談“一標六環(huán)·生命成長”幸福課堂教學模式的建構

談“一標六環(huán)·生命成長”幸福課堂教學模式的建構

——以初中《思想品德》課為例

20XX年5月,肥城市成功創(chuàng)建為山東省教育工作示范市,20XX年9月,又被評為“全國兩基工作先進地區(qū)”,受到了國務院的隆重表彰,肥城的教育事業(yè)站在了一個嶄新的發(fā)展起點上。教育局黨委一班人審時度勢,確立了“走內(nèi)涵發(fā)展之路,建設現(xiàn)代化教育強市”的發(fā)展目標,將20XX年確定了教育改革年,在充分論證的基礎上研制下發(fā)了《肥城市整體推進教育教學改革實施方案》,從現(xiàn)代學校制度建設、課程建設、課堂改革、學校文化創(chuàng)建四個方面,拉開了教育教學改革的大幕。在此背景下,肥城市的思想品德課教學,在認真總結以往課堂教學成功經(jīng)驗的基礎上,充分借鑒省內(nèi)外其他學校課堂教學改革的做法,合理嫁接整合目標教學、學案導學、差異教學、小組合作學習、課堂精彩主持等成功經(jīng)驗,廣泛開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,探索形成了“一標六環(huán)·生命成長”自主合作課堂教學模式,并取得了良好了教學效果?，F(xiàn)將該教學模式簡介如下,以求各位同仁批評指正。

一、“一標六環(huán)·生命成長”自主合作課堂教學模式的理論基礎

1、國家課程標準要求。課程標準體現(xiàn)的是國家意志,在教學活動中應毫不動搖的抓好落實?！端枷肫返抡n程標準(20XX年)》教學建議(五)指出,引導學生自主學習。充分發(fā)揮教師的主導作用,積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習,通過調(diào)查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式,主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題,在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗,在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學習的能力。

2、生命課堂理論。華東師范大學鐘啟全教授認為:“課堂教學應該關注在生長、成長的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命高度來看,每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成工程?！?/p>

3、學習金字塔理論。美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論告訴我們,“聽講”,學習效果是最低的,24小時以后學習的內(nèi)容只能留下5%;通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容,可以保留10%;用“聲音、圖片”的方式學習,可以達到20%;“小組討論”,可以記住50%的內(nèi)容;“做中學”或“實際演練”,可以達到75%;“教別人”或者“馬上應用”,可以記住90%的學習內(nèi)容。學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的,都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

4、內(nèi)外因辯證關系理論。唯物辯證法認為,事物的內(nèi)部矛盾(即內(nèi)因)是事物自身運動的源泉和動力,是事物發(fā)展的根本原因。外部矛盾(即外因)是事物發(fā)展、變化的第二位的原因。內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,外因通過內(nèi)因而起作用。在教學過程中,教是外因,學是內(nèi)因,教師的教必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。因此在教學中,必須充分發(fā)揮學生的主體地位,創(chuàng)設促進學生自主探究、積極參與的學習環(huán)境,激發(fā)學生學習的渴望和潛能,把課堂變成“學堂”。

二、“一標六環(huán)·生命成長”自主合作課堂教學模式操作基本流程

自主學習,感知目標——展示交流,理解目標——合作探究,拓展目標——知識建構,回扣目標——當堂檢測,達成目標——反思總結,升華目標

三、“一標六環(huán)·生命成長”自主合作課堂教學模式基本流程解讀

“一標”即學習目標,課堂教學要強化目標意識,課堂上的教與學活動都要緊緊圍繞目標展開,謹防教學活動游離于學習目標之外。教師要認真研究《課程標準》、教材和學情,制定科學的學習目標,體現(xiàn)課程目標的三個維度,學習目標的敘寫,要堅持具體、明確、可觀察、可檢測,以“行為條件+行為程度+行為動詞+中心詞”方式,用預期學生學習后將產(chǎn)生的行為變化來陳述目標,如根據(jù)自己的觀察和體驗,能準確說明環(huán)境問題的危害。

(一)自主學習,感知目標

教師創(chuàng)設問題情景,導入課題后引導學生認定目標,內(nèi)化目標,指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習,感知并初步理解教材的基本知識(基本觀點),學會自己能學會的內(nèi)容。本環(huán)節(jié)的目的在于通過學生的自主學習,讓學生感知教材,培養(yǎng)其搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力,強化基本知識教學,為能力的培養(yǎng)和價值觀的形成奠定認知基礎。

本環(huán)節(jié)的操作需注意以下幾個問題:

1、對于比較簡單的學習內(nèi)容,教師可以向?qū)W生提出自讀要求,指導學生圍繞自讀要求去感知教材,生活,找出基本的知識,寫出自己不能解決的問題。

2、對于內(nèi)容較復雜的學習內(nèi)容,應輔以導學案(預習案),引導思維方向,提高學習效率。預習案的設計要科學、實用。既有強化重要知識點的題目,也應有運用知識進行初步嘗試解決的生活現(xiàn)象,問題具有一定思維含量,盡量避免純知識問答式問題。

3、在學生自主學習的過程中,教師要注重課堂巡視,加強學習方法指導,注重因材施教,及時發(fā)現(xiàn)問題,并進行個別指導。

4、要加強預習時間的管理。時間太短,預習不充分,不便于小組展示交綜合性和開放性特點,注重相關學科知識的滲透和整合,強化習題設計的精品意識,問題設計要體現(xiàn)理解運用及對學生價值觀的培養(yǎng)。對于問題的解答應體現(xiàn)課堂民主,指導學生思考、討論、交流,逐步完善答題方案,做好課堂筆記,把知識落實在筆尖上。

2、要注意解題思路的歸納和規(guī)范答題能力的培養(yǎng),舉一反三,融會貫通,提高學科技能。

3、當堂達標訓練。當堂訓練題的設計要科學、合理,數(shù)量一般以2—3個選擇題,1個主觀題為宜,既要覆蓋面廣,又要突出教材的主干知識和道德踐行。要合理控制時間,限時、獨立完成當堂達標訓練題;要因材施教,分層要求;要當堂反饋、當堂矯正,堅持做到學習目標的“堂堂清”,努力提高學習效果的達成度。

4、學生自己編制練習題。指導學習小組依據(jù)學習目標對知識點不同水平要求,自己設計不同類型的練習題并與相鄰小組交換作答,教師巡視,發(fā)現(xiàn)“精品”題目,及時向全班同學展示,積累學生的成功體驗,增強自信心。

(六)反思總結,升化目標

這是課堂教學的最后一環(huán),是對一堂課教與學情況的反思,也是對學科能力、方法的總結和概括,是對本節(jié)課學習目標的進一步升華。

本環(huán)節(jié)的操作需注意以下幾個問題:

1、歸納總結。引導學生從知識、技能、方法、習慣、自信心、主動性等方面進行反思總結,在小組內(nèi)或在班內(nèi)展示學習本節(jié)課的收獲、感悟。

2、指導踐行。在歸納總結基本觀點的基礎上,向?qū)W生進一步明確方法論要求或思想覺悟、道德踐行的要求,落實思想品德課的教學的根本任務,突顯課程的育人功能。

3、引發(fā)新問題,設置懸念,為下一節(jié)課的教學作好鋪墊。

4、實踐性作業(yè)布置。布置實踐性作業(yè),加深對課上所學知識理解的同時,讓學生親近社會,融入社會生活,提升學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、“一標六環(huán)·生命成長”自主合作課堂教學模式操作策略

1、精心設計導學案。

導學案注重學生學習過程的設計,是學生自主學習、自主思考、自主構建知識的信息載體,是教師在認真研讀課標、整體把握教材的基礎上,依據(jù)自身學生實際,有效重組、開發(fā)教材資源的一種學習文案,是教師智慧分享、協(xié)同優(yōu)化的創(chuàng)造性成果。導學案是預習案、探究案、訓練案“三案”一體,但要分別設計,分層設計,各有側重,突出重點,互為補充,遞進提升。預習案以解決基礎知識為主,問題難度要小,給學生設計自學問題,突出“讀、思、疑”,明確干什么、怎么干、干到什么程度。探究案的探究問題設計要有探究性,一般要生合作學習解決。訓練案題目設計要針對學習目標的達成,不要簡單機械的重復,精選題目,分層要求。

2、科學組建學習小組。

合作學習是現(xiàn)代高效課堂的重要學習方式之一。它以合作小組為基本形式,系統(tǒng)利用各因素之間的互動,以團體成績?yōu)闃藴?共同達成學習目標的教學組織形式,其實質(zhì)是提高學習效率,促進學生整體發(fā)展。合作小組劃分的基本原則是:組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì);優(yōu)勢互補,競爭創(chuàng)優(yōu)。每個學習小組以4—6人為宜。要明確學習小組內(nèi)各自的職責,加強小組成員之間的協(xié)調(diào)與合作,思維碰撞、資源共享,人際關系和諧發(fā)展,充分發(fā)揮小組合作學習的最大效益,促進小組合作成員的發(fā)展共贏。

3、落實學生的主體地位。

在課堂上,學生的主體地位集中表現(xiàn)為自主學習、合作探究、課堂展示、當堂達標等幾個方面。預習是學習的起點,教師要積極指導學生學會課前自主學習,自主解決基礎性問題,建構起初步的知識結構,條件允許的話,預習過程中小組成員之間可以進行有效地幫扶和檢查。合作探究是建立在自主思考的基礎上,主要引導學生借住一定的研究載體進行研究、討論、總結、歸納,通過合作探究學習,培養(yǎng)學生的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心,這是對教學重點難點的突破與強化。“教的活動在于傾聽,學的活動在于言說”,課堂展示是學生學習交流的平臺,既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示,也包括學生登臺講課和學生互動質(zhì)疑過程中的各種展示活動。展示的程度需要老師掌控,有些問題只要一帶而過,有些問題卻需要深入追究,不可平均用力。學生的課堂展示,不僅僅是自己學會的知識,更是一種自信和成功體驗的積累。當堂達標應包含為達標而進行的努力和達標檢測兩個方面,不能將當堂達標簡單的理解成當堂檢測,而忽視達標前的必要訓練。教師要及時撲捉課堂反饋信息,判斷準確,處理果斷,對后續(xù)落實目標的教學要調(diào)節(jié),回授、補償應及時。

4、教師要加強對課堂教學的管理與調(diào)控

這是發(fā)揮教師主導作用的重要體現(xiàn)。教師要加強對課堂時間的管理與調(diào)控,使課堂時間分配合理;要加強對學習目標達成過程的管理與調(diào)控,使整個學習活動始終圍繞學習目標展開;要加強對課堂上活動型教學的管理,使課堂活而有序;要注重對課堂問題行為的管理與調(diào)控,準確把握和滿足學生的需要、期望,使學生始終處于一種積極的學習狀態(tài)中;要注重精講點撥,在學生的思維或語言產(chǎn)生障礙時,教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行點撥,幫助學生突破障礙,使之思維進程加快,語言表達流暢;要注重傾聽,對學生的課堂展示進行適時的評價、糾錯、補漏,注重對重點知識的強化、梳理和總結,實現(xiàn)知識向能力的遷移,知識向情感和價值觀的升華。

總之,課堂是實施素質(zhì)教育