中國(guó)兒童閱讀能力調(diào)研報(bào)告2024

黨和國(guó)家高度重視文化建設(shè)和閱讀推廣。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“深化在全民閱讀群體中，兒童值得重點(diǎn)關(guān)注，培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提升兒童閱讀能力、增強(qiáng)兒童閱讀質(zhì)量，讓他們?cè)陂喿x中找到人生方向、提升自我修養(yǎng)，近年來(lái)，我國(guó)青少年兒童閱讀能力提升相關(guān)政策利好不斷，公共文化服務(wù)體系逐步建立健全，為青少年兒童提供了豐富多樣的閱讀資源和服務(wù)。與此同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，數(shù)字化、智能化浪潮也為兒童閱讀能力的培養(yǎng)帶來(lái)方式方法的變革。如何構(gòu)建國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、兒童多主體的合力，共同打造建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)打下牢固基礎(chǔ)，是全社會(huì)應(yīng)該思2第一章調(diào)研背景閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)和智慧、提升思想和精神境界、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要途徑，不僅關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)，更事關(guān)國(guó)家和民族的進(jìn)步。我國(guó)高度重視全民閱讀，奮力建設(shè)書(shū)香中國(guó)。2012年黨的十八大報(bào)告提出“開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)”，將其列為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)重要舉措，自此之后全民閱讀工作逐步展開(kāi)；2014年至今，全民閱讀已連續(xù)11年被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，具體提法從“倡導(dǎo)全民閱民閱讀”再到“深入推進(jìn)全民閱讀”“深化全民閱讀活動(dòng)”，不斷走深走實(shí)，足見(jiàn)國(guó)少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。兒童時(shí)期是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和發(fā)展閱讀能力的奠基（二）提升兒童閱讀力，助力培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識(shí)的存量，更注重研究表明，閱讀力是底層的學(xué)習(xí)能力。著名出版家聶震寧指出：“閱讀力決定學(xué)學(xué)習(xí)能力。”閱讀能力不僅直接決定學(xué)習(xí)效率和效果，更深刻影響到一個(gè)人的底層能力與綜合素養(yǎng)。兒童時(shí)期大量、有效的閱讀，有助于拓寬孩子的視野與想象力，培養(yǎng)良好道德情操與價(jià)值觀念，提升思維能力和創(chuàng)新地解決問(wèn)題的能力，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這些能力和素養(yǎng)將讓孩子受益終身，更好地應(yīng)對(duì)充滿(mǎn)變化與隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深化，對(duì)兒童閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求，培養(yǎng)目標(biāo)和方式有所轉(zhuǎn)變。對(duì)比過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，兒童閱讀在閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀3就閱讀目的而言，過(guò)去強(qiáng)調(diào)增加閱讀量，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累素材，體現(xiàn)了一種量的就閱讀內(nèi)容而言，過(guò)去兒童閱讀受家庭因素影響較大，內(nèi)容比較隨機(jī)；現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)素材優(yōu)質(zhì)、形式多樣、有計(jì)劃；未來(lái)強(qiáng)調(diào)素材要有版權(quán)、獲得專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可、紙質(zhì)就閱讀引導(dǎo)角色而言，過(guò)去以家長(zhǎng)、老師的監(jiān)督為主；現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)、機(jī)構(gòu)協(xié)同引導(dǎo)和陪伴兒童共同閱讀；未來(lái)強(qiáng)調(diào)更加專(zhuān)業(yè)的分析和支持、更科學(xué)的持，更科學(xué)的工具，更盡管我國(guó)全民閱讀行動(dòng)持續(xù)推進(jìn)，兒童閱讀體系也在不斷完善，但在實(shí)際培養(yǎng)兒兒童閱讀的時(shí)間和內(nèi)容受到考試和升學(xué)壓力的影響。面對(duì)升學(xué)、考試的壓力，兒童開(kāi)展課外閱讀的時(shí)間往往被壓縮，以至于沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分閱讀、探索不同4兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)受到網(wǎng)絡(luò)碎片化信息的干擾。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻充斥在人們的日常生活中，其中不少內(nèi)容質(zhì)量低下，甚至存在“三俗”問(wèn)題。兒童正處在培養(yǎng)專(zhuān)注力和自主閱讀學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)度暴露在碎片化、低質(zhì)量的信息當(dāng)中，不利于從小養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、建立對(duì)深度內(nèi)容的理解和欣賞能力、形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自驅(qū)力等。在上述背景下，本報(bào)告致力于研究我國(guó)兒童閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題與短板，并針對(duì)兒童閱讀能力的培養(yǎng)提出意見(jiàn)與對(duì)策，以期為教育部門(mén)、教育界人士與兒童家長(zhǎng)提供參考，從而助力兒童閱讀能力的培養(yǎng)和全民閱讀良好5第二章兒童閱讀相關(guān)文獻(xiàn)研究與政策分析在開(kāi)展調(diào)研前，我們首先對(duì)當(dāng)前學(xué)界關(guān)于兒童閱讀能力的相關(guān)研究進(jìn)行梳理。以下從“兒童閱讀能力”“兒童閱讀內(nèi)容”“兒童閱讀輔助角色”三方面對(duì)已有研究結(jié)果進(jìn)行整理。1.兒童閱讀能力研究?jī)和喿x能力是近年來(lái)教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。大量的研究已經(jīng)證明，本部分將對(duì)兒童閱讀能力相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：兒童閱經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃(PISA)中把閱讀能力定義為：“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、獲得知識(shí)、發(fā)展?jié)撃芎蛥⑴c社會(huì)的目標(biāo)，對(duì)文本進(jìn)行理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和參與的能力。”1可以看出，國(guó)際上對(duì)兒童閱讀能力的認(rèn)識(shí)已超出了拼寫(xiě)、識(shí)字以及對(duì)書(shū)面文本的字面理解和詮釋等基本要求，它更注重兒童運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和閱讀能力去完成某些應(yīng)用型的閱讀任務(wù)。北京師范大學(xué)兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究中心研發(fā)的SLARE閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生閱讀過(guò)程中從文本中構(gòu)建意義的技能和能力，得出科學(xué)評(píng)測(cè)閱讀能力的四個(gè)維度，分別為：提取即從閱讀文本中直接提取相關(guān)信息；推論即從文本信息中推理出邏輯的結(jié)論；整合即運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析有關(guān)信息，闡釋或確定觀點(diǎn)；評(píng)價(jià)即基于先前經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言等。兒童閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)逐步的過(guò)程，有研究將其分為以下幾個(gè)階段：?jiǎn)⒚砷唵⒚砷喿x階段（0–3歲）：兒童在此階段主要通過(guò)親子閱讀或其他成人指導(dǎo)，建幫助閱讀階段（4–6歲）：學(xué)齡前兒童需要在成人幫助和陪伴下開(kāi)展OECD.PISA2018Assessmentandanalyticalframework[M].Paris:OECDPublishing,2019:14-15.袁曦臨.認(rèn)知發(fā)展視域下兒童閱讀分級(jí)指導(dǎo)策略研究[J].圖書(shū)館雜志,2023,42(07):62-696學(xué)習(xí)閱讀階段（7–8歲）：此階段兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)識(shí)字解碼，是形成閱讀能力的關(guān)）：獨(dú)立閱讀階段（11–12歲）：此階段兒童已經(jīng)可以通過(guò)自主獨(dú)立的閱讀來(lái)學(xué)習(xí)獲母語(yǔ)掌握程度、學(xué)習(xí)時(shí)間、情感領(lǐng)域因素等。情感領(lǐng)域因素中，兒童閱讀興趣的影響最為關(guān)鍵。兒童的閱讀興趣直接影響著他們對(duì)閱讀的投入程度和學(xué)習(xí)效果，是提升閱第二，家庭層面。家庭一直都被認(rèn)為是影響兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，同時(shí)在提升兒童閱讀能力方面也發(fā)揮了較大的作用。3家庭層面的因素包括家庭的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化地位、父母的受教育程度、家庭閱讀環(huán)境等資源。在家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好且資源豐富的情況下，兒童的閱讀能力往往會(huì)受到積極影響。此外，家長(zhǎng)的閱讀興趣和習(xí)慣、宏觀上看，學(xué)校教育資源的充足與否會(huì)對(duì)兒童的閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生間接影響。例如，學(xué)校提供豐富的圖書(shū)館資源、多樣化的閱讀材料和現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，能夠?yàn)閮和峁└鼜V闊的閱讀空間和資源支持，激發(fā)他們的閱讀興趣。而教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)兒童的閱讀能力表現(xiàn)出直接影響，例如采用啟發(fā)式教學(xué)方法、探究式家庭、兒童自身及社會(huì)各界都應(yīng)共同努力，為兒童提供良好的閱讀環(huán)境和資源，以全李小紅,王杉,陳晨,等.家庭文化資本對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響：基于多層logistic模型的實(shí)證研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2022,40(08)72.兒童閱讀內(nèi)容研究閱讀內(nèi)容是促進(jìn)兒童閱讀能力發(fā)展的載體，直接決定了閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。本部分旨在探討現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于兒童閱讀內(nèi)容的研究，包括閱讀內(nèi)容與兒童閱讀能力發(fā)展的兒童閱讀內(nèi)容除了涵蓋書(shū)本以外的材料外，還包括漫畫(huà)書(shū)、繪本、廣告、報(bào)紙、街道招牌等各種文字圖像形式。研究表明，接觸多樣化的閱讀材料可以擴(kuò)大兒童的詞匯量、提高理解力、增強(qiáng)批判性思維能力，并激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。豐富的閱讀材料還可以幫助兒童建立背景知識(shí)，這對(duì)于理解新信息至關(guān)重要。多項(xiàng)實(shí)證研究支持了閱讀材料豐富程度與兒童閱讀能力提升之間的正相關(guān)關(guān)系。例如，李毅等人（2019）研究發(fā)現(xiàn)，相較于單篇閱讀教學(xué)組，群文閱讀教學(xué)組兒童的閱讀素養(yǎng)水平在核心閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀策略三個(gè)維度上的得分更高。4Narvaez等人（1999）的研究發(fā)現(xiàn)，提供多樣化的選擇和有趣的閱讀材料可以提高兒童的閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升他們閱讀材料的選擇是兒童閱讀能力提升中一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，為兒童選擇合適的閱一是考慮兒童的年齡階段。在選擇閱讀材料時(shí)，要根據(jù)兒童的年齡段，選擇適合他們閱讀的材料。例如，圖畫(huà)書(shū)、童話故事和早期讀物通常包含重復(fù)的句式和簡(jiǎn)單的詞匯，有助于兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯。6隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，閱讀材料應(yīng)逐漸增加復(fù)雜性，以培養(yǎng)兒童的理解能力和批判性思維。7對(duì)此，可以參考學(xué)校、專(zhuān)家、出版商二是考慮兒童的興趣。教師或家長(zhǎng)在為兒童選擇課外閱讀材料時(shí)應(yīng)該以?xún)和呐d趣和需求為主，協(xié)調(diào)閱讀材料的難度，盡可能地選擇可以吸引兒童眼球的、有趣味性培養(yǎng)兒童獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。8例如，低齡兒童對(duì)圖文結(jié)合的閱讀材料更感興趣和容易理可以觀察他們對(duì)某些閱讀主題、閱讀形式的態(tài)度，選擇相應(yīng)的書(shū)籍，以此保持他們的李毅,譚婷,張睿.提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)證研究基于群文閱讀與單篇閱讀教學(xué)的對(duì)比[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2019(04):31-37.Narvaez,D.,vandenBroek,P.,&Buiz,A.B.Theinfluenceofreadingpurposeoninferandcomprehensioninreading.JournalofEducationalPsych周霞.日本低幼兒童圖畫(huà)書(shū)出版主要特征研究[J].出版科學(xué),2019,27(04):111-116.張文紅,李皖京.《農(nóng)家書(shū)屋重點(diǎn)圖書(shū)推薦目錄》中少兒類(lèi)圖書(shū)出版探析基于2019-2022年數(shù)據(jù)[J].出版廣角，2022(15):53-60.Stacy,C.Theimpactofassignedreadingonreadingpleasure8數(shù)字閱讀即閱讀的數(shù)字化，是指使用數(shù)字設(shè)備閱讀文字、圖片、音頻、視頻等數(shù)字文本的活動(dòng)。數(shù)字閱讀作為一種新興的閱讀形式，讓閱讀變充，實(shí)現(xiàn)紙數(shù)融合的多元化閱讀。越來(lái)越多兒童通過(guò)數(shù)字閱讀養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習(xí)中文分級(jí)閱讀是按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同兒童提供不同的中文讀物。9中文分級(jí)閱讀是一種有益的閱讀形式，有學(xué)者在調(diào)研分析后發(fā)現(xiàn)，使用分級(jí)讀物，有效激發(fā)了兒童自主閱讀的動(dòng)機(jī)，增加詞匯量及詞匯使用靈活度，提升閱讀成績(jī)。10分級(jí)閱讀的基本任務(wù)包括：選定合適的閱讀材料；閱讀材料難度分級(jí)；兒童閱讀能力水平分級(jí)；構(gòu)建閱讀材料難度和兒童閱讀能力水平的對(duì)應(yīng)關(guān)系；形成分級(jí)書(shū)單。因此，如何根據(jù)新時(shí)代兒童特點(diǎn)和不同年齡階段兒童的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，科學(xué)安排各年齡段兒童最適合的閱讀內(nèi)容，是為兒童選擇閱讀3.兒童閱讀輔助角色研究?jī)和陂喿x過(guò)程中可能會(huì)遇到困難，如識(shí)字能力不足、閱讀興趣不高等。“兒童閱讀輔助角色”能夠有效幫助兒童克服閱讀障礙，提高閱讀能力。本節(jié)研究者圍繞兒提高閱讀能力的角色。這些角色可以是家長(zhǎng)、老師、同伴、圖書(shū)館員等，也可以是專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)計(jì)的閱讀輔助工具，如各類(lèi)電子書(shū)、有聲書(shū)、綜合數(shù)字內(nèi)容平臺(tái)，閱讀軟第一，提供閱讀資源。兒童閱讀輔助角色可以為兒童提供豐富多樣的閱讀資源，第二，激發(fā)閱讀興趣。兒童閱讀輔助角色可以通過(guò)講故事、舉辦讀書(shū)活動(dòng)、設(shè)置蔣逸穎,周淑云.我國(guó)大陸地區(qū)省級(jí)以上公共圖書(shū)館少兒服務(wù)的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代情報(bào),2015,35(04):張金秀.運(yùn)用分級(jí)閱讀培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)證研究與啟示[J].課程.教材.教法,2018,38(07):73-89第四，提供個(gè)性化支持。兒童閱讀輔助角色可以根據(jù)兒童的興趣、能力和需求，第五，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。兒童閱讀輔助角色可以幫助孩子定制與自身閱讀水平相匹配的閱讀計(jì)劃，并在陪伴閱讀過(guò)程中給予孩子正向反饋、鼓勵(lì)，陪伴孩子，調(diào)動(dòng)孩子近年來(lái)，研究者對(duì)兒童閱讀輔助角色的實(shí)踐效果進(jìn)行了大量研究。研究發(fā)現(xiàn)，兒有效發(fā)展其識(shí)字能力，而且可以很好地預(yù)測(cè)兒童未來(lái)的閱讀表現(xiàn)。11同時(shí)，豐富的家庭閱讀環(huán)境可以正向預(yù)測(cè)兒童閱讀理解的發(fā)展，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境，讓兒童參與閱讀活動(dòng)，可以有效促進(jìn)兒童閱讀理解的發(fā)就教師而言，教師支持通過(guò)閱讀投入和閱讀興趣的鏈?zhǔn)街薪橛绊憙和喿x素養(yǎng)，即獲得良好教師支持的兒童相比沒(méi)有獲得良好教師支持的兒童，在閱讀上會(huì)投入更多就社會(huì)而言，以公共圖書(shū)館為例，公共圖書(shū)館有大量適合不同年齡段兒童閱讀的書(shū)籍，資源質(zhì)量和數(shù)量都要高于家庭和學(xué)校，能夠提供給孩子充足的閱讀材料，滿(mǎn)足孩子對(duì)于閱讀的需求，提高少年兒童閱讀的此外，隨著數(shù)字時(shí)代的全面來(lái)臨，兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)日益成為重要的兒童閱讀輔助角色，其專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童閱讀需求提供數(shù)字化的閱讀資源及閱讀計(jì)劃、閱讀能力測(cè)評(píng)等服務(wù)，在豐富性、便捷性、交互性、趣味性等方面有明提升閱讀興趣、促進(jìn)閱讀普及等價(jià)值。值得注意的是，兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)雖以數(shù)字內(nèi)容為主，但同時(shí)也傾向于提供紙質(zhì)閱讀材料，并通過(guò)紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的有機(jī)關(guān)聯(lián)和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)紙數(shù)融合的閱讀方式。這是因?yàn)閿?shù)字文本與紙質(zhì)文本各具優(yōu)勢(shì)，數(shù)字閱程亞華,沈嵐嵐,李宜遜,等.家庭閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)齡兒童漢字識(shí)別、口語(yǔ)詞匯知識(shí)與閱讀理解的影響：一個(gè)發(fā)展級(jí)聯(lián)模型[J].心理學(xué)報(bào),2024,56(01梁凱麗,田偉.教師支持對(duì)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響:閱讀投入、閱讀興趣的中介作用[J].中國(guó)特殊教育,2021(02):90-陳晶,王鳳姣.公共圖書(shū)館促進(jìn)家庭親子閱讀的抓手與策略基于《兒童與家庭閱讀報(bào)告·中國(guó)版》的解讀[J].圖書(shū)館研究與工作,2023(09):11-16+3我國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始逐漸重視和研究?jī)和喿x，此前相關(guān)政策相對(duì)較少。期閱讀納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系。此后，在2011年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》中，明確提出要培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時(shí)間和閱讀量，確立段讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)，講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！痹谠撝改系囊I(lǐng)和指導(dǎo)下，兒童閱讀教育由對(duì)閱讀能力的關(guān)注，逐步擴(kuò)大到早期閱讀品質(zhì)、早期書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，兒童閱讀有關(guān)首個(gè)國(guó)家級(jí)全民閱讀規(guī)劃，標(biāo)志著全民閱讀上升為國(guó)家戰(zhàn)略。該規(guī)劃強(qiáng)調(diào)“必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培育閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力?！?017年6月起實(shí)施的《全民閱讀促進(jìn)條例》規(guī)定，公共圖書(shū)館等社會(huì)公共服構(gòu)，要設(shè)立學(xué)齡前兒童閱讀室，為開(kāi)展親子閱讀等活動(dòng)提供便利條件，明確了公共圖“加強(qiáng)親子閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣。分年齡段推薦優(yōu)秀兒童書(shū)目，完善兒童社區(qū)閱讀場(chǎng)所和功能，鼓勵(lì)社區(qū)圖書(shū)室設(shè)立親子閱讀區(qū)”。兒童閱讀以國(guó)務(wù)院政策形式出現(xiàn)在公眾面前。2021年國(guó)家發(fā)展改革委等部門(mén)發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)兒童要求各省區(qū)市要“豐富兒童文體服務(wù)供給，組織面向兒童的閱讀推廣活動(dòng)”“建設(shè)社區(qū)兒童之家等公共空間，為兒童提供文體活動(dòng)和閱讀娛樂(lè)場(chǎng)所”。兒童閱讀，成為城要求“實(shí)施家庭親子閱讀行動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視閱讀并提高閱讀指導(dǎo)能力，傳播親子閱徐浩,歐陽(yáng)芬,陳滔.尋求數(shù)字與紙質(zhì)閱讀之間的平衡：關(guān)聯(lián)閱讀的啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2024(02):73-81.讀理念，幫助兒童從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”，并從“豐富學(xué)生讀書(shū)內(nèi)容”“健全讀書(shū)長(zhǎng)效我國(guó)政府相關(guān)部門(mén)對(duì)兒童閱讀的高度重視，從政策制度層面為構(gòu)建我國(guó)兒童閱讀第三章兒童閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力調(diào)研分析為進(jìn)一步了解當(dāng)前兒童閱讀行為、閱讀能力素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)需求，從而有針對(duì)性地為培養(yǎng)和提升兒童閱讀習(xí)慣與閱讀能力建言獻(xiàn)策，課題組以?xún)和议L(zhǎng)為調(diào)研對(duì)象，發(fā)放了超4000份網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，調(diào)研家長(zhǎng)樣本覆蓋全國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，涵蓋城市、城鎮(zhèn)、城郊、農(nóng)村，兒童學(xué)齡覆蓋幼兒園、小學(xué)低段（一至三年級(jí)）、小學(xué)高段（四至六年級(jí)）。其中子女為男生的家長(zhǎng)占比為49.87%，子女為女生的家長(zhǎng)占比為50.13%。此次問(wèn)卷調(diào)查主要涉及兒童家庭的基本情況、兒童閱讀行為、兒童閱讀偏好、閱讀內(nèi)容、家長(zhǎng)的閱讀引導(dǎo)和數(shù)字閱讀等。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的樣態(tài)，在一定程度上1.閱讀量在素養(yǎng)導(dǎo)向的課改大背景下，閱讀整本書(shū)的能力被視為發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。因此，此次研究對(duì)兒童閱讀整本書(shū)的情況進(jìn)研究院發(fā)布的第二十次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2022年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖兒童閱讀量的內(nèi)部分化程度較大。12.77%的兒童年閱讀量在3本以?xún)?nèi)，15.37%的兒童年閱讀量在4-10本之間。與此同時(shí)，分別有9.68%、6.47%的光明網(wǎng).第二十次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果[EB/OL].[2023-04兒童的平均年閱讀量分別為為22.61本、14.32本、8.76本。農(nóng)村兒童閱讀量?jī)H為城市兒童的1/5。結(jié)合本報(bào)告第二章所述，這與農(nóng)村教育資源（如圖書(shū)館、書(shū)店的可訪問(wèn)性）、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母對(duì)閱讀的重視程度、學(xué)校教育水平以及農(nóng)村地區(qū)可能相小學(xué)低段（一到三年級(jí)）兒童閱讀量最大。數(shù)據(jù)顯示，幼兒園兒童、小學(xué)低段兒平均閱讀28.7本書(shū)，其中小學(xué)中低年級(jí)階段兒童年閱讀2.閱讀時(shí)長(zhǎng)孩子每周閱讀幾個(gè)小時(shí)？調(diào)研顯示，兒童每周閱讀時(shí)長(zhǎng)主要集中在3-10小時(shí)，有65.20%的兒童周閱讀時(shí)長(zhǎng)分布在此區(qū)間。除此之外，16.12%的兒童每周閱讀10小時(shí)以上，13.11%的兒童周閱讀時(shí)長(zhǎng)在1-3小時(shí)之間，5.57%的兒童周閱讀時(shí)長(zhǎng)不足1小時(shí)。城鄉(xiāng)分化明顯，農(nóng)村兒童的閱讀時(shí)長(zhǎng)不足。在農(nóng)村，有7.51%的兒童每周閱讀時(shí)長(zhǎng)小于1小時(shí)，比例高于城市、城鎮(zhèn)、城郊兒童；在城市、城鎮(zhèn)、城郊，分別有約48.35%、49.76%、45.01%的兒童每周閱讀時(shí)長(zhǎng)超過(guò)7個(gè)小時(shí)，而在農(nóng)村只有36.21%的小學(xué)階段兒童每周閱讀時(shí)長(zhǎng)總體高于幼兒園階段，不過(guò)隨著小學(xué)學(xué)段的升高，兒調(diào)研結(jié)果顯示，10.39%的小學(xué)低段學(xué)生、17.34%的小學(xué)高段學(xué)生每周閱讀時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有超過(guò)3小時(shí)。2017年發(fā)布的《中小學(xué)德育工作指南》提倡小學(xué)生每天課外閱讀至少半小3.閱讀習(xí)慣閱讀頻次是評(píng)估閱讀習(xí)慣的重要指標(biāo)，超8成兒童每周至少進(jìn)行1次課外閱讀，不足1/4的兒童堅(jiān)持每天閱讀。調(diào)研顯示，24.39%的兒童幾乎每天會(huì)進(jìn)行課外閱讀，35.93%的兒童每周會(huì)進(jìn)行3-4次，21.57%的兒童每周會(huì)進(jìn)行1-2次，11.83%的兒童偶爾想起來(lái)才會(huì)進(jìn)行課外閱讀，6.27%的兒童幾乎不會(huì)進(jìn)行課外閱讀。閱讀應(yīng)該是經(jīng)常性小學(xué)低段兒童閱讀習(xí)慣最好，幼兒園兒童閱讀習(xí)慣最差。每周至少閱讀1次的兒10.13%的幼兒園兒童幾乎不會(huì)進(jìn)行課外閱讀，分別比小學(xué)低段學(xué)生和小學(xué)高段學(xué)生高6.86和4.78個(gè)百分點(diǎn)；16.58%的幼兒園兒童偶爾想起來(lái)才會(huì)進(jìn)行課外閱讀，分別比小學(xué)低段學(xué)生和小學(xué)高段學(xué)生高8.93和5.40個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明幼兒園階段兒童的閱讀習(xí)慣較差，需要家長(zhǎng)給予相應(yīng)的監(jiān)督與指導(dǎo)。此外，小學(xué)高段兒童的閱讀習(xí)慣相較調(diào)研發(fā)現(xiàn)，過(guò)半兒童有主動(dòng)閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。28.87%的兒童經(jīng)常主動(dòng)開(kāi)展閱讀，23.79%的兒童總是主動(dòng)閱讀。不過(guò)，仍有11.92%和6.44%的兒童很少或者是從不主動(dòng)進(jìn)行閱讀。主動(dòng)閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果兒童時(shí)期沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，未小學(xué)低段兒童的閱讀主動(dòng)性最強(qiáng)，幼兒園兒童閱讀主動(dòng)性最弱。10.27%的幼兒園兒童從不會(huì)主動(dòng)閱讀，比小學(xué)低段和小學(xué)高段學(xué)生分別高7.48和4.05個(gè)百分點(diǎn)。到了小學(xué)階段，隨著學(xué)業(yè)壓力的增加，小學(xué)生的閱讀主動(dòng)性呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，其中，29.99%的小學(xué)低段學(xué)生總是主動(dòng)閱讀，23.83%的小學(xué)高段學(xué)生總是主動(dòng)閱讀，后者比幼兒園兒童閱讀主動(dòng)性相對(duì)較低，與該階段兒童認(rèn)知能力、自控力等發(fā)展水平相1.閱讀興趣閱讀興趣決定了兒童閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，直接影響兒童對(duì)閱讀的投入程度和學(xué)習(xí)效果。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分別有28.51%、23.94%的家長(zhǎng)，認(rèn)為自己的孩子“比較喜歡”“非常喜歡”閱讀，合計(jì)占到總體人群的半數(shù)以上。剩下的47.55%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子家庭是培養(yǎng)閱讀興趣的搖籃，孩子大多數(shù)的閱讀行為都在家庭場(chǎng)景中發(fā)生。營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境、為孩子閱讀提供更多支持、引導(dǎo)和激勵(lì)，給予更豐富的閱讀資源等，有助于提升孩子的閱讀興趣，讓孩子愛(ài)上閱讀、自發(fā)閱讀。對(duì)影響兒童閱讀興趣的關(guān)鍵角色進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.45%的家長(zhǎng)認(rèn)同家庭成員是影響兒童閱讀興趣的主要分點(diǎn)。該結(jié)果在一定程度上說(shuō)明，農(nóng)村兒童開(kāi)展閱讀時(shí)，在力度、閱讀資源等方面，相較城市、城鎮(zhèn)、城郊兒童而29.30%的小學(xué)低段學(xué)生很喜歡閱讀，比小學(xué)高段學(xué)生和幼兒園兒童分別高出3.6和12.39個(gè)百分點(diǎn)。32.99%的小學(xué)低段學(xué)生比較喜歡閱讀，比小學(xué)高段學(xué)生和幼兒園兒童分別高出4.48和8.9個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，隨著學(xué)業(yè)壓力的增加，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻的現(xiàn)象引發(fā)社會(huì)關(guān)注，那么家長(zhǎng)對(duì)此是否有所擔(dān)憂(yōu)？調(diào)研發(fā)現(xiàn)9成家長(zhǎng)擔(dān)心孩子因網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻而不愛(ài)閱讀。54.45%的家長(zhǎng)表示“很擔(dān)心”孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻，影響閱讀興趣；34.92%的圖：家長(zhǎng)是否擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻影響孩子閱讀興趣2.閱讀成就感近半兒童閱讀成就感（對(duì)自身閱讀能力的自信程度）不足。兒童的閱讀成就感通過(guò)家長(zhǎng)針對(duì)“您的孩子認(rèn)為他的閱讀能力怎么樣？”的回答進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果顯示，24.15%的兒童閱讀成就感很強(qiáng)，28.96%的兒童閱讀成就感比較強(qiáng)，還有近一半兒童閱城市兒童的閱讀成就感最高，農(nóng)村兒童閱讀成就感最低。58.06%的城市兒童認(rèn)為自己的閱讀能力處于一般以上水平，比城鎮(zhèn)、城郊、農(nóng)村兒童分別高出0.85、2.16和15.10個(gè)百分點(diǎn)。8.14%的農(nóng)村兒童認(rèn)為自己的閱讀能力很弱，與其余三類(lèi)兒童存在較小學(xué)低段學(xué)生的閱讀成就感最高。30.87%的小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力很強(qiáng)，比小學(xué)高段學(xué)生和幼兒園兒童分別高出6.2段學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力比較強(qiáng)，比小學(xué)高段學(xué)生和幼兒園兒童分別高出2.6和的閱讀成就感與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得分進(jìn)行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，兩自身閱讀能力很強(qiáng)的兒童，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得分為對(duì)自身閱讀能力建立更強(qiáng)的自信心，是提升兒童主動(dòng)1.閱讀內(nèi)容類(lèi)型偏好孩子喜歡讀什么？調(diào)研顯示，漫畫(huà)書(shū)、繪本類(lèi)，童話、寓言故事類(lèi)和科幻科普作品類(lèi)是兒童普遍喜歡閱讀的圖書(shū)類(lèi)型。從不同學(xué)段來(lái)看，兒童喜歡的書(shū)籍類(lèi)型排名前三的均為漫畫(huà)書(shū)、繪本類(lèi)，童話、寓言故事類(lèi)，科幻科普作品類(lèi)。其中，約9成的兒童喜歡閱讀漫畫(huà)書(shū)、繪本類(lèi)，約8成的兒童喜歡閱讀童話、寓言故事類(lèi)，約5成的兒對(duì)比兒童喜歡的書(shū)籍類(lèi)型與父母期待孩子閱讀的類(lèi)型，兩者存在較大差異。具體來(lái)看，父母希望兒童加強(qiáng)文學(xué)名著類(lèi)，詩(shī)歌、散文類(lèi)，習(xí)題類(lèi)，科幻科普作品類(lèi)，作從培養(yǎng)閱讀興趣的角度，如果孩子不愿意看書(shū)，家長(zhǎng)可以試著從童話書(shū)、漫畫(huà)等入手，讓孩子慢慢愛(ài)上閱讀。閱讀應(yīng)該是融入生活的一件很自然的事，應(yīng)盡量順應(yīng)孩在符合兒童認(rèn)知規(guī)律的前提下，兒童喜愛(ài)閱讀的書(shū)籍類(lèi)型越多樣化，閱讀能力越高。與閱讀1-2類(lèi)、3-4類(lèi)書(shū)籍的兒童相比，閱讀5類(lèi)以上書(shū)籍的兒童，認(rèn)為自己的閱讀能力更高。其中，55.15%的閱讀5類(lèi)以上書(shū)籍的兒童認(rèn)為自身閱讀能力強(qiáng)，分別2.如何挑選讀物家長(zhǎng)是選擇兒童課外讀物的主要決策人，如何為孩子挑選書(shū)籍？8成以上家長(zhǎng)會(huì)尊重孩子興趣。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，80.22%的家長(zhǎng)在為兒童選書(shū)時(shí)會(huì)尊重孩子興趣，68.97%的家長(zhǎng)傾向于自己決定為兒童選購(gòu)書(shū)籍類(lèi)型，59.91%的家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)暢銷(xiāo)的書(shū)籍，58.52%的家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)經(jīng)典圖書(shū)。此外，還有少部分家長(zhǎng)會(huì)聽(tīng)從老師、教育專(zhuān)家、書(shū)店的家長(zhǎng)選書(shū)最看重內(nèi)容質(zhì)量以及與孩子的適配度。調(diào)查顯示，79.92%的家長(zhǎng)為孩子選購(gòu)書(shū)籍時(shí)會(huì)考慮內(nèi)容質(zhì)量、78.80%的家長(zhǎng)考慮內(nèi)容是否適合孩子。此外，家長(zhǎng)還在約9成的家長(zhǎng)在為孩子選購(gòu)書(shū)籍時(shí)存在難點(diǎn)。在針對(duì)“您在為孩子選書(shū)方面存在哪些問(wèn)題？”一題的回答中，排在首位的是“書(shū)目太多不知道怎么選書(shū)”，占比68.79%。隨之依次為“推薦的書(shū)單高于孩子的閱讀水平”“書(shū)單沒(méi)法在同一個(gè)平臺(tái)買(mǎi)到”“不知道去哪里找專(zhuān)業(yè)的書(shū)單”“選的書(shū)孩子不愛(ài)讀但又不認(rèn)可孩子選的書(shū)”。綜合來(lái)看，家長(zhǎng)在解決孩子“讀什么”的問(wèn)題上普遍存在痛點(diǎn)難點(diǎn)。一方面在于挑選難度和成本：由于市場(chǎng)上圖書(shū)太多（數(shù)據(jù)顯示僅2021年一年全國(guó)就新出版少兒圖書(shū)1.9萬(wàn)種），家長(zhǎng)缺乏足夠能力或時(shí)間精力，綜合孩子的學(xué)習(xí)需求、閱讀興趣、閱讀水平等因素，為孩子選出真正適合且值得閱讀的書(shū)籍；另一方面在于資源的可獲得1.家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的態(tài)度作為關(guān)鍵的兒童閱讀引導(dǎo)者，9成以上家長(zhǎng)支持孩子課外閱讀。這是因?yàn)槲覈?guó)自古以來(lái)就有崇文尚讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，時(shí)至今日依舊在人們心中根深蒂固。而在反對(duì)孩子課外閱讀的家長(zhǎng)中，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱2.早期閱讀引導(dǎo)開(kāi)展情況大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)可早期閱讀引導(dǎo)對(duì)孩子語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展的重要性，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近8成的家長(zhǎng)會(huì)在孩子4歲前完成早期閱讀的引導(dǎo)。在這個(gè)關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，孩子們的語(yǔ)言吸收能力極強(qiáng)，家長(zhǎng)通常會(huì)通過(guò)朗讀故事、和孩子扮演書(shū)中角色等互動(dòng)方式來(lái)激發(fā)孩子對(duì)書(shū)籍和文字的興趣。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)逐步引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)字母、學(xué)習(xí)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，閱讀啟蒙較早的孩子，閱讀成就感更高。在0-6歲接受家長(zhǎng)閱讀啟蒙的孩子普遍閱讀成就感較強(qiáng)，其中，在0-1歲期間接受家長(zhǎng)閱讀啟蒙的兒童有67.75%閱讀成就感較強(qiáng)或很強(qiáng)，在2-3歲期間接受家長(zhǎng)閱讀啟蒙的兒童有61.16%閱讀成就感較強(qiáng)或很強(qiáng)，而在7歲后接受家長(zhǎng)閱讀啟蒙的兒童閱讀成就感明顯不如在7歲前接受3.家長(zhǎng)的閱讀引導(dǎo)方式家長(zhǎng)會(huì)采用各種各樣的方式對(duì)孩子進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，主要的引導(dǎo)方式有：“與孩子就閱讀內(nèi)容展開(kāi)討論、交流想法”（47.50%）、“讓孩子自主閱讀，家長(zhǎng)答疑解惑”（45.28%）、“把圖書(shū)內(nèi)容朗讀或轉(zhuǎn)述給孩子聽(tīng)“（40.16%）、“和孩子一起扮演故事中的角色，再現(xiàn)作品情節(jié)”（38.28%）、“帶孩子去圖書(shū)館、書(shū)店，浸泡在濃厚閱讀氛圍中”（35.35%）、“設(shè)置閱讀獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰機(jī)制”（33.78%）、“幫孩子制訂閱讀計(jì)劃”（32.22%）、“引導(dǎo)孩子向其他人分享閱讀內(nèi)容、讀后感等”（30.06%）。僅16.12%的家長(zhǎng)表示“基本不提供閱讀引導(dǎo)”兒童缺乏獨(dú)立閱讀的能力，家長(zhǎng)主要通過(guò)朗讀、轉(zhuǎn)述的方式幫助孩子進(jìn)行閱讀，此外還傾向于和孩子一起扮演書(shū)中角色，使用數(shù)字化平臺(tái)工具進(jìn)行引導(dǎo)和啟蒙等。小學(xué)低段，孩子逐漸可以借助拼音和圖像的輔助初步進(jìn)行自主閱讀，家長(zhǎng)普遍會(huì)與孩子就閱讀內(nèi)容展開(kāi)討論交流，此外部分家長(zhǎng)也會(huì)帶孩子去圖書(shū)館、書(shū)店等專(zhuān)門(mén)閱讀場(chǎng)所感受閱讀氛圍，通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制的方式激勵(lì)孩子閱讀。到了小學(xué)高段，大部分家長(zhǎng)傾向于讓那孩子自主閱讀，家長(zhǎng)在其有需要的情況下進(jìn)行答疑解惑，該階段家長(zhǎng)也會(huì)更注4.閱讀計(jì)劃的制訂多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同制訂閱讀計(jì)劃的必要性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，39.68%和41.37%的家長(zhǎng)認(rèn)為制調(diào)研結(jié)果同時(shí)顯示，擁有閱讀計(jì)劃的孩子，閱讀興趣和閱讀主動(dòng)性更高。制訂閱讀計(jì)劃的兒童中，很喜歡閱讀的比例為25.33%，比沒(méi)有制訂計(jì)劃的孩子高2.05個(gè)百分點(diǎn)。制訂閱讀計(jì)劃的兒童中，總是主動(dòng)閱讀的比例為25.61%，比沒(méi)有制訂計(jì)劃的孩讀計(jì)劃。限制家長(zhǎng)為孩子制訂閱讀計(jì)劃的原因主要包括“不知道如何設(shè)置閱讀計(jì)劃”水平（32.01%）。這說(shuō)明家長(zhǎng)在為孩子制訂閱讀計(jì)5.家長(zhǎng)希望獲得的支持家長(zhǎng)在引導(dǎo)兒童閱讀方面亟需獲得支持。調(diào)研發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)最希望獲得的支持為“有“準(zhǔn)確評(píng)估書(shū)籍的閱讀難度”（65.69%）、“根據(jù)孩子的閱讀水平選擇適合的書(shū)目”（53.52%）。以及，41.27%的家長(zhǎng)希望“準(zhǔn)確地評(píng)估孩子的閱讀效果”。6.如何解決“讀什么”想要讓孩子從閱讀當(dāng)中汲取養(yǎng)分，“讀什么”至關(guān)重要，而這也是家長(zhǎng)們普遍關(guān)心和煩惱的痛點(diǎn)問(wèn)題。如何讓孩子讀好書(shū)，并在不同階段讀到適合其心智水平、閱讀分級(jí)閱讀在歐美有著上百年的發(fā)展歷史，其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用都得到了廣泛的認(rèn)可和發(fā)展。世界上第一套廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)由威廉·麥加菲于1836年開(kāi)發(fā)，至今英語(yǔ)閱讀世界已形成多種較為成熟的分級(jí)閱讀體系和標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入21世紀(jì)后，分級(jí)閱讀才逐漸進(jìn)入國(guó)內(nèi)出版界和部分專(zhuān)家、學(xué)者的視野，涌現(xiàn)出一些中文分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家，并在不同領(lǐng)域和不同范圍內(nèi)取得了一些研究成果。這些成果不僅推動(dòng)了兒童中文分級(jí)閱讀也受到國(guó)家重視，2016年國(guó)家新聞出版廣電總局印發(fā)的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》明確指出，要“借鑒國(guó)外閱讀能力測(cè)試、分級(jí)閱讀等科學(xué)方法，探索建立中國(guó)兒童階梯閱讀體系”。兒童中文分級(jí)閱讀是基于對(duì)不同年齡階段的兒童心理和生理發(fā)育成熟度的科學(xué)分析，以及依據(jù)一定的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估出的心智水平，提供符合兒童實(shí)際閱讀水平的出版物及進(jìn)階性的閱讀計(jì)劃，以便培養(yǎng)和不斷提升兒童的閱讀能力。17但相較于成熟的英文調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)中文分級(jí)閱讀的認(rèn)知度比較有限，其中43.93%的家長(zhǎng)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)中文分級(jí)閱讀。在聽(tīng)說(shuō)過(guò)中文分級(jí)閱讀的家長(zhǎng)中，約6成的家長(zhǎng)認(rèn)可中文分級(jí)閱讀的必要性。其中有31.8%和26.86%的家長(zhǎng)認(rèn)為中文分級(jí)閱讀能夠比較大或者很大地幫68.32%的孩子使用過(guò)分級(jí)閱讀書(shū)單。在獲取分級(jí)閱讀書(shū)單的途徑上，3成的家長(zhǎng)是根17萬(wàn)宇,朱穎華.漢語(yǔ)兒童閱讀分級(jí)與西方閱讀分級(jí)的差異研究[J].圖書(shū)館雜志,2016,35(05):出版社的實(shí)踐方式主要在于提供分級(jí)閱讀書(shū)單，許多出版機(jī)構(gòu)針對(duì)分級(jí)閱讀推出了“橋梁書(shū)”，“階梯閱讀”，“大語(yǔ)文分級(jí)閱讀”等產(chǎn)品。此外，部分出版機(jī)構(gòu)還學(xué)校和教師在分級(jí)閱讀方面的優(yōu)勢(shì)主要在于對(duì)學(xué)生閱讀需求與閱讀能力的深入了解。理想情況下，教師在推薦書(shū)目時(shí)，可結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，精選更能貼合學(xué)生實(shí)際情況的分級(jí)閱讀書(shū)單，為學(xué)生提供更適合的閱讀材料，同時(shí)規(guī)劃閱讀進(jìn)度，從而更有效地提升學(xué)生閱讀能力。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，教師往往沒(méi)有足夠還有越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)致力于分級(jí)閱讀的學(xué)術(shù)研究及實(shí)踐應(yīng)用，例如中國(guó)書(shū)刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)少年兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室、南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)旗下分級(jí)閱讀研究中心、江蘇省成立的分級(jí)閱讀研究院、親近母語(yǔ)研究院等。兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)也是分級(jí)閱讀的重要實(shí)踐者、探索者，其在專(zhuān)業(yè)化、精準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容的趣味化呈現(xiàn)與閱讀成就感的培養(yǎng)方面有更好的表現(xiàn)。如叫叫閱讀、KaDa閱讀等利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，根據(jù)兒童的閱讀習(xí)慣、興趣點(diǎn)和認(rèn)知水平提供精準(zhǔn)的閱讀內(nèi)容推薦。以叫叫閱讀為例，根據(jù)不同階段孩子成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律打造1-9階分級(jí)閱讀計(jì)劃，通過(guò)線上互動(dòng)閱讀+線下實(shí)體圖書(shū)相結(jié)合的形式，為不同年齡段的孩子提供相應(yīng)的閱讀內(nèi)容、豐富多元的閱讀形式，讓孩子感受到閱讀樂(lè)趣的同時(shí)閱讀能力同步提升，有效幫助家長(zhǎng)解決孩子閱讀過(guò)程中讀什么內(nèi)容、怎么讀、讀了怎1.調(diào)研核心數(shù)據(jù)兒童每周閱讀時(shí)長(zhǎng)主要集中在3-10小時(shí)，有65.20%的兒童周閱讀時(shí)長(zhǎng)分布在此52.45%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子“比較喜歡”或“非常喜歡”閱讀，47.55%的家長(zhǎng)74.45%的家長(zhǎng)認(rèn)同家庭成員是影響兒童閱讀興趣的主要因素，其次是學(xué)校老師、小學(xué)低段學(xué)生的閱讀興趣最高，29.30%的小學(xué)低段學(xué)生很喜歡閱讀，比小學(xué)高段和幼兒園兒童分別高出3.6和12.39個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村兒童的閱讀興趣較24.15%的兒童閱讀成就感（對(duì)自身閱讀能力的自信程度）很強(qiáng)，28.96%比較強(qiáng)，46.89%處于一般及以下水平。兒童對(duì)自身閱讀能力的自信程度越高，其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力漫畫(huà)書(shū)、繪本類(lèi)，童話、寓言故事類(lèi)，和科幻科普作品類(lèi)是兒童普遍偏好的圖書(shū)約9成的家長(zhǎng)在為孩子選購(gòu)書(shū)籍時(shí)存在難點(diǎn)，68.79%表示“書(shū)目太多不知道怎么93.71%的家長(zhǎng)表示支持孩子課外閱讀。近8成的家長(zhǎng)會(huì)在孩子4歲前完成早期閱讀的引導(dǎo)。閱讀啟蒙較早的孩子，閱讀成就感更高。家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的方式多種多樣，針對(duì)不同階段兒童，家長(zhǎng)提供閱讀引導(dǎo)的方式有所不同。僅16.12%的家長(zhǎng)家長(zhǎng)的態(tài)度與實(shí)際行為呈現(xiàn)矛盾，超過(guò)7成家長(zhǎng)表示在家閱讀不多或基本不怎么8成家長(zhǎng)認(rèn)同制訂閱讀計(jì)劃的必要性，但由于能力、時(shí)間等方面限制，僅3成家家長(zhǎng)在引導(dǎo)兒童閱讀方面亟需獲得支持，最希望獲得的支持為“有效提升孩子閱讀能力的方法”（69.94%）、“精準(zhǔn)地了解孩子的閱讀水平”（67.16%）、“準(zhǔn)確評(píng)當(dāng)下家長(zhǎng)對(duì)中文分級(jí)閱讀的認(rèn)知度比較有限，其中43.93%的家長(zhǎng)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)中文（1）我國(guó)兒童閱讀量還有較大提升空間，閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成。閱讀頻次方面，堅(jiān)持每天閱讀的兒童人數(shù)只占不到1/4。這就需要學(xué)校、社會(huì)、家庭（2）城鄉(xiāng)差距明顯，農(nóng)村兒童閱讀興趣與閱讀能力亟待提升。在年閱讀量、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀興趣、閱讀成就感等多個(gè)指標(biāo)上，農(nóng)村兒童的數(shù)據(jù)都顯著偏低。結(jié)合影響兒童閱讀興趣的因素來(lái)看，農(nóng)村兒童開(kāi)展閱讀時(shí)，在家庭閱讀氛圍、家長(zhǎng)支持力度、閱讀資源等方面，相較城市、城鎮(zhèn)、城郊兒童而言，還存在一定的差距，亟需通過(guò)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)、加大相關(guān)資源投入力度等方式，提升農(nóng)村兒童閱（3）學(xué)業(yè)壓力擠占閱讀時(shí)間，小學(xué)高段兒童閱讀表現(xiàn)有所下滑。閱讀興趣、閱讀成就感等各項(xiàng)指標(biāo)均有所下滑。這說(shuō)明，學(xué)業(yè)壓力的增加一定程度上會(huì)影響兒童閱讀的時(shí)間和興趣，圍繞提升兒童閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)，還需要學(xué)校、家庭協(xié)（4）閱讀內(nèi)容多樣化有助于提升兒童閱讀能力，可從孩子興趣入手逐漸拓寬閱在符合兒童認(rèn)知規(guī)律的前提下，兒童喜愛(ài)閱讀的書(shū)籍類(lèi)型越多樣化，閱讀能力越高。家長(zhǎng)在為兒童挑選讀物時(shí)，應(yīng)盡量保證閱讀內(nèi)容豐富多樣?？蓮膬和毡橄矏?ài)的童話、寓言故事類(lèi)，漫畫(huà)書(shū)、繪本類(lèi)和科幻科普作品類(lèi)內(nèi)容入手，引導(dǎo)孩子慢慢愛(ài)上閱讀，隨后逐步拓寬閱讀內(nèi)容。內(nèi)容生產(chǎn)方與提供方，應(yīng)供應(yīng)更多孩子喜歡且有益的內(nèi)容，讓孩子需要讀的內(nèi)容變得更有趣，從而引導(dǎo)孩子建立閱讀興趣、不斷拓寬閱讀（5）近一半孩子對(duì)閱讀能力不自信，需加強(qiáng)引導(dǎo)與激勵(lì)。兒童對(duì)自身閱讀能力的自信程度不僅直接影響閱讀興趣與閱讀主動(dòng)性，同時(shí)也與其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力具有一定相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)自身閱讀能力的自信程度越高，其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，但目前有近一半兒童對(duì)自身閱讀能力還不夠自信，需要學(xué)校和（6）家長(zhǎng)樂(lè)于對(duì)孩子提供閱讀引導(dǎo)，但缺乏足夠的能力、時(shí)間和精力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)支持孩子課外閱讀，認(rèn)同家庭成員是影響孩子閱讀的關(guān)鍵角色，愿意投入時(shí)間精力培養(yǎng)孩子閱讀能力與閱讀習(xí)慣，會(huì)在孩子4歲以前開(kāi)展早期閱讀引導(dǎo)，幫助孩子建立閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。不過(guò)，大部分家長(zhǎng)在開(kāi)展閱讀引導(dǎo)時(shí)感到吃力，近7成家長(zhǎng)不知道如何挑選適合孩子的書(shū)籍，超7成家長(zhǎng)不知道如何設(shè)置閱讀計(jì)劃。家長(zhǎng)普遍希望在兒童閱讀方面獲得外部的支持和幫助，具體包括：有效提升孩子閱讀能力的方法、準(zhǔn)確評(píng)估書(shū)籍的閱讀難度、根據(jù)孩子的閱讀水平選擇適（7）解決“讀什么”，中文分級(jí)閱讀亟待推廣與完善。分級(jí)閱讀是實(shí)現(xiàn)兒童科主要實(shí)踐者包括出版機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師、專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)、兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)等。調(diào)研政府、學(xué)校和社會(huì)需要為家庭閱讀的開(kāi)展提供更多支持和幫助，以推動(dòng)我國(guó)兒童閱讀的普及和提升，提升兒童閱讀興趣與閱讀能力素養(yǎng)，以閱讀為手段，為孩子的成人長(zhǎng)第四章數(shù)字閱讀隨著數(shù)字時(shí)代的全面來(lái)臨，閱讀領(lǐng)域呈現(xiàn)數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀融合發(fā)展的趨勢(shì)。數(shù)字閱讀對(duì)構(gòu)建書(shū)香社會(huì)、提升群眾文明素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步，具有日益重要的作用。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)數(shù)字文化相關(guān)政策，均與數(shù)字閱讀密切相關(guān)，這為數(shù)字閱讀發(fā)展構(gòu)建了良好的環(huán)境。同時(shí)，隨著技術(shù)的發(fā)展，以及人們數(shù)字消費(fèi)需求的日益增加，數(shù)字閱讀快速發(fā)展，產(chǎn)品形態(tài)和服務(wù)模式日益多樣化。第二十次全民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2022年中國(guó)數(shù)字國(guó)民閱讀率為77.8%。《2022年度中國(guó)數(shù)字閱讀白數(shù)字閱讀起源于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、掌上閱讀機(jī)等數(shù)字載體的出現(xiàn)。伴隨移動(dòng)通信技術(shù)的更新迭代，數(shù)字閱讀產(chǎn)生了階段性演變與發(fā)展，可劃分為數(shù)字閱讀1.0、2.0、3.0數(shù)字閱讀1.0階段，由于網(wǎng)絡(luò)帶寬受限，移動(dòng)終端不普及，數(shù)字閱讀方在PC端。20世紀(jì)90年代末，移動(dòng)通信技術(shù)從1G升級(jí)為2G，數(shù)字閱動(dòng)端的便捷性不斷顯現(xiàn)。這一階段，數(shù)字化、移動(dòng)化的現(xiàn)代閱讀形態(tài)開(kāi)始不斷替代和不斷凸顯?！?G+AI”深入數(shù)字閱讀的內(nèi)容策劃、創(chuàng)作、傳播發(fā)布、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)推廣，加速萬(wàn)物互聯(lián)的進(jìn)程，真正構(gòu)建萬(wàn)物互聯(lián)互通的新世界，成就現(xiàn)實(shí)意義上的萬(wàn)物伴隨數(shù)字閱讀的深入發(fā)展，目前數(shù)字閱讀市場(chǎng)主體主要包括四類(lèi)：一是傳統(tǒng)出版如騰訊旗下的閱文集團(tuán)、喜馬拉雅FM等；三是電信運(yùn)營(yíng)商旗下運(yùn)營(yíng)數(shù)字閱讀企業(yè)，如當(dāng)前，數(shù)字閱讀正朝著更加智能化、多樣化和個(gè)性化的方向發(fā)展，在兒童數(shù)字閱讀方面，具體表現(xiàn)為“兒童閱讀能力測(cè)評(píng)數(shù)字化和數(shù)字化閱讀能力測(cè)評(píng)”“兒童數(shù)字1.兒童閱讀能力測(cè)評(píng)與數(shù)字化在數(shù)字時(shí)代，科技的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)的普及使得兒童接觸到的信息日益增多且多變。在這樣的背景下，科學(xué)的兒童閱讀能力測(cè)評(píng)工具和體系顯得尤為重要。這些工具和體系能夠幫助教育者和家長(zhǎng)更準(zhǔn)確地評(píng)估兒童的閱讀理解能力、批判性思維技能以及文本分析能力，從而為兒童提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和支持，幫助他們?cè)诤Ａ啃乓环矫妫喿x能力測(cè)評(píng)數(shù)字化。科學(xué)有效的測(cè)評(píng)工具能夠通過(guò)定量和定性的數(shù)據(jù)分析，揭示兒童在不同閱讀維度上的強(qiáng)弱點(diǎn)，例如字詞識(shí)別、句子理解、推理能力以及綜合評(píng)價(jià)等。這有助于教師和家長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略和閱讀材料選擇，從而提高教育的針對(duì)性和效率。同時(shí)，數(shù)字化測(cè)評(píng)工具還可以利用大數(shù)據(jù)、人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋和自適應(yīng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升閱讀教育的效果。它們可以智能化跟蹤兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為教師提供深入的分析報(bào)告，甚至推薦適另一方面，數(shù)字化閱讀能力測(cè)評(píng)。隨著電子書(shū)、在線課程和互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，閱讀不再僅限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍。這就意味著數(shù)字時(shí)代對(duì)兒童從閱讀中獲取與運(yùn)用信息的能力具有更高的要求，更應(yīng)該重視兒童數(shù)字化閱讀能力2.兒童數(shù)字閱讀體驗(yàn)升級(jí)隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，人工智能（AI）和大數(shù)據(jù)正在改變我們獲取和處理信息的一方面，數(shù)字閱讀平臺(tái)的交互式元素，如互動(dòng)問(wèn)題和虛擬實(shí)境（VR）體驗(yàn)，會(huì)使得閱讀變得更加生動(dòng)有趣，極大地提高了孩子們的參與度和沉浸感。這些技術(shù)不僅豐富了兒童的閱讀體驗(yàn)，還有助于培養(yǎng)他們的批另一方面，通過(guò)智能算法，還可以根據(jù)孩子的閱讀習(xí)慣和理解能力定制個(gè)性化的閱讀路徑，從而提供符合其興趣和能力水平的閱讀材料。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅能夠提升孩子們的閱讀動(dòng)機(jī)，還能有效提高他們的閱讀效率。例如，AI驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)音識(shí)而推薦系統(tǒng)則能根據(jù)他們的閱讀歷史和偏好，推薦合適的書(shū)籍和文章。此外，大數(shù)據(jù)18祝新華.側(cè)重評(píng)核選取與運(yùn)用信息的能力——閱讀測(cè)試文本的選用[J].課程·教材·教法,2012,32(10):60分析能夠幫助教師和家長(zhǎng)深入了解孩子的閱讀行為模式，從而更好地指導(dǎo)閱讀教學(xué)活3.傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀相結(jié)合當(dāng)前，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和新興的數(shù)字技術(shù)并不是相互排斥的，而是可以相互補(bǔ)充，共同為孩子們提供一個(gè)全面、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)手段如紙質(zhì)書(shū)籍、圖書(shū)館和師生互動(dòng)等依然在兒童閱讀教育中扮演著不可或缺的角色，它們提供了基礎(chǔ)知識(shí)、人文情懷和真實(shí)交流的重要性。與此同時(shí)，數(shù)字科技如電子書(shū)籍、在線閱讀平臺(tái)、互動(dòng)應(yīng)用程序等，通過(guò)多媒體和交互式內(nèi)容增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和參與度，使得閱讀變將數(shù)字科技融入傳統(tǒng)閱讀實(shí)踐，不僅可以激發(fā)孩子們對(duì)閱讀的興趣，還能有效地培養(yǎng)他們的多層次能力體系。在此背景下，閱讀最終的目標(biāo)是讓孩子們不僅學(xué)會(huì)如何閱讀，更重要的是學(xué)會(huì)如何通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠發(fā)展出獨(dú)立尋求信息、評(píng)估信息質(zhì)量、整合新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)的能力，這對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)術(shù)成功和終身學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。因此，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)和數(shù)字科技手段，可以更全面地支持孩子們的閱讀發(fā)展，幫助他們構(gòu)建起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力，并為不斷變化的未來(lái)做好準(zhǔn)1.數(shù)字閱讀已成為主流的兒童閱讀方式《2022年度中國(guó)數(shù)字閱讀報(bào)告》顯示，中國(guó)數(shù)字閱讀用戶(hù)規(guī)模已達(dá)5.30億，增長(zhǎng)率為4.75%。19值得關(guān)注的是，數(shù)字閱讀已呈現(xiàn)明顯的低齡化趨勢(shì)，兒童不可避免地成為數(shù)字閱讀的重要群體。相較于紙質(zhì)閱讀，數(shù)字閱讀場(chǎng)景多元，多媒體、AR、VR等呈現(xiàn)形式帶來(lái)更豐富的閱讀體驗(yàn)，個(gè)性化和智能推薦功能顯著，更受兒童青睞。兒童成長(zhǎng)數(shù)字內(nèi)容平臺(tái)叫叫2024年1月份公布的用戶(hù)數(shù)據(jù)顯示，2023年叫叫用戶(hù)閱讀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)字閱讀已經(jīng)得到了家長(zhǎng)們的廣泛認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，兒童閱讀逐漸形成了紙質(zhì)圖書(shū)閱讀與數(shù)字閱讀相結(jié)合的方式。31.07%的孩子平時(shí)主要采用紙質(zhì)閱讀，58.84%的孩子平時(shí)主要采用紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀兩種方式，另有10.09%的孩子平進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地閱讀”（80.79%）是開(kāi)展數(shù)字閱讀的首要原因，同時(shí)家長(zhǎng)還希望兒童通過(guò)開(kāi)展數(shù)字閱讀，提升閱讀興趣（77.94%）和拓2.兒童數(shù)字閱讀市場(chǎng)潛力大，優(yōu)秀產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)智能化產(chǎn)品的接受度也越來(lái)越高，他們已經(jīng)不再滿(mǎn)足于文字、圖畫(huà)，還希望能夠在書(shū)中聽(tīng)到聲音、看到連續(xù)的動(dòng)畫(huà)。此外，隨著“80后”“90后”年輕父母成為兒童閱讀市場(chǎng)的消費(fèi)主體，其良好的教育背景、科學(xué)的教育理念促使他們對(duì)兒童數(shù)字閱讀內(nèi)容的消費(fèi)意愿有了大幅度的提升。以上因素為兒童數(shù)字催生了諸多數(shù)字閱讀產(chǎn)品，推動(dòng)了兒童數(shù)字閱讀市場(chǎng)的發(fā)展壯大?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，受益于政策紅利、新生代家庭的崛起和國(guó)民消費(fèi)水平的整體升級(jí)，兒童數(shù)字內(nèi)容行業(yè)市場(chǎng)潛力將進(jìn)一步釋放，閱讀平臺(tái)作為兒童數(shù)字閱讀產(chǎn)業(yè)的新興業(yè)態(tài)，其發(fā)展前景不可在此背景下，形式多樣的數(shù)字閱讀平臺(tái)在兒童閱讀市場(chǎng)不斷涌現(xiàn)，其中“叫叫閱讀”“有道樂(lè)讀”“KaDa閱讀”等創(chuàng)新能力及開(kāi)發(fā)實(shí)力較強(qiáng)的兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)脫穎而出。例如，叫叫在兒童閱讀領(lǐng)域深耕17年,通過(guò)線上線在沉浸式交互場(chǎng)景獲得收獲和成長(zhǎng)的自驅(qū)力。有道樂(lè)讀專(zhuān)為0-12歲兒童提供線上閱讀服務(wù)，根據(jù)兒童成長(zhǎng)階段分級(jí)推薦全球優(yōu)秀圖書(shū)，包括繪本、睡前故事、童話故事、有聲書(shū)、電子書(shū)、兒歌、英文繪本、雙語(yǔ)繪本、漫畫(huà)、聽(tīng)書(shū)、童謠等。KaDa閱讀是一款兒童繪本閱讀App，專(zhuān)注0-12歲兒童閱讀和啟蒙教育，提供“看繪本、聽(tīng)故事、學(xué)知識(shí)”三大產(chǎn)品服務(wù)。這些數(shù)字化閱讀平臺(tái)將萬(wàn)千兒童啟蒙教育優(yōu)質(zhì)內(nèi)容匯聚在平臺(tái)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，采用數(shù)字閱讀App的兒童家長(zhǎng)樣本中，他們最看重“閱讀資源的豐富度”（81.55%），其次是“閱讀內(nèi)容的質(zhì)量”（80.83%），隨后是“服務(wù)專(zhuān)業(yè)性”(59.49%）和“閱讀計(jì)劃的科學(xué)性”（46.13%）。在經(jīng)常使用的數(shù)字閱讀App調(diào)研中，叫叫最受歡迎（43.17%）。叫叫閱讀根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展、接受程度、閱讀水平等,研發(fā)1—9階難度螺旋式上升的分級(jí)閱讀產(chǎn)品，提供適宜的閱讀內(nèi)容、豐富多元的閱讀形式,適應(yīng)了各年齡段兒童的閱讀需求,強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)顯示，總之，隨著科技的迅猛發(fā)展和智能設(shè)備的廣泛普及，數(shù)字閱讀已逐漸成為兒童閱不僅豐富了孩子們獲取信息和知識(shí)的渠道，還改變了他們的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字閱讀的潛力仍在不斷拓展，有望在未來(lái)的教育領(lǐng)域扮演更加重要3.家長(zhǎng)希望借助數(shù)字閱讀，讓孩子的數(shù)字生活更健康、有營(yíng)養(yǎng)古往今來(lái)，新媒介的出現(xiàn)不斷改變信息傳播的方式，也改變?nèi)藗兘佑|信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣。數(shù)字化時(shí)代，作為數(shù)字原住民的新一代兒童，不可避免地早早接觸并習(xí)慣于使用數(shù)字媒介、消費(fèi)數(shù)字內(nèi)容?！?022中國(guó)兒童網(wǎng)絡(luò)安全研究報(bào)告》顯示，早在幼兒園時(shí)期（3-6歲），兒童的手機(jī)接觸率就已達(dá)到91.8%，平板電腦接觸率83.4%，隨著數(shù)字接觸的低齡化，大量問(wèn)題也隨之暴露，例如大量青少年兒童沉迷網(wǎng)游、短視頻，消費(fèi)低俗內(nèi)容，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣、口頭禪等。低齡兒童由于心智發(fā)育尚未對(duì)此，越來(lái)越多家長(zhǎng)將兒童數(shù)字閱讀視為讓孩子的數(shù)字生活更健康、有營(yíng)養(yǎng)的一既然孩子使用數(shù)字媒介、消費(fèi)數(shù)字內(nèi)容的趨勢(shì)不可避免，那么，用經(jīng)過(guò)篩選的優(yōu)質(zhì)、專(zhuān)業(yè)且富有趣味性的兒童數(shù)字閱讀內(nèi)容，代替未經(jīng)篩選、僅具備娛樂(lè)屬性、對(duì)身心成既滿(mǎn)足了孩子的休閑與探索需求，同時(shí)又能讓他們從內(nèi)容當(dāng)中汲取滋養(yǎng)，獲得正向的在這樣的局面下，市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)化、趣味性、精細(xì)化的兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)的需求水孩子而言充滿(mǎn)趣味的過(guò)程。4.使用兒童數(shù)字閱讀App與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系用過(guò)兒童閱讀App兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力略高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用過(guò)閱讀App兒童的主前者比后者的高7.20%。通常而言，閱讀App具有互動(dòng)性強(qiáng)、閱讀個(gè)性化、內(nèi)容豐富并且具有吸引力的特點(diǎn)，使得兒童在閱讀過(guò)程中能夠更加積極地參與和思考。例如，叫叫閱讀通過(guò)闖關(guān)互動(dòng)等形式，讓孩子在“仿真”場(chǎng)景中靈活應(yīng)用知識(shí)，鼓勵(lì)孩子們第五章對(duì)策建議(一）家長(zhǎng)作為引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，應(yīng)著力提升家庭閱讀氛圍及家庭閱讀家庭是孩子閱讀啟蒙的搖籃，兒童最開(kāi)始和最主要的閱讀場(chǎng)所都是在家庭中。父母的閱讀頻率、家庭藏書(shū)量、有無(wú)專(zhuān)屬閱讀空間、閱讀引導(dǎo)方式等因素，都直接影響到孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)、善讀書(shū)的孩子，父母的角色至關(guān)重果還存在不足。結(jié)合學(xué)術(shù)研究及調(diào)研結(jié)果，課父母首先應(yīng)當(dāng)將自身作為榜樣，從“我”做起，減少刷手機(jī)、追劇、打牌等活動(dòng)，盡可能抽出時(shí)間在家中進(jìn)行閱讀，用自身的實(shí)際行動(dòng)營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，感染和帶為保證孩子有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)需要更好地平衡學(xué)業(yè)與閱讀，同時(shí)制訂閱讀計(jì)劃，持續(xù)地引導(dǎo)和推動(dòng)孩子閱讀，讓看為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀成就感，家長(zhǎng)可以采用一些技巧，例如：可以讓孩子選一個(gè)他喜歡的書(shū)架，和孩子一起挑選不同風(fēng)格的兒童讀物、一起布置書(shū)架，讓孩子建立起“我的地盤(pán)我做主”的專(zhuān)屬感；周末可以多帶孩子去圖書(shū)館看書(shū)或參加閱讀活動(dòng)，讓孩子多浸潤(rùn)在書(shū)的世界；家人團(tuán)聚的時(shí)候，多聊聊關(guān)于書(shū)的話題，可以把一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、生活現(xiàn)象等引向某一本書(shū)，增強(qiáng)孩子對(duì)閱讀的興趣；每周或每月固定一天，設(shè)立為家和孩子一起持續(xù)記錄閱讀的時(shí)間、閱讀量、閱讀內(nèi)容等，隨著時(shí)間的累積，孩子翻開(kāi)“閱讀存折”時(shí)會(huì)有成就感，還可以從中分析自己要注重學(xué)以致用，提升閱讀效果和閱讀成就感?！白詈玫膶W(xué)習(xí)方式就是把你學(xué)到的知識(shí)對(duì)人再講一遍”，親子之間應(yīng)多交流閱讀的心得啟發(fā)，鼓勵(lì)孩子把書(shū)中讀到的內(nèi)容和自己的見(jiàn)解“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”，并給予積極反饋。還可以更進(jìn)一步地在生活當(dāng)中創(chuàng)造情境和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子將書(shū)中學(xué)到的知識(shí)加以應(yīng)用，例如在讀完關(guān)于植物的圖書(shū)后，家長(zhǎng)可帶孩子如果家長(zhǎng)因客觀原因無(wú)法抽出足夠時(shí)間實(shí)施閱讀引導(dǎo)，或缺乏科學(xué)有效的引導(dǎo)孩子閱讀的經(jīng)驗(yàn)，可以考慮尋求外部幫助，例如利用專(zhuān)業(yè)的兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)和陪伴孩無(wú)論是從閱讀中開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，還是通過(guò)閱讀培養(yǎng)能力與思想情操，閱讀的內(nèi)容都至關(guān)重要，而這也是我國(guó)兒童家長(zhǎng)普遍面臨的痛點(diǎn)。調(diào)研如何挑選適合孩子的書(shū)籍，大部分家長(zhǎng)難以準(zhǔn)確評(píng)估書(shū)籍的閱讀難度、精準(zhǔn)地了解孩子的實(shí)際上，為兒童挑選閱讀內(nèi)容，需要同時(shí)兼顧兒童的年齡階段、心智發(fā)展水平、閱讀水平、自身閱讀興趣等多方面因素，圖書(shū)內(nèi)容的質(zhì)量、豐富度、適配度都很關(guān)鍵。這一任務(wù)對(duì)于絕大部分家長(zhǎng)而言，都是一項(xiàng)難度頗高的挑戰(zhàn)，家庭亟政府方面，目前教育部門(mén)雖然會(huì)針對(duì)不同學(xué)齡段學(xué)生推薦必讀書(shū)目，但以學(xué)齡為劃分標(biāo)準(zhǔn)的做法，忽略了同齡兒童在閱讀水平、閱讀興趣等方面存在的個(gè)體差異，可能導(dǎo)致建立統(tǒng)一的中文閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、推出家庭閱讀指南、開(kāi)發(fā)兒童閱讀水平評(píng)測(cè)系統(tǒng)、構(gòu)建兒童出版物評(píng)級(jí)體系等，讓家長(zhǎng)在挑選兒童讀物、制訂閱讀計(jì)劃時(shí)有據(jù)可依、有章可循，有能力分辨圖書(shū)和書(shū)單的質(zhì)量與適配度，并在一定程度上能夠針對(duì)子女的個(gè)性化閱讀需求自學(xué)校方面，學(xué)校和教師作為重要的兒童閱讀輔助角色，對(duì)學(xué)生的閱讀需求與閱讀能力有更深入具體的了解，實(shí)踐過(guò)程中，教師往往也會(huì)為班級(jí)學(xué)生推薦閱讀書(shū)單。但由于大部分教師沒(méi)有足夠的時(shí)間精力在學(xué)生課外閱讀方面進(jìn)行深入的研究與指導(dǎo)，推薦的書(shū)單往往存在陳舊、過(guò)于深?yuàn)W等問(wèn)題，導(dǎo)致家長(zhǎng)采納度不高。是否應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)一線教師向?qū)W生推薦社會(huì)方面，目前已有大量出版機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、閱讀相關(guān)企業(yè)等，致力于為兒童閱讀提供更優(yōu)質(zhì)、多樣的資源，更豐富、個(gè)性化的閱讀引導(dǎo)服務(wù)，甚至是綜合的兒童閱讀整體解決方案等。目前來(lái)看，重難點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)以下幾方面的突破：一是更全面、深度地實(shí)現(xiàn)和普及中文分級(jí)閱讀，推動(dòng)不同階段兒童讀到與其心智水平、閱讀需求、閱讀能力相匹配的優(yōu)質(zhì)圖書(shū)并獲得進(jìn)階性的閱讀計(jì)劃。二是為科學(xué)精準(zhǔn)地評(píng)估兒童閱有效且便于操作的系統(tǒng)和工具，因?yàn)闇?zhǔn)確評(píng)估兒童閱讀能力是為其選擇適宜內(nèi)容的前提，同時(shí)也是大部分家長(zhǎng)和教師的能力盲區(qū)。三是通過(guò)多媒體方式讓孩子需要讀的內(nèi)容變得更生動(dòng)有趣，從而引導(dǎo)孩子建立閱讀興趣、不斷拓寬閱讀范圍，這主要是因?yàn)槎鄻踊拈喿x內(nèi)容有助于提升兒童閱讀能力、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)等，但部分優(yōu)質(zhì)讀物在文本層面超出了兒童認(rèn)知能力或興趣范圍，需要進(jìn)行“二次加工”除此之外，家長(zhǎng)自身作為兒童閱讀引導(dǎo)的重要實(shí)踐者，也是兒童閱讀內(nèi)容的主要“守門(mén)人”，應(yīng)不斷提升自身的鑒賞能力與閱讀引導(dǎo)技能，合理地使用外部平臺(tái)與工具。閱讀的數(shù)字化是無(wú)法逆轉(zhuǎn)的時(shí)代趨勢(shì)，數(shù)字閱讀方式本身也在豐富性、便捷性、交互性、趣味性等方面具有優(yōu)勢(shì)，有助于降低閱讀門(mén)檻、提升閱讀興趣、促進(jìn)但同時(shí)也需要注意到，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)過(guò)度接觸電子屏幕不利于視力健康，不宜完全用數(shù)字閱讀取代紙質(zhì)閱讀。因此，既不應(yīng)一味排斥數(shù)字閱讀，也不可過(guò)度依賴(lài)數(shù)字閱讀，而是應(yīng)該發(fā)揮數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀各自的優(yōu)勢(shì)，讓兩者相互協(xié)同家庭方面，建議以經(jīng)典的紙質(zhì)閱讀方式為主，數(shù)字閱讀為輔。既發(fā)揚(yáng)紙質(zhì)閱讀在視力友好和注意力管理等方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)揮數(shù)字