中學心理學智慧樹知到期末考試答案2024年

中學心理學智慧樹知到期末考試答案2024年中學心理學（）是一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元相接觸的部位。

A:胞體B:神經(jīng)纖維C:突觸D:樹突答案:突觸以掌握為目標定向的學生傾向于將學業(yè)的成敗歸因于（）。

A:努力B:任務(wù)難度C:運氣D:能力答案:努力強調(diào)學生在學習中的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點的是（）。

A:桑代克B:加涅C:奧蘇伯爾D:布魯納答案:布魯納合理情緒療法的創(chuàng)始人是美國臨床心理學家（）。

A:羅杰斯B:艾力斯C:皮亞杰D:馬斯洛答案:艾力斯人們對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平的個人特點是（）。

A:性格的意志特征B:性格的情緒特征C:性格的理智特征D:性格的態(tài)度特征答案:性格的意志特征根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制過程可以把氣質(zhì)的類型分為（）。

A:神經(jīng)質(zhì)B:多血質(zhì)C:抑郁質(zhì)D:膽汁質(zhì)E:黏液質(zhì)答案:膽汁質(zhì)###多血質(zhì)###黏液質(zhì)###抑郁質(zhì)皮亞杰的道德認知發(fā)展階段論把兒童的發(fā)展分成了（）。

A:可逆性階段B:自律階段C:公正階段D:自我中心階段E:權(quán)威階段答案:公正階段;可逆性階段;權(quán)威階段;自我中心階段下列選項不屬于羅杰斯的所謂“有意義學習”的是（）。

A:獲得深度知識的學習B:獲得學科結(jié)構(gòu)的學習C:獲得探究式方法的學習D:獲得融合式經(jīng)驗的學習答案:獲得深度知識的學習###獲得探究式方法的學習###獲得學科結(jié)構(gòu)的學習品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。

A:道德情感B:道德動機C:道德認識D:道德行為E:道德意志答案:道德情感;道德行為一般認為，動機具有以下幾種功能（）。

A:激活功能B:選擇功能C:指向功能D:集中功能E:調(diào)節(jié)與維持功能答案:指向功能###激活功能###調(diào)節(jié)與維持功能不屬于人本主義觀念而是傳統(tǒng)教師角色作用的是（）。

A:引導(dǎo)的作用B:榜樣的作用C:主導(dǎo)的作用D:促進的作用答案:引導(dǎo)的作用###主導(dǎo)的作用###榜樣的作用弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段理論包括（）。

A:生殖期B:性器期C:潛伏期D:肛門期E:口唇期答案:口唇期###性器期###潛伏期###肛門期認知策略是學習者在對信息進行（）等信息加工過程中采用的方法和策略。

A:順應(yīng)B:編碼C:存儲D:同化E:提取答案:編碼###存儲###提取成就動機理論的主要代表人物是（）。

A:韋納B:德韋克C:麥克利蘭D:阿特金森E:班杜拉答案:阿特金森品德培養(yǎng)的方法包括（）。

A:榜樣B:群體約定C:獎懲控制D:說服E:價值辨析答案:說服###榜樣###群體約定###價值辨析###獎懲控制美國心理學家班杜拉將強化分為（）。

A:替代性強化B:負強化C:直接強化D:正強化E:自我強化答案:替代性強化###直接強化###自我強化前運算階段的特征，包括（）。

A:客體永久性B:守恒性C:自我中心性D:思維不可逆E:不守恒答案:守恒根據(jù)前后學習的難度差異，我們可以把遷移分為（）。

A:垂直遷移B:順向遷移C:正遷移D:水平遷移E:逆向遷移答案:水平遷移###直遷移兒童在具體運算階段，具有的能力（）。

A:類包含B:觀點采擇C:守恒D:假設(shè)演繹E:自我中心答案:守恒###類包含###觀點采擇從遷移的角度來看，教材合理編排的標準就是使教材達到（）。

A:結(jié)構(gòu)化B:層次化C:網(wǎng)絡(luò)化D:一體化E:系統(tǒng)化答案:結(jié)構(gòu)化;一體化;網(wǎng)絡(luò)化根據(jù)柯爾伯格的觀點,道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。（）

A:錯B:對答案:對神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，人的一切心理活動都是通過神經(jīng)系統(tǒng)的活動實現(xiàn)的。（）

A:對B:錯答案:對閾限越低表明感受性越差。（）

A:錯B:對答案:錯多血質(zhì)的人情緒強烈、爆發(fā)迅猛，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好斗，勇敢果斷，熱情直率，魯莽冒失，易感情用事。（）

A:對B:錯答案:錯劉老師教學生記憶明朝遷都北京的歷史年代時，指導(dǎo)學生把1421記成“一事二益?！眲⒗蠋煹倪@種方法是組織策略。（）

A:錯B:對答案:錯嬰兒由抓握反射到抓握食物是動作圖式的同化。（）

A:對B:錯答案:對學生意志品質(zhì)的形成，離不開周圍人和環(huán)境的影響，特別是在學校教育中，教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，為了提高意志品質(zhì)教育的效率，不用過分考慮學生的差異，搞什么因材施教。（）

A:錯B:對答案:錯順向遷移就是正遷移。（）

A:對B:錯答案:錯圖式不斷的改變、不斷的豐富，就是對環(huán)境的適應(yīng)過程。（）

A:錯B:對答案:對感覺的適應(yīng)是指在刺激物持續(xù)作用下引起感受性的降低，是時間因素對感受性的影響。（）

A:錯B:對答案:錯為了促進學生產(chǎn)生遷移，教師要在教學中為學生呈現(xiàn)實例和應(yīng)用情境。（）

A:對B:錯答案:對學習材料的難度越大，越難以產(chǎn)生遷移。（）

A:對B:錯答案:錯優(yōu)柔寡斷，魯莽草率，動搖和執(zhí)拗，都是和果斷性相違背的。（）

A:對B:錯答案:錯顳葉主要負責視覺刺激加工。（）

A:錯B:對答案:錯激情狀態(tài)下的個體會出現(xiàn)意識狹窄并可能造成不可挽回的惡果，所以一旦學生處于激情狀態(tài)，一定要及時處理。（）

A:對B:錯答案:錯?情緒是完全由客觀事物引起。（）

A:錯B:對答案:錯自我意識是指人對自己的認識以及對自己和周圍人的關(guān)系的認識。（）

A:對B:錯答案:對學生的意志類型存在著個別差異，教師應(yīng)根據(jù)意志的不同特點，采取不同的培養(yǎng)措施。（）

A:對B:錯答案:對學習策略可教可學，但不能遷移。（）

A:錯B:對答案:錯得了齲齒后，既不希望齲齒越來越嚴重，又怕疼害怕去補牙，體現(xiàn)的是意志行動中的（）。

A:趨避沖突B:雙避沖突C:多重趨避沖突D:雙趨沖突答案:AI參考:答案是B：雙避沖突。\n\n題目中描述了得了齲齒后，既不想讓齲齒越來越嚴重，又害怕疼痛而不想去補牙，這種心理狀態(tài)體現(xiàn)了意志行動中的雙避沖突，即同時躲避兩種不利情境的沖突。選項A、C、D雖然也涉及到了沖突，但與題目描述的情況不完全符合。'考研初試成績不盡如人意，面臨調(diào)劑和再復(fù)習一年的選擇時，體現(xiàn)的是意志行動中的（）。

A:趨避沖突B:多重趨避沖突C:雙趨沖突D:雙避沖突答案:AI參考:正確答案是C:雙趨沖突。\n考研初試成績不盡如人意，說明兩種情況都會引起當事人內(nèi)心緊張和痛苦，這就是一種趨近與躲避兩種目標都想實現(xiàn)的矛盾沖突，體現(xiàn)的是雙趨沖突。選項A、B、D都是對這一沖突的描述，但只有C最符合題意。因此，答案為C。'疫情期間，晨晨總想“我要是感染新冠肺炎可怎么辦”。他明知平時自己非常注意，感染的風險很小，但就是控制不住，以至于影響了正常學習。他的主要心理問題可能是（）。

A:恐懼觀念B:強迫行為C:恐懼行為D:強迫觀念答案:AI參考:答案是D：強迫觀念。\n\n在疫情期間，晨晨總是擔心自己感染新冠肺炎，這種想法控制不住，影響了他的正常學習。這種心理問題屬于強迫觀念，表現(xiàn)為患者反復(fù)出現(xiàn)某些無意義的、強迫性的觀念，即使知道這種觀念是不必要的，也難以擺脫。因此，選項D“強迫觀念”是正確答案。其他選項恐懼觀念、恐懼行為和強迫行為都是強迫觀念的具體表現(xiàn)形式，但并不是最主要的表現(xiàn)形式。'根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童開始具有“客體永久性”是在（）。

A:具體運算階段B:感知運動階段C:前運算階段D:形式運算階段答案:AI參考:正確答案是B：感知運動階段。\n\n皮亞杰的認知發(fā)展階段理論將兒童認知發(fā)展分為四個階段，其中感知運動階段是兒童認知發(fā)展的第一個階段，這個階段的兒童開始具有“客體永久性”，即能夠理解物體并非永遠存在于空間中，可以被移動或改變。因此，正確答案是B。'以下不屬于個體心理的是（）。

A:社會心理B:個性心理C:心理過程D:心理狀態(tài)答案:AI參考:答案是C：心理過程。\n\n心理過程是機體借助外部事物獲得知識并應(yīng)用知識的過程，是個體對客觀事物的各種反映形式，如感覺、知覺、記憶、思維等。而個性心理是個體的心理特征，如能力、氣質(zhì)、性格等，這些特征的獨特性是個體區(qū)別于其他人的主要方面。社會心理是一定群體中的個體心理現(xiàn)象，它主要表現(xiàn)在人與人之間的相互作用中。而心理狀態(tài)是在一定時間段內(nèi)個體內(nèi)部心理活動的過程和結(jié)果，如焦慮、抑郁、緊張等。因此，不屬于個體心理的是心理過程。'個體無法將環(huán)境因素納入已有的圖式之中從而引起認知結(jié)構(gòu)重組、更新的過程被稱為（）。

A:順應(yīng)B:發(fā)展C:平衡D:同化答案:AI參考:正確答案是A：順應(yīng)。\n順應(yīng)是指個體無法將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，從而引起認知結(jié)構(gòu)重組、更新的過程。個體在認知過程中，如果遇到無法用現(xiàn)有圖式來同化新刺激時，就會引起順應(yīng)的過程。發(fā)展是指個體從出生到成熟或老化不斷變化的過程。平衡是指認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間達到的和諧狀態(tài)。同化是指把外界輸入的信息納入已有的圖式，從而轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。題干中未體現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的關(guān)系，故本題選A。'小王和小李正談?wù)撍麄冊趧倓偟膶W術(shù)報告中獲得的知識和啟發(fā)，在談?wù)撨@一問題時，他們在很大程度上依賴于（）。

A:語詞邏輯記憶B:運動記憶C:情緒記憶D:形象記憶答案:AI參考:正確答案是D：形象記憶。\n\n小王和小李在談?wù)撍麄冊趧倓偟膶W術(shù)報告中獲得的知識和啟發(fā)，這說明他們依賴的是某種記憶，并且這個記憶與具體的報告內(nèi)容和情感體驗相關(guān)。根據(jù)選項，只有形象記憶與具體圖像和感受有關(guān)，能夠記錄和理解這樣的體驗，因此答案為D。語詞邏輯記憶主要與語言和邏輯有關(guān)，不太可能記錄報告中的具體內(nèi)容和情感體驗；運動記憶主要與身體運動有關(guān)，也不太可能記錄報告中的內(nèi)容；情緒記憶主要與情緒體驗有關(guān)，但通常不涉及報告的內(nèi)容。'下列哪一種教學模式不屬于建構(gòu)主義在教育實踐中應(yīng)用（）。

A:深究式學習B:情境教學C:接受式學習D:支架學習答案:AI參考:正確答案是C：接受式學習。\n\n建構(gòu)主義認為，學習是學習者在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程，強調(diào)學習者的主動性。因此，情境教學、支架學習等都屬于建構(gòu)主義在教育實踐中應(yīng)用的教學模式。而接受式學習則是指學習者被動地接受外部信息，強調(diào)學習者的接受能力，不符合建構(gòu)主義的教學理念。因此，不屬于建構(gòu)主義在教育實踐中應(yīng)用的教學模式是接受式學習。'關(guān)于腳手架的說法正確的是（）。

A:教師對兒童的指導(dǎo)就是提供腳手架。B:同伴也可以提供腳手架功能。C:同伴不可以提供腳手架功能。D:學生獲得相應(yīng)的能力時，應(yīng)該不再提供腳手架。E:對話也是腳手架。答案:AI參考:正確答案是：A:教師對兒童的指導(dǎo)就是提供腳手架；B:同伴也可以提供腳手架功能。\n\n教師對兒童的指導(dǎo)就是提供腳手架，同伴也可以提供腳手架功能，所以選項AB是正確的。其他選項與題目無關(guān)。'影響學習遷移的主要因素有（）。

A:學習情境的相似性B:智力水平C:學習活動的多樣性D:年齡特征E:學習材料的性質(zhì)答案:AI參考:影響學習遷移的主要因素有：A.學習情境的相似性、E.學習材料的性質(zhì)。\n\n學習情境的相似性：學習情境的相似性程度會影響遷移的產(chǎn)生，當學習情境具有相似性時，學習者可以更容易地將一種學習情境中的知識、技能等遷移到另一種學習情境中。\n\n學習材料的性質(zhì)：學習材料的性質(zhì)也會影響遷移的產(chǎn)生。如果學習材料具有共同的因素、結(jié)構(gòu)或原理，那么學習者可以將一種材料中的知識、技能等遷移到另一種材料中。\n\n其他選項如智力水平、學習活動的多樣性、年齡特征等雖然也對遷移產(chǎn)生一定的影響，但它們并不是影響遷移的主要因素。'屬于復(fù)述策略的有（）。

A:抄寫B(tài):重復(fù)C:嘗試背誦D:邊說邊寫E:列提綱答案:AI參考:屬于復(fù)述策略的有：重復(fù)、邊說邊寫。\n\n復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言將信息在說和寫的同時，反復(fù)呈現(xiàn)出來的信息處理策略。因此，重復(fù)和邊說邊寫符合這個定義。\n\n選項A、C、E雖然也涉及到寫，但它們不是為了復(fù)述信息而進行的，因此不屬于復(fù)述策略。選項D雖然提到了背誦，但沒有明確指出是邊說邊寫，因此也不能完全確定是否屬于復(fù)述策略。\n\n因此，正確選項為B：重復(fù)、D：邊說邊寫。'運用有意注意的規(guī)律進行教學，可以從以下方面入手（）。

A:避免教室布置、老師服飾的干擾，迅速妥善處理偶發(fā)事件，B:明確學習的目的和任務(wù)，增強學生學習的自覺性。C:合理組織教學，任務(wù)安排合理，節(jié)奏張