然后，教師組織學生觀察左右結構的7個字，尋找它們在書寫上的共同之處，讓學生交流，教師適時點撥，引導學生進行總結：在左右結構的字當中，左邊部分窄，就要寫緊湊一些，小一些，位置要偏上一些。為了方便學生記憶，教師將這類字的書寫規(guī)律整理成簡單易記的口訣：左窄右寬字，相互要靠緊；左緊且窄小，位置稍偏上。通過口訣的指導，學生不僅領悟了寫字要領，還能將字寫得更加漂亮。教師運用口訣指導學生寫字，不僅要對大量的漢字書寫規(guī)律進行廣泛而深入的研究，從中提煉寫字的規(guī)律，讓學生舉一反三，依據(jù)口訣進行書寫，還要保障口訣簡明，易學易記。寫字，本身就是一項重復而又較為枯燥的學習內容，容易讓學生產(chǎn)生倦怠、厭寫的情緒?；趯懽纸虒W的這一弊端，教師可以運用“展示交流”的方法來激發(fā)學生的寫字興趣。教師要在學生每次完成寫字作業(yè)之后，在班級內公開表揚書寫工整、漂亮的學生，對書寫有較大進步的學生進行鼓勵，讓學生有榜樣可學，有范例可仿。這樣，不僅可以激發(fā)學生的寫字興趣，還能夠提高寫字的效果。以《秋天的雨》一課的寫字教學為例，教師要求學生嘗試使用鋼筆書寫并交流寫字體會，教師則適時指點學生鋼筆寫字的技巧。在學生完成寫字任務后，教師組織學生交流，相互評價所寫字的成功和不足之處，教師則選擇優(yōu)秀的作業(yè)和典型的問題作業(yè)用多媒體進行展示，引導學生回顧鋼筆寫字的要領。之后，教師組織學生進行“我是小小書法家”寫字比賽，要求學生用鋼筆寫一張書法作品，不僅要書寫正確、規(guī)范，還要寫得漂亮。在學生完成寫字任務后，各個學習小組選出本組的優(yōu)秀作業(yè)張貼到教室的“書法角”進行展示，其他的學生則利用課外時間重新寫一張自己最滿意的寫字作業(yè)參加班級展示活動。展示交流的方法激發(fā)了學生的寫字興趣，培養(yǎng)了學生愛寫字、寫好字的學習意識，提升了學生的寫字效果。教師在進行寫字作業(yè)展示時，要運用多種方法，可以是點評式展示、班級張貼、網(wǎng)絡班級空間展示等。此外，教師還可以通過專門的書寫比賽活動，對學生的作