人教版六年級下冊英語每課時教學反思

PEP人教版小學英語PEP人教版小學英語PAGEPAGE1PEP人教版小學英語PEP人教版小學英語Educationproductintroductionisalife-easyproductintroductionbasedonInternetextensionPEP人教版PRODUCTINTRODUCTIONEducationproductintroductionisalife-easyproductintroductionbasedonInternetextensionPEP人教版PRODUCTINTRODUCTIONEducationproductintroductionisalife-easyproductintroductionbasedonInternetextension小學英語Educationproductintroductionisalife-easyproductintroductionbasedonInternetextension小學英語PEP人教版小學英語PEP人教版小學英語PAGE1PEP人教版小學英語PEP人教版小學英語Unit1Howtallareyou?教學反思6課時1，本課時以張鵬和邁克觀看恐龍的情景引出對話以及本課時“比較級，最高級和詢問、回答身高”的重點句型，要求學生能在情景對話中靈活運用句型A+be+the+最高級+范圍以及A+be+比較級+than+B”來表達“最”和“A比B更……”。另外，學生也應該能詢問和回答有關身高的問題。學習本課時，建議教師先以學生的身高來進行比較，從而訓練比較級和最高級，然后引出本課時的對話。注意找學生的身高，不要找差距太大的學生，以免傷害學生自尊，最好以其他物體作為道具比高矮。2，本課時主要學習了幾對表示比較級的反義詞“younger和older，taler和shorter，shorter和longer”，并將這些詞語運用到了日常的口語交際中。教師在教授單詞時，可將單詞的正反義結合，并通過反復強化訓練來掌握比較級。最后通過詢問身高，來強化訓練“Howtallareyou?I’m…metres.”讓學生在日常交際中學會問答身高，學會進行比較。3，本課時以Mike和WuYifan在商場里買東西為情景展開對話，引出詢問鞋碼、體重，并比較鞋碼和體重。要求學生能在日常交際中靈活運用句型：Whatsizeareyourshoes?Howheavyareyou?來詢問鞋碼和體重，同時能用“bigger，heavier”來比較鞋碼和體重，教師在教學時，提醒學生注意比較級的特殊變化。4，本部分主要學習五個形容詞的比較級，“bigger，smaller，thinner，stronger，heavier”并要求學生能靈活運用這五個形容詞來描述人或物之間的差異。在教學過程中，教授單詞可以采用圖片對比或實物對比的方式讓學生直觀感受詞意，并理解差異;而對于句子的學習，則是通過強化訓練，通過不斷地運用“開火車”訓練或口語交際來說句子，并運用比較級。最后，幾個特殊變化的形容詞比較級，教師要特別指導和強調(diào)。5，本課時以閱讀和寫作為中心，要求學生在理解短文的基礎上能完成相關的練習和寫作題。本部分的閱讀以日常生活中較為常見的現(xiàn)象為題材展開，并出現(xiàn)大量的比較級形式，要求學生能善于觀察和思考日常生活中的問題，且熟練掌握聽、說、認、讀比較級，掌握其運用。6，本部分以聽、寫、讀來復習比較級?！癓et’scheck”部分以聽力的方式來復習比較級以及比較級的句子?！癓et’swrapitup”部分，要求學生能自己總結歸納比較級簡單的變化規(guī)律，培養(yǎng)學生分類記憶的良好習慣?！癝torytime”部分主要是在學習故事的過程中復習比較句。教師在拓展學生知識面的同時，要鞏固本單元的重點知識。Unit2lastweekend?教學反思6課時1,本部分主要討論過去所完成的動作，要求學生能靈活運用句型Whatdidyoudo?并知道如何靈活回答，了解一些動詞的過去式變化，并知道特殊過去式的變化形式，如：is→was，do→did，drink→dmnk等。本部分學習雖然有一定的難度，但在學習原有動詞短語的基礎上，再了解過去式的變化，也能收到較好的教學效果。2,本部分內(nèi)容較為簡單，重點學習幾個動詞短語的過去式：cleanedmyroom，washedmyclothes，stayedathome，watchedTV，并要求掌握動詞過去式的一般變化規(guī)律，即直接加“ed”，對于“is”和“do”的過去式要特別強調(diào)。另外，要求能靈活運用句型：“Howwasyourweekend?Itwasfine.”“Whatdidyoudo?I+v-ed...”。3,本部分以繼續(xù)鞏固詢問和回答過去時動作為主線，以John和Amy談論上周末對話展開，要求學生靈活運用句型：“Whatdidyoudolastweekend?Didyou…？”來詢問過去所做的動作。本部分對話中也有較多不規(guī)則動詞的過去式，教師要在學習對話之前進行指導點撥，并在學完之后要求學生自己歸納總結。4,本部分主要解釋不規(guī)則動詞過去式的變化，要求學生能了解與過去式連用的過去時間，并繼續(xù)鞏固句型“Whatdid…do?”“Did…?”“Yes，…did./No，…didn’t.”了解人稱變換之后的過去式問答，并能在日常交際中靈活轉換人稱，靈活對答。5,本部分以閱讀短文的形式復習鞏固過去式，溫習如何描述過去所完成的動作。本部分的另外一個重要目標是提高學生理解短文、分析短文的能力，幫助學生理解短文內(nèi)容。建議教師在幫助理解的過程中利用圖片、表情、手勢等輔助手段，以達到較好的教學效果。6,本部分以聽、讀、寫全面考查學生對過去式的運用情況，并進行大量的鞏固學習。重難點是了解動詞過去式的規(guī)則和變化規(guī)律，教師不應講解太深，主要結合平日教學點滴貫徹滲透，并舉例說明。Unit3Wheredidyougo?1，本課時主要是讓學生能夠讀懂題目要求，學會聽前預測聽力的重點內(nèi)容；能運用基本聽力技巧完成本部分的聽力任務；能通過聽力活動獲得Let’stalk版塊的相關信息，為對話學習作準備。Let’stry版塊讓學生能夠感知聽力的語義及語用情景；能夠在圖片和老師的幫助下理解對話大意，并回答問題。教學中通過學生自學，同學之間、師生之間相互合作學習生詞，引導學生主動學習，注重能力培養(yǎng)。通過多次聽錄音，觀看動畫的形式學習和操練主要句型，在掌握了該部分之后，學生再進行小組練習和角色扮演，對所學知識加以鞏固。2，在本課教學中,教師根據(jù)學生的學習情況，根據(jù)學生學習中的問題，創(chuàng)設語言情境，與學生一起在應用中學習語言，具體采用了下面的做法：①用游戲的方式導入，激發(fā)學生的學習興趣；②利用錄音和多媒體全方位提高學生的理解能力；③采用任務型教學方法，提高學生解決實際問題的能力；④讓學生自己總結本課所學知識，既鞏固了知識又復習了本課的重點。同時要注意的是，學生活動之前的范例一定要明確清晰，要每個孩子都知道做什么和怎么做，活動才會順利地開展，學生才能在活動中學有所得。3，小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識技能的一種手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。本課多用單詞卡片、多媒體課件等方式幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。本課時的游戲環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學生興趣，而配音、編對話、做調(diào)查等環(huán)節(jié)的設計，則更好地幫助學生鞏固知識，運用知識。4，本課時是對過去式的再學習，不同的是從“做什么”擴展為“去了哪里，怎樣去”，并且再補充了atefreshfood;wentswimming;boughtgifts;tookpictures等動詞短語。該課時的教學重難點是以where,what,when開頭的特殊疑問句的問答。因此在設計教學環(huán)節(jié)時，緊緊圍繞這三個疑問詞展開和拓展。從而加強他們對知識的鞏固和運用。5，本課時主要是對日記形式內(nèi)容的學習，在課堂上多以鼓勵性活動為主，在調(diào)動學生學習積極性的前提下，進一步了解目標閱讀的內(nèi)容，既加深了對個別單詞的理解，也提高了對所學語言知識的掌握。這樣能大大增強同學們的自信心，讓他們主動地參與到課堂活動中來，成為學習的小主人。6，復習課可以采取游戲的方式來吸引學生。本課時多設計游戲來加深同學們對單詞、短語、句子的理解與記憶，達到了預期的學習效果，因為這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。Unit4Thenandnow1，本課時以聽和讀為主。在做聽力練習前，教師先提供了一定的背景資料，讓同學們熟悉該話題，并對聽力內(nèi)容做適當預測，再根據(jù)聽力材料加以檢驗，這樣可以加深同學們對內(nèi)容的理解，也提高了推理能力。而教師在新課的組織方面，也盡可能地考慮學生的實際需要，此環(huán)節(jié)多以游戲活動等形式展開，鼓勵同學們“敢說，不怕錯”，課堂氛圍較為活躍，也取得了不錯的效果。2，本課時采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。教師在課堂安排上，提前引導學生收集資料，積極參與課堂活動，大膽嘗試成果展示等各個環(huán)節(jié)安排得當，從而提高了英語課堂教學的效益。在實際教學過程中，也要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生更加喜愛英語教師和英語課堂。3，本課時的設計注重同學們多聽、多說。教師要學習把“說話權”交給學生，讓他們暢所欲言，在恰當?shù)臅r候才糾正他們語言的錯誤，讓他們放膽去說，克服羞于大聲說英語的心理障礙。同時聯(lián)系生活實際，讓同學們用所學句型描述自己的親人，讓他們在學習的同時親近家人朋友，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。4，本課時設計先是由生活實際引入，展開詞匯教學，然后根據(jù)錄音及多媒體設備等指導學生的“讀”“說”能力，再接著采用多種游戲和交際性活動的形式鞏固所學語言點，最后鼓勵學生自我總結，從而取得較好的學習效果。今后的教學實踐中，也應尋求形式多樣、行之有效的教學方式。5，本課時通過“閱讀前的單詞準備——閱讀中的內(nèi)容理解——閱讀后的知識積累”三步曲，將閱讀課變得有趣，使學生有興趣、有信心繼續(xù)閱讀。在今后的教學設計中還可以開展合作學習，把幾名同學編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞，提高閱讀速度和效率。6，本課時鞏固復習這一單元的語言點，在Let’scheck版塊設計上注重“聽”“說”“練”結合，讓同學們在易于接受的情況下完成聽力訓練。而在Let’swrapitup版塊，為了增加此項活動的趣味性，教師把活動變成了游戲，提高了同學們“識圖說話”的能力，也活躍了課堂氣氛，取得了不錯的的教學成效。附贈材料怎樣掌控你的課堂目標如果你現(xiàn)在走進教室問學生這樣一個問題:“你的老師平時般都站在哪兒?”他們能回答出來嗎?是不是有些班級的學生,他們可以精確地指出自己的老師平時所在的位置?回想一下,每次參加會議時,你是不是都習慣坐在同樣的地方呢?也許你喜歡坐在后排靠近過道的位置;也許你喜歡坐在房間里靠近正中的位置;也許你喜歡坐在前排。不可否認,大多數(shù)人總喜歡房間里某個特定的位置。人們總喜歡在自己的舒適區(qū)域呆著,因為大家按自己的習慣行事時會覺得自在。如果一個人僅僅是喜歡在出席會議時選擇房間里的特定位置,這當然沒錯。但如果作為教師,卻總是習慣站在教室里某個特定的地點,這就有問題了。這種情況下,距離教師較遠的地方,往往更容易出現(xiàn)課堂紀律問題。多數(shù)教師只能照顧到離自己不遠的學生。為什么會有很多學生喜歡后排的座位呢?正是因為他們覺得,自己距離教師越遠,就越可以肆無忌憚。事實上,如果你詢問一個學生,他的老師通常會站在哪里,他或許答不上來。我們也經(jīng)常聽到教師說:“每當我四處走動時,我的學生都會變得很緊張。他們不喜歡我靠得太近。”凡是這么說的教師往往不喜歡離開自己的舒適區(qū)域,因此一旦他開始在教室里四處走動,學生就會感到不適應甚至變得很緊張。課程借此機會,我準備和你分享一個自己觀察得出的結果。我發(fā)現(xiàn)在教師大會上,總會發(fā)現(xiàn)有教師習慣坐在同一把椅子上。為什么有些人總是喜歡呆在同樣的地方呢?仔細想想,如果問你班級里的學生自己的老師平時都站在哪里,學生能一下就指出來嗎?事實上,在高效教師的課堂里,沒人能確定這位老師接下來會走到什么位置。而且,學生也習慣了自己的老師在教室內(nèi)不停地走動,他們都見怪不怪了,但是教師并不是漫無目的地隨意走動每次巡視他都會有特定的目的,只不過教師走動的十分頻繁且經(jīng)過了深思熟慮,因此學生猜測不到下一秒自己的老師會往哪里走。比如,正在進行課堂討論時,老師發(fā)現(xiàn)安德魯走神了。她沒有瞪他,沒有口頭警告他,也沒有讓他感到難堪,而是輕輕走到他身邊停下。這一舉動會使安德魯立刻回過神來,開始參與到課堂討論中。安德魯心里清楚,老師可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己剛才心不在焉了,不管你是不是真的注意到安德魯走神了,最重要的是安德魯?shù)男乃蓟氐秸n堂上來了。在這里,我舉一個不那么高效的老師的例子,作為對比。面對同樣的情形,當這位老師發(fā)現(xiàn)安德魯走神時,很可能第一反應是