中國兒童閱讀能力調(diào)研報告2024

黨和國家高度重視文化建設和閱讀推廣。黨的二十大報告強調(diào)，要“深化在全民閱讀群體中，兒童值得重點關注，培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提升兒童閱讀能力、增強兒童閱讀質(zhì)量，讓他們在閱讀中找到人生方向、提升自我修養(yǎng)，近年來，我國青少年兒童閱讀能力提升相關政策利好不斷，公共文化服務體系逐步建立健全，為青少年兒童提供了豐富多樣的閱讀資源和服務。與此同時，移動互聯(lián)時代，數(shù)字化、智能化浪潮也為兒童閱讀能力的培養(yǎng)帶來方式方法的變革。如何構(gòu)建國家、社會、學校、家長、兒童多主體的合力，共同打造建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國打下牢固基礎，是全社會應該思2第一章調(diào)研背景閱讀是人類獲取知識和智慧、提升思想和精神境界、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要途徑，不僅關乎個人成長，更事關國家和民族的進步。我國高度重視全民閱讀，奮力建設書香中國。2012年黨的十八大報告提出“開展全民閱讀活動”，將其列為建設社會主義文化強國的一項重要舉措，自此之后全民閱讀工作逐步展開；2014年至今，全民閱讀已連續(xù)11年被寫入政府工作報告，具體提法從“倡導全民閱民閱讀”再到“深入推進全民閱讀”“深化全民閱讀活動”，不斷走深走實，足見國少年智則國智，少年強則國強。兒童時期是培養(yǎng)閱讀習慣和發(fā)展閱讀能力的奠基（二）提升兒童閱讀力，助力培養(yǎng)主動學習、21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重研究表明，閱讀力是底層的學習能力。著名出版家聶震寧指出：“閱讀力決定學學習能力?！遍喿x能力不僅直接決定學習效率和效果，更深刻影響到一個人的底層能力與綜合素養(yǎng)。兒童時期大量、有效的閱讀，有助于拓寬孩子的視野與想象力，培養(yǎng)良好道德情操與價值觀念，提升思維能力和創(chuàng)新地解決問題的能力，建立主動學習、終身學習的意識和習慣。這些能力和素養(yǎng)將讓孩子受益終身，更好地應對充滿變化與隨著我國素質(zhì)教育的深化，對兒童閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求，培養(yǎng)目標和方式有所轉(zhuǎn)變。對比過去、現(xiàn)在和未來，兒童閱讀在閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀3就閱讀目的而言，過去強調(diào)增加閱讀量，培養(yǎng)語感，積累素材，體現(xiàn)了一種量的就閱讀內(nèi)容而言，過去兒童閱讀受家庭因素影響較大，內(nèi)容比較隨機；現(xiàn)在強調(diào)素材優(yōu)質(zhì)、形式多樣、有計劃；未來強調(diào)素材要有版權(quán)、獲得專業(yè)機構(gòu)的認可、紙質(zhì)就閱讀引導角色而言，過去以家長、老師的監(jiān)督為主；現(xiàn)在強調(diào)家庭、學校、社會、機構(gòu)協(xié)同引導和陪伴兒童共同閱讀；未來強調(diào)更加專業(yè)的分析和支持、更科學的持，更科學的工具，更盡管我國全民閱讀行動持續(xù)推進，兒童閱讀體系也在不斷完善，但在實際培養(yǎng)兒兒童閱讀的時間和內(nèi)容受到考試和升學壓力的影響。面對升學、考試的壓力，兒童開展課外閱讀的時間往往被壓縮，以至于沒有足夠的時間進行充分閱讀、探索不同4兒童閱讀習慣的培養(yǎng)受到網(wǎng)絡碎片化信息的干擾。隨著電子信息技術的發(fā)展，各種網(wǎng)絡游戲、短視頻充斥在人們的日常生活中，其中不少內(nèi)容質(zhì)量低下，甚至存在“三俗”問題。兒童正處在培養(yǎng)專注力和自主閱讀學習能力的關鍵時期，過度暴露在碎片化、低質(zhì)量的信息當中，不利于從小養(yǎng)成良好閱讀習慣、建立對深度內(nèi)容的理解和欣賞能力、形成學習的主動性與自驅(qū)力等。在上述背景下，本報告致力于研究我國兒童閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與短板，并針對兒童閱讀能力的培養(yǎng)提出意見與對策，以期為教育部門、教育界人士與兒童家長提供參考，從而助力兒童閱讀能力的培養(yǎng)和全民閱讀良好5第二章兒童閱讀相關文獻研究與政策分析在開展調(diào)研前，我們首先對當前學界關于兒童閱讀能力的相關研究進行梳理。以下從“兒童閱讀能力”“兒童閱讀內(nèi)容”“兒童閱讀輔助角色”三方面對已有研究結(jié)果進行整理。1.兒童閱讀能力研究兒童閱讀能力是近年來教育心理學研究的重要領域之一。大量的研究已經(jīng)證明，本部分將對兒童閱讀能力相關文獻進行綜述，主要從以下幾個方面進行探討：兒童閱經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）在國際學生評量計劃(PISA)中把閱讀能力定義為：“為了實現(xiàn)個人目標、獲得知識、發(fā)展?jié)撃芎蛥⑴c社會的目標，對文本進行理解、使用、評價、反思和參與的能力?！?可以看出，國際上對兒童閱讀能力的認識已超出了拼寫、識字以及對書面文本的字面理解和詮釋等基本要求，它更注重兒童運用相關知識和閱讀能力去完成某些應用型的閱讀任務。北京師范大學兒童閱讀與學習研究中心研發(fā)的SLARE閱讀測評項目，根據(jù)學生閱讀過程中從文本中構(gòu)建意義的技能和能力，得出科學評測閱讀能力的四個維度，分別為：提取即從閱讀文本中直接提取相關信息；推論即從文本信息中推理出邏輯的結(jié)論；整合即運用相關經(jīng)驗，分析有關信息，闡釋或確定觀點；評價即基于先前經(jīng)驗，檢驗與評價文本的內(nèi)容、語言等。兒童閱讀能力的發(fā)展是一個逐步的過程，有研究將其分為以下幾個階段：啟蒙閱啟蒙閱讀階段（0–3歲）：兒童在此階段主要通過親子閱讀或其他成人指導，建幫助閱讀階段（4–6歲）：學齡前兒童需要在成人幫助和陪伴下開展OECD.PISA2018Assessmentandanalyticalframework[M].Paris:OECDPublishing,2019:14-15.袁曦臨.認知發(fā)展視域下兒童閱讀分級指導策略研究[J].圖書館雜志,2023,42(07):62-696學習閱讀階段（7–8歲）：此階段兒童開始學習識字解碼，是形成閱讀能力的關）：獨立閱讀階段（11–12歲）：此階段兒童已經(jīng)可以通過自主獨立的閱讀來學習獲母語掌握程度、學習時間、情感領域因素等。情感領域因素中，兒童閱讀興趣的影響最為關鍵。兒童的閱讀興趣直接影響著他們對閱讀的投入程度和學習效果，是提升閱第二，家庭層面。家庭一直都被認為是影響兒童學習的一個重要因素，同時在提升兒童閱讀能力方面也發(fā)揮了較大的作用。3家庭層面的因素包括家庭的經(jīng)濟、社會和文化地位、父母的受教育程度、家庭閱讀環(huán)境等資源。在家庭經(jīng)濟狀況較好且資源豐富的情況下，兒童的閱讀能力往往會受到積極影響。此外，家長的閱讀興趣和習慣、宏觀上看，學校教育資源的充足與否會對兒童的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生間接影響。例如，學校提供豐富的圖書館資源、多樣化的閱讀材料和現(xiàn)代化的信息技術設備，能夠為兒童提供更廣闊的閱讀空間和資源支持，激發(fā)他們的閱讀興趣。而教師在教學過程中使用的教學方法對培養(yǎng)兒童的閱讀能力表現(xiàn)出直接影響，例如采用啟發(fā)式教學方法、探究式家庭、兒童自身及社會各界都應共同努力，為兒童提供良好的閱讀環(huán)境和資源，以全李小紅,王杉,陳晨,等.家庭文化資本對學生閱讀素養(yǎng)的影響：基于多層logistic模型的實證研究[J].華東師范大學學報(教育科學版),2022,40(08)72.兒童閱讀內(nèi)容研究閱讀內(nèi)容是促進兒童閱讀能力發(fā)展的載體，直接決定了閱讀活動的質(zhì)量。本部分旨在探討現(xiàn)有文獻中關于兒童閱讀內(nèi)容的研究，包括閱讀內(nèi)容與兒童閱讀能力發(fā)展的兒童閱讀內(nèi)容除了涵蓋書本以外的材料外，還包括漫畫書、繪本、廣告、報紙、街道招牌等各種文字圖像形式。研究表明，接觸多樣化的閱讀材料可以擴大兒童的詞匯量、提高理解力、增強批判性思維能力，并激發(fā)他們對閱讀的興趣。豐富的閱讀材料還可以幫助兒童建立背景知識，這對于理解新信息至關重要。多項實證研究支持了閱讀材料豐富程度與兒童閱讀能力提升之間的正相關關系。例如，李毅等人（2019）研究發(fā)現(xiàn)，相較于單篇閱讀教學組，群文閱讀教學組兒童的閱讀素養(yǎng)水平在核心閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀策略三個維度上的得分更高。4Narvaez等人（1999）的研究發(fā)現(xiàn)，提供多樣化的選擇和有趣的閱讀材料可以提高兒童的閱讀動機，進而提升他們閱讀材料的選擇是兒童閱讀能力提升中一個關鍵性的問題，為兒童選擇合適的閱一是考慮兒童的年齡階段。在選擇閱讀材料時，要根據(jù)兒童的年齡段，選擇適合他們閱讀的材料。例如，圖畫書、童話故事和早期讀物通常包含重復的句式和簡單的詞匯，有助于兒童學習語言結(jié)構(gòu)和詞匯。6隨著兒童年齡的增長，閱讀材料應逐漸增加復雜性，以培養(yǎng)兒童的理解能力和批判性思維。7對此，可以參考學校、專家、出版商二是考慮兒童的興趣。教師或家長在為兒童選擇課外閱讀材料時應該以兒童的興趣和需求為主，協(xié)調(diào)閱讀材料的難度，盡可能地選擇可以吸引兒童眼球的、有趣味性培養(yǎng)兒童獨立閱讀的習慣。8例如，低齡兒童對圖文結(jié)合的閱讀材料更感興趣和容易理可以觀察他們對某些閱讀主題、閱讀形式的態(tài)度，選擇相應的書籍，以此保持他們的李毅,譚婷,張睿.提升中小學生閱讀素養(yǎng)的實證研究基于群文閱讀與單篇閱讀教學的對比[J].教育研究與實驗，2019(04):31-37.Narvaez,D.,vandenBroek,P.,&Buiz,A.B.Theinfluenceofreadingpurposeoninferandcomprehensioninreading.JournalofEducationalPsych周霞.日本低幼兒童圖畫書出版主要特征研究[J].出版科學,2019,27(04):111-116.張文紅,李皖京.《農(nóng)家書屋重點圖書推薦目錄》中少兒類圖書出版探析基于2019-2022年數(shù)據(jù)[J].出版廣角，2022(15):53-60.Stacy,C.Theimpactofassignedreadingonreadingpleasure8數(shù)字閱讀即閱讀的數(shù)字化，是指使用數(shù)字設備閱讀文字、圖片、音頻、視頻等數(shù)字文本的活動。數(shù)字閱讀作為一種新興的閱讀形式，讓閱讀變充，實現(xiàn)紙數(shù)融合的多元化閱讀。越來越多兒童通過數(shù)字閱讀養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習中文分級閱讀是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同兒童提供不同的中文讀物。9中文分級閱讀是一種有益的閱讀形式，有學者在調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，使用分級讀物，有效激發(fā)了兒童自主閱讀的動機，增加詞匯量及詞匯使用靈活度，提升閱讀成績。10分級閱讀的基本任務包括：選定合適的閱讀材料；閱讀材料難度分級；兒童閱讀能力水平分級；構(gòu)建閱讀材料難度和兒童閱讀能力水平的對應關系；形成分級書單。因此，如何根據(jù)新時代兒童特點和不同年齡階段兒童的成長發(fā)展規(guī)律，科學安排各年齡段兒童最適合的閱讀內(nèi)容，是為兒童選擇閱讀3.兒童閱讀輔助角色研究兒童在閱讀過程中可能會遇到困難，如識字能力不足、閱讀興趣不高等?！皟和喿x輔助角色”能夠有效幫助兒童克服閱讀障礙，提高閱讀能力。本節(jié)研究者圍繞兒提高閱讀能力的角色。這些角色可以是家長、老師、同伴、圖書館員等，也可以是專門為兒童設計的閱讀輔助工具，如各類電子書、有聲書、綜合數(shù)字內(nèi)容平臺，閱讀軟第一，提供閱讀資源。兒童閱讀輔助角色可以為兒童提供豐富多樣的閱讀資源，第二，激發(fā)閱讀興趣。兒童閱讀輔助角色可以通過講故事、舉辦讀書活動、設置蔣逸穎,周淑云.我國大陸地區(qū)省級以上公共圖書館少兒服務的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代情報,2015,35(04):張金秀.運用分級閱讀培養(yǎng)中學生英語閱讀素養(yǎng)的實證研究與啟示[J].課程.教材.教法,2018,38(07):73-89第四，提供個性化支持。兒童閱讀輔助角色可以根據(jù)兒童的興趣、能力和需求，第五，培養(yǎng)閱讀習慣。兒童閱讀輔助角色可以幫助孩子定制與自身閱讀水平相匹配的閱讀計劃，并在陪伴閱讀過程中給予孩子正向反饋、鼓勵，陪伴孩子，調(diào)動孩子近年來，研究者對兒童閱讀輔助角色的實踐效果進行了大量研究。研究發(fā)現(xiàn)，兒有效發(fā)展其識字能力，而且可以很好地預測兒童未來的閱讀表現(xiàn)。11同時，豐富的家庭閱讀環(huán)境可以正向預測兒童閱讀理解的發(fā)展，即創(chuàng)設一個良好的家庭閱讀環(huán)境，讓兒童參與閱讀活動，可以有效促進兒童閱讀理解的發(fā)就教師而言，教師支持通過閱讀投入和閱讀興趣的鏈式中介影響兒童閱讀素養(yǎng)，即獲得良好教師支持的兒童相比沒有獲得良好教師支持的兒童，在閱讀上會投入更多就社會而言，以公共圖書館為例，公共圖書館有大量適合不同年齡段兒童閱讀的書籍，資源質(zhì)量和數(shù)量都要高于家庭和學校，能夠提供給孩子充足的閱讀材料，滿足孩子對于閱讀的需求，提高少年兒童閱讀的此外，隨著數(shù)字時代的全面來臨，兒童數(shù)字閱讀平臺日益成為重要的兒童閱讀輔助角色，其專門針對兒童閱讀需求提供數(shù)字化的閱讀資源及閱讀計劃、閱讀能力測評等服務，在豐富性、便捷性、交互性、趣味性等方面有明提升閱讀興趣、促進閱讀普及等價值。值得注意的是，兒童數(shù)字閱讀平臺雖以數(shù)字內(nèi)容為主，但同時也傾向于提供紙質(zhì)閱讀材料，并通過紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的有機關聯(lián)和互補，實現(xiàn)紙數(shù)融合的閱讀方式。這是因為數(shù)字文本與紙質(zhì)文本各具優(yōu)勢，數(shù)字閱程亞華,沈嵐嵐,李宜遜,等.家庭閱讀環(huán)境對學齡兒童漢字識別、口語詞匯知識與閱讀理解的影響：一個發(fā)展級聯(lián)模型[J].心理學報,2024,56(01梁凱麗,田偉.教師支持對中學生閱讀素養(yǎng)的影響:閱讀投入、閱讀興趣的中介作用[J].中國特殊教育,2021(02):90-陳晶,王鳳姣.公共圖書館促進家庭親子閱讀的抓手與策略基于《兒童與家庭閱讀報告·中國版》的解讀[J].圖書館研究與工作,2023(09):11-16+3我國從20世紀90年代開始逐漸重視和研究兒童閱讀，此前相關政策相對較少。期閱讀納入語言教育的目標體系。此后，在2011年國務院發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》中，明確提出要培養(yǎng)兒童閱讀習慣，增加閱讀時間和閱讀量，確立段讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書，講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗?！痹谠撝改系囊I和指導下，兒童閱讀教育由對閱讀能力的關注，逐步擴大到早期閱讀品質(zhì)、早期書寫能力的培養(yǎng)，兒童閱讀有關首個國家級全民閱讀規(guī)劃，標志著全民閱讀上升為國家戰(zhàn)略。該規(guī)劃強調(diào)“必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力?！?017年6月起實施的《全民閱讀促進條例》規(guī)定，公共圖書館等社會公共服構(gòu)，要設立學齡前兒童閱讀室，為開展親子閱讀等活動提供便利條件，明確了公共圖“加強親子閱讀指導，培養(yǎng)兒童良好閱讀習慣。分年齡段推薦優(yōu)秀兒童書目，完善兒童社區(qū)閱讀場所和功能，鼓勵社區(qū)圖書室設立親子閱讀區(qū)”。兒童閱讀以國務院政策形式出現(xiàn)在公眾面前。2021年國家發(fā)展改革委等部門發(fā)布《關于推進兒童要求各省區(qū)市要“豐富兒童文體服務供給，組織面向兒童的閱讀推廣活動”“建設社區(qū)兒童之家等公共空間，為兒童提供文體活動和閱讀娛樂場所”。兒童閱讀，成為城要求“實施家庭親子閱讀行動，引導家長重視閱讀并提高閱讀指導能力，傳播親子閱徐浩,歐陽芬,陳滔.尋求數(shù)字與紙質(zhì)閱讀之間的平衡：關聯(lián)閱讀的啟示[J].教育學術月刊,2024(02):73-81.讀理念，幫助兒童從小養(yǎng)成閱讀習慣”，并從“豐富學生讀書內(nèi)容”“健全讀書長效我國政府相關部門對兒童閱讀的高度重視，從政策制度層面為構(gòu)建我國兒童閱讀第三章兒童閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力調(diào)研分析為進一步了解當前兒童閱讀行為、閱讀能力素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)需求，從而有針對性地為培養(yǎng)和提升兒童閱讀習慣與閱讀能力建言獻策，課題組以兒童家長為調(diào)研對象，發(fā)放了超4000份網(wǎng)絡問卷，調(diào)研家長樣本覆蓋全國31個省、自治區(qū)、直轄市，涵蓋城市、城鎮(zhèn)、城郊、農(nóng)村，兒童學齡覆蓋幼兒園、小學低段（一至三年級）、小學高段（四至六年級）。其中子女為男生的家長占比為49.87%，子女為女生的家長占比為50.13%。此次問卷調(diào)查主要涉及兒童家庭的基本情況、兒童閱讀行為、兒童閱讀偏好、閱讀內(nèi)容、家長的閱讀引導和數(shù)字閱讀等。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的樣態(tài)，在一定程度上1.閱讀量在素養(yǎng)導向的課改大背景下，閱讀整本書的能力被視為發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)和語文讀”學習任務群，并指出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因此，此次研究對兒童閱讀整本書的情況進研究院發(fā)布的第二十次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2022年我國成年國民人均紙質(zhì)圖兒童閱讀量的內(nèi)部分化程度較大。12.77%的兒童年閱讀量在3本以內(nèi)，15.37%的兒童年閱讀量在4-10本之間。與此同時，分別有9.68%、6.47%的光明網(wǎng).第二十次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果[EB/OL].[2023-04兒童的平均年閱讀量分別為為22.61本、14.32本、8.76本。農(nóng)村兒童閱讀量僅為城市兒童的1/5。結(jié)合本報告第二章所述，這與農(nóng)村教育資源（如圖書館、書店的可訪問性）、家庭經(jīng)濟狀況、父母對閱讀的重視程度、學校教育水平以及農(nóng)村地區(qū)可能相小學低段（一到三年級）兒童閱讀量最大。數(shù)據(jù)顯示，幼兒園兒童、小學低段兒平均閱讀28.7本書，其中小學中低年級階段兒童年閱讀2.閱讀時長孩子每周閱讀幾個小時？調(diào)研顯示，兒童每周閱讀時長主要集中在3-10小時，有65.20%的兒童周閱讀時長分布在此區(qū)間。除此之外，16.12%的兒童每周閱讀10小時以上，13.11%的兒童周閱讀時長在1-3小時之間，5.57%的兒童周閱讀時長不足1小時。城鄉(xiāng)分化明顯，農(nóng)村兒童的閱讀時長不足。在農(nóng)村，有7.51%的兒童每周閱讀時長小于1小時，比例高于城市、城鎮(zhèn)、城郊兒童；在城市、城鎮(zhèn)、城郊，分別有約48.35%、49.76%、45.01%的兒童每周閱讀時長超過7個小時，而在農(nóng)村只有36.21%的小學階段兒童每周閱讀時長總體高于幼兒園階段，不過隨著小學學段的升高，兒調(diào)研結(jié)果顯示，10.39%的小學低段學生、17.34%的小學高段學生每周閱讀時長沒有超過3小時。2017年發(fā)布的《中小學德育工作指南》提倡小學生每天課外閱讀至少半小3.閱讀習慣閱讀頻次是評估閱讀習慣的重要指標，超8成兒童每周至少進行1次課外閱讀，不足1/4的兒童堅持每天閱讀。調(diào)研顯示，24.39%的兒童幾乎每天會進行課外閱讀，35.93%的兒童每周會進行3-4次，21.57%的兒童每周會進行1-2次，11.83%的兒童偶爾想起來才會進行課外閱讀，6.27%的兒童幾乎不會進行課外閱讀。閱讀應該是經(jīng)常性小學低段兒童閱讀習慣最好，幼兒園兒童閱讀習慣最差。每周至少閱讀1次的兒10.13%的幼兒園兒童幾乎不會進行課外閱讀，分別比小學低段學生和小學高段學生高6.86和4.78個百分點；16.58%的幼兒園兒童偶爾想起來才會進行課外閱讀，分別比小學低段學生和小學高段學生高8.93和5.40個百分點。這說明幼兒園階段兒童的閱讀習慣較差，需要家長給予相應的監(jiān)督與指導。此外，小學高段兒童的閱讀習慣相較調(diào)研發(fā)現(xiàn)，過半兒童有主動閱讀的意識和習慣。28.87%的兒童經(jīng)常主動開展閱讀，23.79%的兒童總是主動閱讀。不過，仍有11.92%和6.44%的兒童很少或者是從不主動進行閱讀。主動閱讀是終身學習的基礎，如果兒童時期沒有養(yǎng)成主動閱讀的習慣，未小學低段兒童的閱讀主動性最強，幼兒園兒童閱讀主動性最弱。10.27%的幼兒園兒童從不會主動閱讀，比小學低段和小學高段學生分別高7.48和4.05個百分點。到了小學階段，隨著學業(yè)壓力的增加，小學生的閱讀主動性呈現(xiàn)下降趨勢，其中，29.99%的小學低段學生總是主動閱讀，23.83%的小學高段學生總是主動閱讀，后者比幼兒園兒童閱讀主動性相對較低，與該階段兒童認知能力、自控力等發(fā)展水平相1.閱讀興趣閱讀興趣決定了兒童閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力，直接影響兒童對閱讀的投入程度和學習效果。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分別有28.51%、23.94%的家長，認為自己的孩子“比較喜歡”“非常喜歡”閱讀，合計占到總體人群的半數(shù)以上。剩下的47.55%的家長認為自己的孩子家庭是培養(yǎng)閱讀興趣的搖籃，孩子大多數(shù)的閱讀行為都在家庭場景中發(fā)生。營造良好的家庭閱讀環(huán)境、為孩子閱讀提供更多支持、引導和激勵，給予更豐富的閱讀資源等，有助于提升孩子的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀、自發(fā)閱讀。對影響兒童閱讀興趣的關鍵角色進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.45%的家長認同家庭成員是影響兒童閱讀興趣的主要分點。該結(jié)果在一定程度上說明，農(nóng)村兒童開展閱讀時，在力度、閱讀資源等方面，相較城市、城鎮(zhèn)、城郊兒童而29.30%的小學低段學生很喜歡閱讀，比小學高段學生和幼兒園兒童分別高出3.6和12.39個百分點。32.99%的小學低段學生比較喜歡閱讀，比小學高段學生和幼兒園兒童分別高出4.48和8.9個百分點。這說明，隨著學業(yè)壓力的增加，移動互聯(lián)網(wǎng)時代，兒童沉迷網(wǎng)絡游戲、短視頻的現(xiàn)象引發(fā)社會關注，那么家長對此是否有所擔憂？調(diào)研發(fā)現(xiàn)9成家長擔心孩子因網(wǎng)絡游戲、短視頻而不愛閱讀。54.45%的家長表示“很擔心”孩子沉迷網(wǎng)絡游戲、短視頻，影響閱讀興趣；34.92%的圖：家長是否擔心網(wǎng)絡游戲、短視頻影響孩子閱讀興趣2.閱讀成就感近半兒童閱讀成就感（對自身閱讀能力的自信程度）不足。兒童的閱讀成就感通過家長針對“您的孩子認為他的閱讀能力怎么樣？”的回答進行評估，結(jié)果顯示，24.15%的兒童閱讀成就感很強，28.96%的兒童閱讀成就感比較強，還有近一半兒童閱城市兒童的閱讀成就感最高，農(nóng)村兒童閱讀成就感最低。58.06%的城市兒童認為自己的閱讀能力處于一般以上水平，比城鎮(zhèn)、城郊、農(nóng)村兒童分別高出0.85、2.16和15.10個百分點。8.14%的農(nóng)村兒童認為自己的閱讀能力很弱，與其余三類兒童存在較小學低段學生的閱讀成就感最高。30.87%的小學低段學生認為自己的閱讀能力很強，比小學高段學生和幼兒園兒童分別高出6.2段學生認為自己的閱讀能力比較強，比小學高段學生和幼兒園兒童分別高出2.6和的閱讀成就感與主動學習能力得分進行相關分析后發(fā)現(xiàn)，兩自身閱讀能力很強的兒童，主動學習能力得分為對自身閱讀能力建立更強的自信心，是提升兒童主動1.閱讀內(nèi)容類型偏好孩子喜歡讀什么？調(diào)研顯示，漫畫書、繪本類，童話、寓言故事類和科幻科普作品類是兒童普遍喜歡閱讀的圖書類型。從不同學段來看，兒童喜歡的書籍類型排名前三的均為漫畫書、繪本類，童話、寓言故事類，科幻科普作品類。其中，約9成的兒童喜歡閱讀漫畫書、繪本類，約8成的兒童喜歡閱讀童話、寓言故事類，約5成的兒對比兒童喜歡的書籍類型與父母期待孩子閱讀的類型，兩者存在較大差異。具體來看，父母希望兒童加強文學名著類，詩歌、散文類，習題類，科幻科普作品類，作從培養(yǎng)閱讀興趣的角度，如果孩子不愿意看書，家長可以試著從童話書、漫畫等入手，讓孩子慢慢愛上閱讀。閱讀應該是融入生活的一件很自然的事，應盡量順應孩在符合兒童認知規(guī)律的前提下，兒童喜愛閱讀的書籍類型越多樣化，閱讀能力越高。與閱讀1-2類、3-4類書籍的兒童相比，閱讀5類以上書籍的兒童，認為自己的閱讀能力更高。其中，55.15%的閱讀5類以上書籍的兒童認為自身閱讀能力強，分別2.如何挑選讀物家長是選擇兒童課外讀物的主要決策人，如何為孩子挑選書籍？8成以上家長會尊重孩子興趣。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，80.22%的家長在為兒童選書時會尊重孩子興趣，68.97%的家長傾向于自己決定為兒童選購書籍類型，59.91%的家長購買暢銷的書籍，58.52%的家長購買經(jīng)典圖書。此外，還有少部分家長會聽從老師、教育專家、書店的家長選書最看重內(nèi)容質(zhì)量以及與孩子的適配度。調(diào)查顯示，79.92%的家長為孩子選購書籍時會考慮內(nèi)容質(zhì)量、78.80%的家長考慮內(nèi)容是否適合孩子。此外，家長還在約9成的家長在為孩子選購書籍時存在難點。在針對“您在為孩子選書方面存在哪些問題？”一題的回答中，排在首位的是“書目太多不知道怎么選書”，占比68.79%。隨之依次為“推薦的書單高于孩子的閱讀水平”“書單沒法在同一個平臺買到”“不知道去哪里找專業(yè)的書單”“選的書孩子不愛讀但又不認可孩子選的書”。綜合來看，家長在解決孩子“讀什么”的問題上普遍存在痛點難點。一方面在于挑選難度和成本：由于市場上圖書太多（數(shù)據(jù)顯示僅2021年一年全國就新出版少兒圖書1.9萬種），家長缺乏足夠能力或時間精力，綜合孩子的學習需求、閱讀興趣、閱讀水平等因素，為孩子選出真正適合且值得閱讀的書籍；另一方面在于資源的可獲得1.家長對孩子閱讀的態(tài)度作為關鍵的兒童閱讀引導者，9成以上家長支持孩子課外閱讀。這是因為我國自古以來就有崇文尚讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，時至今日依舊在人們心中根深蒂固。而在反對孩子課外閱讀的家長中，大多數(shù)家長認為課外閱2.早期閱讀引導開展情況大多數(shù)家長認可早期閱讀引導對孩子語言和認知發(fā)展的重要性，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近8成的家長會在孩子4歲前完成早期閱讀的引導。在這個關鍵的成長階段，孩子們的語言吸收能力極強，家長通常會通過朗讀故事、和孩子扮演書中角色等互動方式來激發(fā)孩子對書籍和文字的興趣。隨著孩子年齡的增長，家長逐步引導孩子認識字母、學習調(diào)研發(fā)現(xiàn)，閱讀啟蒙較早的孩子，閱讀成就感更高。在0-6歲接受家長閱讀啟蒙的孩子普遍閱讀成就感較強，其中，在0-1歲期間接受家長閱讀啟蒙的兒童有67.75%閱讀成就感較強或很強，在2-3歲期間接受家長閱讀啟蒙的兒童有61.16%閱讀成就感較強或很強，而在7歲后接受家長閱讀啟蒙的兒童閱讀成就感明顯不如在7歲前接受3.家長的閱讀引導方式家長會采用各種各樣的方式對孩子進行閱讀引導，主要的引導方式有：“與孩子就閱讀內(nèi)容展開討論、交流想法”（47.50%）、“讓孩子自主閱讀，家長答疑解惑”（45.28%）、“把圖書內(nèi)容朗讀或轉(zhuǎn)述給孩子聽“（40.16%）、“和孩子一起扮演故事中的角色，再現(xiàn)作品情節(jié)”（38.28%）、“帶孩子去圖書館、書店，浸泡在濃厚閱讀氛圍中”（35.35%）、“設置閱讀獎勵或懲罰機制”（33.78%）、“幫孩子制訂閱讀計劃”（32.22%）、“引導孩子向其他人分享閱讀內(nèi)容、讀后感等”（30.06%）。僅16.12%的家長表示“基本不提供閱讀引導”兒童缺乏獨立閱讀的能力，家長主要通過朗讀、轉(zhuǎn)述的方式幫助孩子進行閱讀，此外還傾向于和孩子一起扮演書中角色，使用數(shù)字化平臺工具進行引導和啟蒙等。小學低段，孩子逐漸可以借助拼音和圖像的輔助初步進行自主閱讀，家長普遍會與孩子就閱讀內(nèi)容展開討論交流，此外部分家長也會帶孩子去圖書館、書店等專門閱讀場所感受閱讀氛圍，通過設置獎懲機制的方式激勵孩子閱讀。到了小學高段，大部分家長傾向于讓那孩子自主閱讀，家長在其有需要的情況下進行答疑解惑，該階段家長也會更注4.閱讀計劃的制訂多數(shù)家長認同制訂閱讀計劃的必要性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，39.68%和41.37%的家長認為制調(diào)研結(jié)果同時顯示，擁有閱讀計劃的孩子，閱讀興趣和閱讀主動性更高。制訂閱讀計劃的兒童中，很喜歡閱讀的比例為25.33%，比沒有制訂計劃的孩子高2.05個百分點。制訂閱讀計劃的兒童中，總是主動閱讀的比例為25.61%，比沒有制訂計劃的孩讀計劃。限制家長為孩子制訂閱讀計劃的原因主要包括“不知道如何設置閱讀計劃”水平（32.01%）。這說明家長在為孩子制訂閱讀計5.家長希望獲得的支持家長在引導兒童閱讀方面亟需獲得支持。調(diào)研發(fā)現(xiàn)家長最希望獲得的支持為“有“準確評估書籍的閱讀難度”（65.69%）、“根據(jù)孩子的閱讀水平選擇適合的書目”（53.52%）。以及，41.27%的家長希望“準確地評估孩子的閱讀效果”。6.如何解決“讀什么”想要讓孩子從閱讀當中汲取養(yǎng)分，“讀什么”至關重要，而這也是家長們普遍關心和煩惱的痛點問題。如何讓孩子讀好書，并在不同階段讀到適合其心智水平、閱讀分級閱讀在歐美有著上百年的發(fā)展歷史，其理論基礎和實踐應用都得到了廣泛的認可和發(fā)展。世界上第一套廣泛運用的分級閱讀標準由威廉·麥加菲于1836年開發(fā)，至今英語閱讀世界已形成多種較為成熟的分級閱讀體系和標準。進入21世紀后，分級閱讀才逐漸進入國內(nèi)出版界和部分專家、學者的視野，涌現(xiàn)出一些中文分級閱讀研究機構(gòu)和專家，并在不同領域和不同范圍內(nèi)取得了一些研究成果。這些成果不僅推動了兒童中文分級閱讀也受到國家重視，2016年國家新聞出版廣電總局印發(fā)的《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》明確指出，要“借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學方法，探索建立中國兒童階梯閱讀體系”。兒童中文分級閱讀是基于對不同年齡階段的兒童心理和生理發(fā)育成熟度的科學分析，以及依據(jù)一定的檢測標準評估出的心智水平，提供符合兒童實際閱讀水平的出版物及進階性的閱讀計劃，以便培養(yǎng)和不斷提升兒童的閱讀能力。17但相較于成熟的英文調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長對中文分級閱讀的認知度比較有限，其中43.93%的家長沒有聽說過中文分級閱讀。在聽說過中文分級閱讀的家長中，約6成的家長認可中文分級閱讀的必要性。其中有31.8%和26.86%的家長認為中文分級閱讀能夠比較大或者很大地幫68.32%的孩子使用過分級閱讀書單。在獲取分級閱讀書單的途徑上，3成的家長是根17萬宇,朱穎華.漢語兒童閱讀分級與西方閱讀分級的差異研究[J].圖書館雜志,2016,35(05):出版社的實踐方式主要在于提供分級閱讀書單，許多出版機構(gòu)針對分級閱讀推出了“橋梁書”，“階梯閱讀”，“大語文分級閱讀”等產(chǎn)品。此外，部分出版機構(gòu)還學校和教師在分級閱讀方面的優(yōu)勢主要在于對學生閱讀需求與閱讀能力的深入了解。理想情況下，教師在推薦書目時，可結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和對學生的了解，精選更能貼合學生實際情況的分級閱讀書單，為學生提供更適合的閱讀材料，同時規(guī)劃閱讀進度，從而更有效地提升學生閱讀能力。但在實際執(zhí)行過程中，教師往往沒有足夠還有越來越多的專業(yè)研究機構(gòu)，專門致力于分級閱讀的學術研究及實踐應用，例如中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會少年兒童分級閱讀標準研制與應用實驗室、南方報業(yè)傳媒集團旗下分級閱讀研究中心、江蘇省成立的分級閱讀研究院、親近母語研究院等。兒童數(shù)字閱讀平臺也是分級閱讀的重要實踐者、探索者，其在專業(yè)化、精準化的基礎上，在內(nèi)容的趣味化呈現(xiàn)與閱讀成就感的培養(yǎng)方面有更好的表現(xiàn)。如叫叫閱讀、KaDa閱讀等利用大數(shù)據(jù)分析技術，根據(jù)兒童的閱讀習慣、興趣點和認知水平提供精準的閱讀內(nèi)容推薦。以叫叫閱讀為例，根據(jù)不同階段孩子成長發(fā)展規(guī)律打造1-9階分級閱讀計劃，通過線上互動閱讀+線下實體圖書相結(jié)合的形式，為不同年齡段的孩子提供相應的閱讀內(nèi)容、豐富多元的閱讀形式，讓孩子感受到閱讀樂趣的同時閱讀能力同步提升，有效幫助家長解決孩子閱讀過程中讀什么內(nèi)容、怎么讀、讀了怎1.調(diào)研核心數(shù)據(jù)兒童每周閱讀時長主要集中在3-10小時，有65.20%的兒童周閱讀時長分布在此52.45%的家長認為自己的孩子“比較喜歡”或“非常喜歡”閱讀，47.55%的家長74.45%的家長認同家庭成員是影響兒童閱讀興趣的主要因素，其次是學校老師、小學低段學生的閱讀興趣最高，29.30%的小學低段學生很喜歡閱讀，比小學高段和幼兒園兒童分別高出3.6和12.39個百分點。農(nóng)村兒童的閱讀興趣較24.15%的兒童閱讀成就感（對自身閱讀能力的自信程度）很強，28.96%比較強，46.89%處于一般及以下水平。兒童對自身閱讀能力的自信程度越高，其主動學習能力漫畫書、繪本類，童話、寓言故事類，和科幻科普作品類是兒童普遍偏好的圖書約9成的家長在為孩子選購書籍時存在難點，68.79%表示“書目太多不知道怎么93.71%的家長表示支持孩子課外閱讀。近8成的家長會在孩子4歲前完成早期閱讀的引導。閱讀啟蒙較早的孩子，閱讀成就感更高。家長對孩子進行閱讀引導的方式多種多樣，針對不同階段兒童，家長提供閱讀引導的方式有所不同。僅16.12%的家長家長的態(tài)度與實際行為呈現(xiàn)矛盾，超過7成家長表示在家閱讀不多或基本不怎么8成家長認同制訂閱讀計劃的必要性，但由于能力、時間等方面限制，僅3成家家長在引導兒童閱讀方面亟需獲得支持，最希望獲得的支持為“有效提升孩子閱讀能力的方法”（69.94%）、“精準地了解孩子的閱讀水平”（67.16%）、“準確評當下家長對中文分級閱讀的認知度比較有限，其中43.93%的家長沒有聽說過中文（1）我國兒童閱讀量還有較大提升空間，閱讀習慣有待養(yǎng)成。閱讀頻次方面，堅持每天閱讀的兒童人數(shù)只占不到1/4。這就需要學校、社會、家庭（2）城鄉(xiāng)差距明顯，農(nóng)村兒童閱讀興趣與閱讀能力亟待提升。在年閱讀量、閱讀時長、閱讀興趣、閱讀成就感等多個指標上，農(nóng)村兒童的數(shù)據(jù)都顯著偏低。結(jié)合影響兒童閱讀興趣的因素來看，農(nóng)村兒童開展閱讀時，在家庭閱讀氛圍、家長支持力度、閱讀資源等方面，相較城市、城鎮(zhèn)、城郊兒童而言，還存在一定的差距，亟需通過加強宣傳引導、加大相關資源投入力度等方式，提升農(nóng)村兒童閱（3）學業(yè)壓力擠占閱讀時間，小學高段兒童閱讀表現(xiàn)有所下滑。閱讀興趣、閱讀成就感等各項指標均有所下滑。這說明，學業(yè)壓力的增加一定程度上會影響兒童閱讀的時間和興趣，圍繞提升兒童閱讀素養(yǎng)的目標，還需要學校、家庭協(xié)（4）閱讀內(nèi)容多樣化有助于提升兒童閱讀能力，可從孩子興趣入手逐漸拓寬閱在符合兒童認知規(guī)律的前提下，兒童喜愛閱讀的書籍類型越多樣化，閱讀能力越高。家長在為兒童挑選讀物時，應盡量保證閱讀內(nèi)容豐富多樣?？蓮膬和毡橄矏鄣耐挕⒃⒀怨适骂?，漫畫書、繪本類和科幻科普作品類內(nèi)容入手，引導孩子慢慢愛上閱讀，隨后逐步拓寬閱讀內(nèi)容。內(nèi)容生產(chǎn)方與提供方，應供應更多孩子喜歡且有益的內(nèi)容，讓孩子需要讀的內(nèi)容變得更有趣，從而引導孩子建立閱讀興趣、不斷拓寬閱讀（5）近一半孩子對閱讀能力不自信，需加強引導與激勵。兒童對自身閱讀能力的自信程度不僅直接影響閱讀興趣與閱讀主動性，同時也與其主動學習能力具有一定相關性。研究發(fā)現(xiàn)，兒童對自身閱讀能力的自信程度越高，其主動學習能力越強，但目前有近一半兒童對自身閱讀能力還不夠自信，需要學校和（6）家長樂于對孩子提供閱讀引導，但缺乏足夠的能力、時間和精力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分家長支持孩子課外閱讀，認同家庭成員是影響孩子閱讀的關鍵角色，愿意投入時間精力培養(yǎng)孩子閱讀能力與閱讀習慣，會在孩子4歲以前開展早期閱讀引導，幫助孩子建立閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣。不過，大部分家長在開展閱讀引導時感到吃力，近7成家長不知道如何挑選適合孩子的書籍，超7成家長不知道如何設置閱讀計劃。家長普遍希望在兒童閱讀方面獲得外部的支持和幫助，具體包括：有效提升孩子閱讀能力的方法、準確評估書籍的閱讀難度、根據(jù)孩子的閱讀水平選擇適（7）解決“讀什么”，中文分級閱讀亟待推廣與完善。分級閱讀是實現(xiàn)兒童科主要實踐者包括出版機構(gòu)、學校和教師、專業(yè)研究機構(gòu)、兒童數(shù)字閱讀平臺等。調(diào)研政府、學校和社會需要為家庭閱讀的開展提供更多支持和幫助，以推動我國兒童閱讀的普及和提升，提升兒童閱讀興趣與閱讀能力素養(yǎng)，以閱讀為手段，為孩子的成人長第四章數(shù)字閱讀隨著數(shù)字時代的全面來臨，閱讀領域呈現(xiàn)數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀融合發(fā)展的趨勢。數(shù)字閱讀對構(gòu)建書香社會、提升群眾文明素質(zhì)、促進社會文明進步，具有日益重要的作用。近年來，國家出臺了多項數(shù)字文化相關政策，均與數(shù)字閱讀密切相關，這為數(shù)字閱讀發(fā)展構(gòu)建了良好的環(huán)境。同時，隨著技術的發(fā)展，以及人們數(shù)字消費需求的日益增加，數(shù)字閱讀快速發(fā)展，產(chǎn)品形態(tài)和服務模式日益多樣化。第二十次全民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2022年中國數(shù)字國民閱讀率為77.8%?！?022年度中國數(shù)字閱讀白數(shù)字閱讀起源于網(wǎng)絡、手機、掌上閱讀機等數(shù)字載體的出現(xiàn)。伴隨移動通信技術的更新迭代，數(shù)字閱讀產(chǎn)生了階段性演變與發(fā)展，可劃分為數(shù)字閱讀1.0、2.0、3.0數(shù)字閱讀1.0階段，由于網(wǎng)絡帶寬受限，移動終端不普及，數(shù)字閱讀方在PC端。20世紀90年代末，移動通信技術從1G升級為2G，數(shù)字閱動端的便捷性不斷顯現(xiàn)。這一階段，數(shù)字化、移動化的現(xiàn)代閱讀形態(tài)開始不斷替代和不斷凸顯?！?G+AI”深入數(shù)字閱讀的內(nèi)容策劃、創(chuàng)作、傳播發(fā)布、市場分析、營銷推廣，加速萬物互聯(lián)的進程，真正構(gòu)建萬物互聯(lián)互通的新世界，成就現(xiàn)實意義上的萬物伴隨數(shù)字閱讀的深入發(fā)展，目前數(shù)字閱讀市場主體主要包括四類：一是傳統(tǒng)出版如騰訊旗下的閱文集團、喜馬拉雅FM等；三是電信運營商旗下運營數(shù)字閱讀企業(yè)，如當前，數(shù)字閱讀正朝著更加智能化、多樣化和個性化的方向發(fā)展，在兒童數(shù)字閱讀方面，具體表現(xiàn)為“兒童閱讀能力測評數(shù)字化和數(shù)字化閱讀能力測評”“兒童數(shù)字1.兒童閱讀能力測評與數(shù)字化在數(shù)字時代，科技的迅猛發(fā)展和信息技術的普及使得兒童接觸到的信息日益增多且多變。在這樣的背景下，科學的兒童閱讀能力測評工具和體系顯得尤為重要。這些工具和體系能夠幫助教育者和家長更準確地評估兒童的閱讀理解能力、批判性思維技能以及文本分析能力，從而為兒童提供個性化的閱讀指導和支持，幫助他們在海量信一方面，閱讀能力測評數(shù)字化?？茖W有效的測評工具能夠通過定量和定性的數(shù)據(jù)分析，揭示兒童在不同閱讀維度上的強弱點，例如字詞識別、句子理解、推理能力以及綜合評價等。這有助于教師和家長根據(jù)每個孩子的實際情況調(diào)整教學策略和閱讀材料選擇，從而提高教育的針對性和效率。同時，數(shù)字化測評工具還可以利用大數(shù)據(jù)、人工智能和機器學習等技術，實現(xiàn)實時反饋和自適應學習，進一步提升閱讀教育的效果。它們可以智能化跟蹤兒童的學習進度，為教師提供深入的分析報告，甚至推薦適另一方面，數(shù)字化閱讀能力測評。隨著電子書、在線課程和互動式學習平臺的出現(xiàn)，閱讀不再僅限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍。這就意味著數(shù)字時代對兒童從閱讀中獲取與運用信息的能力具有更高的要求，更應該重視兒童數(shù)字化閱讀能力2.兒童數(shù)字閱讀體驗升級隨著技術的不斷進步，人工智能（AI）和大數(shù)據(jù)正在改變我們獲取和處理信息的一方面，數(shù)字閱讀平臺的交互式元素，如互動問題和虛擬實境（VR）體驗，會使得閱讀變得更加生動有趣，極大地提高了孩子們的參與度和沉浸感。這些技術不僅豐富了兒童的閱讀體驗，還有助于培養(yǎng)他們的批另一方面，通過智能算法，還可以根據(jù)孩子的閱讀習慣和理解能力定制個性化的閱讀路徑，從而提供符合其興趣和能力水平的閱讀材料。這種個性化的學習體驗不僅能夠提升孩子們的閱讀動機，還能有效提高他們的閱讀效率。例如，AI驅(qū)動的語音識而推薦系統(tǒng)則能根據(jù)他們的閱讀歷史和偏好，推薦合適的書籍和文章。此外，大數(shù)據(jù)18祝新華.側(cè)重評核選取與運用信息的能力——閱讀測試文本的選用[J].課程·教材·教法,2012,32(10):60分析能夠幫助教師和家長深入了解孩子的閱讀行為模式，從而更好地指導閱讀教學活3.傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀相結(jié)合當前，傳統(tǒng)的閱讀教學方法和新興的數(shù)字技術并不是相互排斥的，而是可以相互補充，共同為孩子們提供一個全面、多元的學習環(huán)境。傳統(tǒng)手段如紙質(zhì)書籍、圖書館和師生互動等依然在兒童閱讀教育中扮演著不可或缺的角色，它們提供了基礎知識、人文情懷和真實交流的重要性。與此同時，數(shù)字科技如電子書籍、在線閱讀平臺、互動應用程序等，通過多媒體和交互式內(nèi)容增強了學習的趣味性和參與度，使得閱讀變將數(shù)字科技融入傳統(tǒng)閱讀實踐，不僅可以激發(fā)孩子們對閱讀的興趣，還能有效地培養(yǎng)他們的多層次能力體系。在此背景下，閱讀最終的目標是讓孩子們不僅學會如何閱讀，更重要的是學會如何通過閱讀來學習。在這個過程中，他們能夠發(fā)展出獨立尋求信息、評估信息質(zhì)量、整合新知識與現(xiàn)有知識的能力，這對于他們未來的學術成功和終身學習都至關重要。因此，綜合運用傳統(tǒng)和數(shù)字科技手段，可以更全面地支持孩子們的閱讀發(fā)展，幫助他們構(gòu)建起強大的自主學習能力，并為不斷變化的未來做好準1.數(shù)字閱讀已成為主流的兒童閱讀方式《2022年度中國數(shù)字閱讀報告》顯示，中國數(shù)字閱讀用戶規(guī)模已達5.30億，增長率為4.75%。19值得關注的是，數(shù)字閱讀已呈現(xiàn)明顯的低齡化趨勢，兒童不可避免地成為數(shù)字閱讀的重要群體。相較于紙質(zhì)閱讀，數(shù)字閱讀場景多元，多媒體、AR、VR等呈現(xiàn)形式帶來更豐富的閱讀體驗，個性化和智能推薦功能顯著，更受兒童青睞。兒童成長數(shù)字內(nèi)容平臺叫叫2024年1月份公布的用戶數(shù)據(jù)顯示，2023年叫叫用戶閱讀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前數(shù)字閱讀已經(jīng)得到了家長們的廣泛認可和積極評價，兒童閱讀逐漸形成了紙質(zhì)圖書閱讀與數(shù)字閱讀相結(jié)合的方式。31.07%的孩子平時主要采用紙質(zhì)閱讀，58.84%的孩子平時主要采用紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀兩種方式，另有10.09%的孩子平進一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“不受時空限制，隨時隨地閱讀”（80.79%）是開展數(shù)字閱讀的首要原因，同時家長還希望兒童通過開展數(shù)字閱讀，提升閱讀興趣（77.94%）和拓2.兒童數(shù)字閱讀市場潛力大，優(yōu)秀產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)智能化產(chǎn)品的接受度也越來越高，他們已經(jīng)不再滿足于文字、圖畫，還希望能夠在書中聽到聲音、看到連續(xù)的動畫。此外，隨著“80后”“90后”年輕父母成為兒童閱讀市場的消費主體，其良好的教育背景、科學的教育理念促使他們對兒童數(shù)字閱讀內(nèi)容的消費意愿有了大幅度的提升。以上因素為兒童數(shù)字催生了諸多數(shù)字閱讀產(chǎn)品，推動了兒童數(shù)字閱讀市場的發(fā)展壯大?？梢灶A見的是，受益于政策紅利、新生代家庭的崛起和國民消費水平的整體升級，兒童數(shù)字內(nèi)容行業(yè)市場潛力將進一步釋放，閱讀平臺作為兒童數(shù)字閱讀產(chǎn)業(yè)的新興業(yè)態(tài)，其發(fā)展前景不可在此背景下，形式多樣的數(shù)字閱讀平臺在兒童閱讀市場不斷涌現(xiàn)，其中“叫叫閱讀”“有道樂讀”“KaDa閱讀”等創(chuàng)新能力及開發(fā)實力較強的兒童數(shù)字閱讀平臺脫穎而出。例如，叫叫在兒童閱讀領域深耕17年,通過線上線在沉浸式交互場景獲得收獲和成長的自驅(qū)力。有道樂讀專為0-12歲兒童提供線上閱讀服務，根據(jù)兒童成長階段分級推薦全球優(yōu)秀圖書，包括繪本、睡前故事、童話故事、有聲書、電子書、兒歌、英文繪本、雙語繪本、漫畫、聽書、童謠等。KaDa閱讀是一款兒童繪本閱讀App，專注0-12歲兒童閱讀和啟蒙教育，提供“看繪本、聽故事、學知識”三大產(chǎn)品服務。這些數(shù)字化閱讀平臺將萬千兒童啟蒙教育優(yōu)質(zhì)內(nèi)容匯聚在平臺調(diào)研發(fā)現(xiàn)，采用數(shù)字閱讀App的兒童家長樣本中，他們最看重“閱讀資源的豐富度”（81.55%），其次是“閱讀內(nèi)容的質(zhì)量”（80.83%），隨后是“服務專業(yè)性”(59.49%）和“閱讀計劃的科學性”（46.13%）。在經(jīng)常使用的數(shù)字閱讀App調(diào)研中，叫叫最受歡迎（43.17%）。叫叫閱讀根據(jù)不同年齡段兒童的認知發(fā)展、接受程度、閱讀水平等,研發(fā)1—9階難度螺旋式上升的分級閱讀產(chǎn)品，提供適宜的閱讀內(nèi)容、豐富多元的閱讀形式,適應了各年齡段兒童的閱讀需求,強化閱讀習慣的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)顯示，總之，隨著科技的迅猛發(fā)展和智能設備的廣泛普及，數(shù)字閱讀已逐漸成為兒童閱不僅豐富了孩子們獲取信息和知識的渠道，還改變了他們的學習和閱讀習慣。隨著技術的不斷進步，數(shù)字閱讀的潛力仍在不斷拓展，有望在未來的教育領域扮演更加重要3.家長希望借助數(shù)字閱讀，讓孩子的數(shù)字生活更健康、有營養(yǎng)古往今來，新媒介的出現(xiàn)不斷改變信息傳播的方式，也改變?nèi)藗兘佑|信息、學習知識的習慣。數(shù)字化時代，作為數(shù)字原住民的新一代兒童，不可避免地早早接觸并習慣于使用數(shù)字媒介、消費數(shù)字內(nèi)容。《2022中國兒童網(wǎng)絡安全研究報告》顯示，早在幼兒園時期（3-6歲），兒童的手機接觸率就已達到91.8%，平板電腦接觸率83.4%，隨著數(shù)字接觸的低齡化，大量問題也隨之暴露，例如大量青少年兒童沉迷網(wǎng)游、短視頻，消費低俗內(nèi)容，養(yǎng)成不良行為習慣、口頭禪等。低齡兒童由于心智發(fā)育尚未對此，越來越多家長將兒童數(shù)字閱讀視為讓孩子的數(shù)字生活更健康、有營養(yǎng)的一既然孩子使用數(shù)字媒介、消費數(shù)字內(nèi)容的趨勢不可避免，那么，用經(jīng)過篩選的優(yōu)質(zhì)、專業(yè)且富有趣味性的兒童數(shù)字閱讀內(nèi)容，代替未經(jīng)篩選、僅具備娛樂屬性、對身心成既滿足了孩子的休閑與探索需求，同時又能讓他們從內(nèi)容當中汲取滋養(yǎng)，獲得正向的在這樣的局面下，市場對專業(yè)化、趣味性、精細化的兒童數(shù)字閱讀平臺的需求水孩子而言充滿趣味的過程。4.使用兒童數(shù)字閱讀App與主動學習能力的關系用過兒童閱讀App兒童的主動學習能力略高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用過閱讀App兒童的主前者比后者的高7.20%。通常而言，閱讀App具有互動性強、閱讀個性化、內(nèi)容豐富并且具有吸引力的特點，使得兒童在閱讀過程中能夠更加積極地參與和思考。例如，叫叫閱讀通過闖關互動等形式，讓孩子在“仿真”場景中靈活應用知識，鼓勵孩子們第五章對策建議(一）家長作為引領孩子成長的第一責任人，應著力提升家庭閱讀氛圍及家庭閱讀家庭是孩子閱讀啟蒙的搖籃，兒童最開始和最主要的閱讀場所都是在家庭中。父母的閱讀頻率、家庭藏書量、有無專屬閱讀空間、閱讀引導方式等因素，都直接影響到孩子的閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)愛讀書、善讀書的孩子，父母的角色至關重果還存在不足。結(jié)合學術研究及調(diào)研結(jié)果，課父母首先應當將自身作為榜樣，從“我”做起，減少刷手機、追劇、打牌等活動，盡可能抽出時間在家中進行閱讀，用自身的實際行動營造良好的家庭閱讀氛圍，感染和帶為保證孩子有充分的時間和空間進行閱讀，家長需要更好地平衡學業(yè)與閱讀，同時制訂閱讀計劃，持續(xù)地引導和推動孩子閱讀，讓看為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀成就感，家長可以采用一些技巧，例如：可以讓孩子選一個他喜歡的書架，和孩子一起挑選不同風格的兒童讀物、一起布置書架，讓孩子建立起“我的地盤我做主”的專屬感；周末可以多帶孩子去圖書館看書或參加閱讀活動，讓孩子多浸潤在書的世界；家人團聚的時候，多聊聊關于書的話題，可以把一些社會熱點問題、生活現(xiàn)象等引向某一本書，增強孩子對閱讀的興趣；每周或每月固定一天，設立為家和孩子一起持續(xù)記錄閱讀的時間、閱讀量、閱讀內(nèi)容等，隨著時間的累積，孩子翻開“閱讀存折”時會有成就感，還可以從中分析自己要注重學以致用，提升閱讀效果和閱讀成就感?！白詈玫膶W習方式就是把你學到的知識對人再講一遍”，親子之間應多交流閱讀的心得啟發(fā)，鼓勵孩子把書中讀到的內(nèi)容和自己的見解“說來聽聽”，并給予積極反饋。還可以更進一步地在生活當中創(chuàng)造情境和機會，引導孩子將書中學到的知識加以應用，例如在讀完關于植物的圖書后，家長可帶孩子如果家長因客觀原因無法抽出足夠時間實施閱讀引導，或缺乏科學有效的引導孩子閱讀的經(jīng)驗，可以考慮尋求外部幫助，例如利用專業(yè)的兒童數(shù)字閱讀平臺，引導和陪伴孩無論是從閱讀中開闊眼界、增長知識，還是通過閱讀培養(yǎng)能力與思想情操，閱讀的內(nèi)容都至關重要，而這也是我國兒童家長普遍面臨的痛點。調(diào)研如何挑選適合孩子的書籍，大部分家長難以準確評估書籍的閱讀難度、精準地了解孩子的實際上，為兒童挑選閱讀內(nèi)容，需要同時兼顧兒童的年齡階段、心智發(fā)展水平、閱讀水平、自身閱讀興趣等多方面因素，圖書內(nèi)容的質(zhì)量、豐富度、適配度都很關鍵。這一任務對于絕大部分家長而言，都是一項難度頗高的挑戰(zhàn)，家庭亟政府方面，目前教育部門雖然會針對不同學齡段學生推薦必讀書目，但以學齡為劃分標準的做法，忽略了同齡兒童在閱讀水平、閱讀興趣等方面存在的個體差異，可能導致建立統(tǒng)一的中文閱讀分級標準、推出家庭閱讀指南、開發(fā)兒童閱讀水平評測系統(tǒng)、構(gòu)建兒童出版物評級體系等，讓家長在挑選兒童讀物、制訂閱讀計劃時有據(jù)可依、有章可循，有能力分辨圖書和書單的質(zhì)量與適配度，并在一定程度上能夠針對子女的個性化閱讀需求自學校方面，學校和教師作為重要的兒童閱讀輔助角色，對學生的閱讀需求與閱讀能力有更深入具體的了解，實踐過程中，教師往往也會為班級學生推薦閱讀書單。但由于大部分教師沒有足夠的時間精力在學生課外閱讀方面進行深入的研究與指導，推薦的書單往往存在陳舊、過于深奧等問題，導致家長采納度不高。是否應當鼓勵一線教師向?qū)W生推薦社會方面，目前已有大量出版機構(gòu)、研究機構(gòu)、閱讀相關企業(yè)等，致力于為兒童閱讀提供更優(yōu)質(zhì)、多樣的資源，更豐富、個性化的閱讀引導服務，甚至是綜合的兒童閱讀整體解決方案等。目前來看，重難點在于實現(xiàn)以下幾方面的突破：一是更全面、深度地實現(xiàn)和普及中文分級閱讀，推動不同階段兒童讀到與其心智水平、閱讀需求、閱讀能力相匹配的優(yōu)質(zhì)圖書并獲得進階性的閱讀計劃。二是為科學精準地評估兒童閱有效且便于操作的系統(tǒng)和工具，因為準確評估兒童閱讀能力是為其選擇適宜內(nèi)容的前提，同時也是大部分家長和教師的能力盲區(qū)。三是通過多媒體方式讓孩子需要讀的內(nèi)容變得更生動有趣，從而引導孩子建立閱讀興趣、不斷拓寬閱讀范圍，這主要是因為多樣化的閱讀內(nèi)容有助于提升兒童閱讀能力、豐富知識結(jié)構(gòu)等，但部分優(yōu)質(zhì)讀物在文本層面超出了兒童認知能力或興趣范圍，需要進行“二次加工”除此之外，家長自身作為兒童閱讀引導的重要實踐者，也是兒童閱讀內(nèi)容的主要“守門人”，應不斷提升自身的鑒賞能力與閱讀引導技能，合理地使用外部平臺與工具。閱讀的數(shù)字化是無法逆轉(zhuǎn)的時代趨勢，數(shù)字閱讀方式本身也在豐富性、便捷性、交互性、趣味性等方面具有優(yōu)勢，有助于降低閱讀門檻、提升閱讀興趣、促進但同時也需要注意到，對兒童來說過度接觸電子屏幕不利于視力健康，不宜完全用數(shù)字閱讀取代紙質(zhì)閱讀。因此，既不應一味排斥數(shù)字閱讀，也不可過度依賴數(shù)字閱讀，而是應該發(fā)揮數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀各自的優(yōu)勢，讓兩者相互協(xié)同家庭方面，建議以經(jīng)典的紙質(zhì)閱讀方式為主，數(shù)字閱讀為輔。既發(fā)揚紙質(zhì)閱讀在視力友好和注意力管理等方面的優(yōu)勢，同時發(fā)揮數(shù)字