指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文常態(tài)課堂建構(gòu)

［摘要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，帶來了語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的變化，要求課堂教學(xué)隨之變化。本文通過實施“立足素養(yǎng)發(fā)展，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元；聚焦學(xué)科實踐，重構(gòu)學(xué)習(xí)方式；實施過程評價，重組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”等一系列策略，以期優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；常態(tài)課堂；教學(xué)策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，推動語文課堂教學(xué)新常態(tài)的積極建構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)實踐中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科實踐自主進行知識建構(gòu)，著力發(fā)展解決未知問題的能力，從而形成語文關(guān)鍵能力，為小學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效。一、立足素養(yǎng)發(fā)展，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元語文新課標(biāo)中，與培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)相呼應(yīng)的是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的推出。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念強調(diào)，教師要從以“課時”“知識點”為主線的傳統(tǒng)單篇內(nèi)容教學(xué)中走出來，重新設(shè)計立足素養(yǎng)的學(xué)習(xí)單元。在傳統(tǒng)單篇內(nèi)容教學(xué)中，各個課時或各個單篇之間缺少有機聯(lián)系，關(guān)聯(lián)性處于被忽視狀態(tài)，不能形成閉環(huán)學(xué)習(xí)，難以支撐核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。有鑒于此，教師要適當(dāng)重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，以滿足開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的需要。值得注意的是，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元并不意味著另起爐灶，而是以創(chuàng)新為追求，對教材原有單元進行適當(dāng)改造與重構(gòu)，形成新的能夠匹配素養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)單元。教師要圍繞素養(yǎng)目標(biāo)提煉具有統(tǒng)領(lǐng)性的大概念，以此來統(tǒng)攝教材單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的有機組成部分，為重構(gòu)學(xué)習(xí)單元服務(wù)。五年級上冊第六單元中安排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，單元人文主題“舐犢情深”在三篇課文中都得到體現(xiàn)，單元語文要素目標(biāo)有“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”，這樣的單元適合以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群開展學(xué)習(xí)。那么，如何重構(gòu)教材單元為學(xué)習(xí)單元，以適應(yīng)任務(wù)群教學(xué)呢？首先是提煉大概念。對于五年級上冊第六單元，可以根據(jù)教材單元的人文主題、語文要素、課后習(xí)題、口語交際、習(xí)作等多方面內(nèi)容，將單元大概念提煉為“父母之愛在場景與細節(jié)中的體會與表達”。這樣的提煉充分體現(xiàn)了第三學(xué)段閱讀與表達方面的學(xué)習(xí)要求。其次是根據(jù)大概念教學(xué)目標(biāo)，重組學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。這就需要教師適當(dāng)改變教材原本的內(nèi)容順序，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行重構(gòu)。具體而言，一是將口語交際前置，配合學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，借“父母之愛”這一話題引出單元主題“舐犢情深”，從情感上對大單元教學(xué)進行鋪墊；二是學(xué)習(xí)兩篇精讀課文，重點抓住在具體場景中蘊含的作者情感，引導(dǎo)學(xué)生進行體會，與“交流平臺”板塊的梳理相配合，設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會抓住蘊含真情實感的場景與細節(jié)，學(xué)習(xí)表達的方法；三是單元習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生抓住蘊含父母之愛的場景與細節(jié)，以書信的方式傾訴對父母之愛的深刻感悟。二、聚焦學(xué)科實踐，重構(gòu)學(xué)習(xí)方式指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，注重創(chuàng)設(shè)情境，開展語文學(xué)習(xí)實踐活動。這就要求教師讓自己的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)習(xí)實踐成為課堂主旋律。要想落實這樣的課堂目標(biāo)，就要采用多種助學(xué)策略，如思維導(dǎo)圖助學(xué)、圖示助學(xué)、表格助學(xué)、資料助學(xué)等，選擇具體助學(xué)策略為支架實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)。以四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課教學(xué)為例，課文所在單元的人文主題與語文要素目標(biāo)都指向?qū)ν捴衅婷钕胂蟮膶W(xué)習(xí)與運用。課后練習(xí)2安排的訓(xùn)練“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽”，正是對接這一單元學(xué)習(xí)要求的。由此，教師可以采用表格助學(xué)策略，設(shè)計如下表格幫助學(xué)生梳理奶奶講述的寶葫蘆故事。學(xué)生按照示范從文本中梳理奶奶所講述的寶葫蘆的故事。在閱讀過程中，學(xué)生不能僅停留在填寫表格上，表格是學(xué)生創(chuàng)編故事的支架，學(xué)生需要對表格中的內(nèi)容進行分析、綜合，找出故事中具有共性的內(nèi)容，尤其留意“得寶后變化”和“最后結(jié)局”，無論誰得到寶貝都有同樣的效果，這才是人物渴望擁有寶葫蘆的真正原因。有了這樣的綜合分析，就能夠為創(chuàng)編故事所需的奇妙想象找到抓手，使學(xué)生創(chuàng)編的故事既與原文故事保持結(jié)構(gòu)上的一致性，又沿著自己選擇的對象及追求自然發(fā)展，體現(xiàn)出故事的個性化內(nèi)容。學(xué)生從奶奶所講述的內(nèi)容中受到啟發(fā)，完成王五、趙六的故事創(chuàng)編后，將所創(chuàng)編的內(nèi)容也填在表格中，讓寶葫蘆系列故事顯得更豐富。接下來，教師進一步設(shè)計學(xué)習(xí)實踐活動：假如你是王葆，現(xiàn)在有一次機會得到寶葫蘆，你會怎樣做呢？讓學(xué)生繼續(xù)進行故事創(chuàng)編活動，再把自己帶進故事中，強化對課文人物的認同，進而開展小組交流，促進學(xué)生形成對課文故事結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。這樣的課堂以一張表格為抓手，由教師組織學(xué)生開展主題講述，以此帶動學(xué)生積極思考。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到重構(gòu)，不再是從概念出發(fā)的理解，而是在實踐中完成自我建構(gòu)。三、實施過程評價，重組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)語文新課標(biāo)指出“過程性評價有助于教與學(xué)的及時改進”，所謂過程性評價就是伴隨著學(xué)習(xí)活動開展的評價，它指向素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)。這樣的評價能夠讓學(xué)生在反思中進行自我調(diào)節(jié)，發(fā)揮以評促學(xué)的作用。教師需要將過程性評價嵌入課堂學(xué)習(xí)中，使之成為課堂學(xué)習(xí)的組成部分，以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重組。實施過程性評價的關(guān)鍵在于教師根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)逆向設(shè)計課堂評價標(biāo)準，以方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對照標(biāo)準進行自評、互評。將評價嵌入學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要，這不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的鑒定，而是為促進學(xué)習(xí)開展的評估，即“為學(xué)習(xí)的評價”。比如，教學(xué)習(xí)作單元精讀課文《麻雀》，根據(jù)課文承載的目標(biāo)任務(wù)“學(xué)習(xí)作者把事情寫清楚的方法”，教師設(shè)計練筆活動“把視頻中的‘老鷹抓小雞這件事寫清楚”。據(jù)此，教師先設(shè)計星級評價標(biāo)準：一是能夠按照事情發(fā)展順序（