嬰幼兒心理發(fā)展 課件 第一章 嬰幼兒心理發(fā)展概述

嬰幼兒心理發(fā)展新編21世紀(jì)高等職業(yè)教育精品教材·嬰幼兒托育服務(wù)與管理系列主編姜小燕張秋冬保長(zhǎng)省231目錄嬰幼兒心理發(fā)展概述嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展7嬰幼兒社會(huì)性的發(fā)展6嬰幼兒個(gè)性的發(fā)展5嬰幼兒情緒情感的發(fā)展4嬰幼兒言語(yǔ)的發(fā)展第一章

嬰幼兒心理發(fā)展概述嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象及研究意義010302嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征04一、心理學(xué)概述二、嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象三、嬰幼兒心理發(fā)展的研究意義第一節(jié)嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象及研究意義（一）心理現(xiàn)象與心理學(xué)

心理現(xiàn)象是個(gè)體內(nèi)在的精神活動(dòng)和狀態(tài)，是人類最普遍、最熟悉、最深?yuàn)W的一種現(xiàn)象。

心理現(xiàn)象通常分為兩類：心理過(guò)程和個(gè)性心理。心理過(guò)程是指人的心理活動(dòng)過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程。其中，認(rèn)知過(guò)程又包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維等。

個(gè)性心理主要包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。其中，個(gè)性傾向性又包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、自我意識(shí)和價(jià)值觀等；個(gè)性心理特征又包括能力、氣質(zhì)和性格等。嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象及研究意義1.1一、心理學(xué)概述（一）心理現(xiàn)象與心理學(xué)

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它以自己特有的研究對(duì)象與其他學(xué)科區(qū)別開(kāi)來(lái)。心理學(xué)既研究動(dòng)物的心理，也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要的研究對(duì)象，力圖揭示人心理的實(shí)質(zhì)。嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象及研究意義1.1一、心理學(xué)概述（二）心理的實(shí)質(zhì)1.心理活動(dòng)是腦的機(jī)能2.心理活動(dòng)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映3.心理活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象及研究意義1.1一、心理學(xué)概述（一）嬰兒期

嬰兒是指從出生到滿1周歲的兒童，也稱為乳兒。嬰兒期是身心發(fā)展的第一個(gè)加速期。一般來(lái)說(shuō)，嬰兒1歲時(shí)體重增長(zhǎng)至出生時(shí)的3倍，身長(zhǎng)增長(zhǎng)至出生時(shí)的1.5倍，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)展。嬰兒的心理在外界環(huán)境刺激的影

響下發(fā)生了巨大的變化，開(kāi)始學(xué)習(xí)獨(dú)立行走，能運(yùn)用語(yǔ)

言進(jìn)行最簡(jiǎn)單的交際，同時(shí)這也是兒童情感發(fā)展的關(guān)鍵

期，能夠?yàn)閮和瘋€(gè)性健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象及研究意義1.1二、嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象及研究意義1.1二、嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象（一）嬰兒期

新生兒是指從出生到生后滿28天的兒童。新生兒出生后便具有綜合感覺(jué)運(yùn)動(dòng)機(jī)能、記憶、適應(yīng)刺激的學(xué)習(xí)能力；開(kāi)始與外界環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，出現(xiàn)尋乳、防御、抓握、眨眼、吞咽等非條件反射，對(duì)外部條件逐漸適應(yīng)。出生后兩周左右，在醒著、舒適時(shí)，新生兒會(huì)出現(xiàn)自發(fā)的整體性動(dòng)作，并產(chǎn)生明顯的條件反射。此時(shí)，大腦發(fā)育迅速，新生兒腦的重量約占成人腦的25%。（二）幼兒期

幼兒是指1周歲到3周歲的兒童。幼兒期體格生長(zhǎng)速度較嬰兒期減慢，智能發(fā)育加速，3歲時(shí)腦的重量達(dá)到

成人的75%左右。幼兒行走動(dòng)作、手的動(dòng)作得到發(fā)展，接觸社會(huì)事物增多，語(yǔ)言與表達(dá)能力明顯發(fā)展，能用人稱代詞，能夠自由地運(yùn)用語(yǔ)言與他人交往，并能通過(guò)語(yǔ)言對(duì)自己的行為和心理活動(dòng)進(jìn)行初步的調(diào)節(jié)。嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象及研究意義1.1二、嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象（二）幼兒期

嬰幼兒心理發(fā)展研究主要圍繞0~3歲嬰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō)，包括嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、言語(yǔ)的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展、個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展等方面。

研究嬰幼兒的心理活動(dòng)，掌握嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，可以為嬰幼兒照護(hù)者、教育者開(kāi)展相關(guān)工作提供科學(xué)的理論依據(jù)。嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象及研究意義1.1二、嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象及研究意義1.1三、嬰幼兒心理發(fā)展的研究意義（一）學(xué)習(xí)嬰幼兒心理發(fā)展的理論意義

嬰幼兒心理發(fā)展體現(xiàn)了辯證唯物主義的各種規(guī)律，學(xué)習(xí)嬰幼兒心理發(fā)展，有助于進(jìn)一步理解辯證唯物主義的原理。嬰幼兒心理發(fā)展使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在外界環(huán)境作用下，人腦中產(chǎn)生了心理，這有助于理解辯證唯物主義中提到的世界在本質(zhì)上是物質(zhì)的，物質(zhì)第一性、意識(shí)第二性的哲學(xué)命題；嬰幼兒心理發(fā)展揭示了嬰幼兒認(rèn)知能力從感覺(jué)到思維的全過(guò)程，可以充實(shí)和進(jìn)一步論證辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論中關(guān)于感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的基本原理。所以，學(xué)習(xí)和研究嬰幼兒心理發(fā)展，可以幫助我們形成科學(xué)的世界觀和人生觀。（二）學(xué)習(xí)嬰幼兒心理發(fā)展的實(shí)踐意義

學(xué)習(xí)嬰幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識(shí)，可以使我們更好地聆聽(tīng)嬰幼兒內(nèi)心的聲音，貼近他們的世界，從而科學(xué)地選擇教育內(nèi)容和活動(dòng)，正確引導(dǎo)嬰幼兒心理發(fā)展。

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)嬰幼兒心理發(fā)展的知識(shí)，可以更加科學(xué)地進(jìn)行家庭教育，增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)嬰幼兒個(gè)性發(fā)展。對(duì)于嬰幼兒相關(guān)領(lǐng)域的工作者來(lái)說(shuō)，掌握嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，可以更好地進(jìn)行回應(yīng)性照護(hù)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，促進(jìn)嬰幼兒的認(rèn)知、言語(yǔ)、動(dòng)作、個(gè)性和社會(huì)性等諸方面的發(fā)展。嬰幼兒心理發(fā)展的研究對(duì)象及研究意義1.1三、嬰幼兒心理發(fā)展的研究意義二、環(huán)境因素一、生理因素三、嬰幼兒主體活動(dòng)第二節(jié)嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳素質(zhì)

1.遺傳是嬰幼兒心理發(fā)展最基本的自然物質(zhì)前提。

2.遺傳奠定了嬰幼兒心理發(fā)展個(gè)體差異的最初基礎(chǔ)。嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素1.2一、生理因素（二）先天素質(zhì)1.營(yíng)養(yǎng)因素2.疾病因素3.藥物因素4.情緒因素5.環(huán)境因素嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素1.2一、生理因素嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素1.2一、生理因素（三）生理成熟機(jī)制

生理成熟是指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。嬰幼兒身心發(fā)展，都是按照特定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，成熟是推動(dòng)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α](méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。只有在生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟水平時(shí)，適時(shí)適當(dāng)給予刺激和指導(dǎo)，才能使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效地出現(xiàn)或發(fā)展。

（一）社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

（二）社會(huì)環(huán)境制約著個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素1.2二、環(huán)境因素

嬰幼兒的心理發(fā)展離不開(kāi)活動(dòng)，活動(dòng)是嬰幼兒心理發(fā)展的必要條件。嬰幼兒的主體活動(dòng)主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)物品的操作，二是與人的交往活動(dòng)。

活動(dòng)是促進(jìn)嬰幼兒心理發(fā)展的有效途徑，尤其是嬰幼兒的游戲活動(dòng)，對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展具有極為重要的意義。嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素1.2三、嬰幼兒主體活動(dòng)二、行為主義觀點(diǎn)一、成熟勢(shì)力說(shuō)三、精神分析理論四、認(rèn)知發(fā)展理論第三節(jié)嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論五、社會(huì)文化歷史發(fā)展理論六、關(guān)鍵期理論提出者：格塞爾（ArnoldLuciusGesell），美國(guó)心理學(xué)家。

理論要點(diǎn)：個(gè)體的心理發(fā)展都是按照基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的，個(gè)體的心理發(fā)展受到成熟和學(xué)習(xí)的雙重影響。其中，推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ浅墒?，沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的變化。學(xué)習(xí)是個(gè)體發(fā)展的促成條件，脫離了成熟這一本質(zhì)因素，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。

成熟勢(shì)力說(shuō)的這一經(jīng)典論斷，來(lái)自格塞爾著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3一、成熟勢(shì)力說(shuō)嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3二、行為主義觀點(diǎn)（一）華生的條件反射理論1.環(huán)境決定論

華生關(guān)于環(huán)境決定兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是否認(rèn)遺傳的作用，認(rèn)為行為發(fā)生的過(guò)程是刺激—反應(yīng)。二

是認(rèn)為教育和環(huán)境是行為發(fā)展的唯一條件，并且提出了一個(gè)經(jīng)

典的論斷，即“給我一打健全的兒童，一個(gè)由我支配的特定環(huán)境，我可以保證，無(wú)論這些兒童父母的才能、愛(ài)好、傾向、能力和種族如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何人———醫(yī)生、律師、美術(shù)家、成功商人，抑或是乞丐、盜賊”。三是學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成的過(guò)程，有機(jī)體接受外界的刺激，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)，因此兒童是被動(dòng)的個(gè)體，其成長(zhǎng)由所處的環(huán)境決定。（一）華生的條件反射理論2.情緒發(fā)展理論

華生提出個(gè)體具有三種非習(xí)得的情緒反應(yīng)：懼、怒、愛(ài)。華生認(rèn)為兒童長(zhǎng)大后所具有的多種復(fù)雜的情緒都是在這三種情緒的基礎(chǔ)上形成的條件反射。

華生的行為主義理論為兒童教育提供了豐富的理論基礎(chǔ)，他重視兒童早期教育，提倡在教育中培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣，正確利用心理發(fā)展理論塑造兒童行為，對(duì)兒童的發(fā)展具有積極意義。但他過(guò)分夸大環(huán)境和教育的決定性作用，否認(rèn)遺傳因素的潛在影響，否定兒童的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3二、行為主義觀點(diǎn)（二）斯金納的操作性條件反射理論

斯金納（B.F.Skinner），美國(guó)行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物之一，操作性條件反射理論的奠基者。他通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)———“斯金納箱”建立了操作性條件反射理論，認(rèn)為人類行為的習(xí)得可用操作性條件反射及強(qiáng)化原理來(lái)解釋。

斯金納強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化和消退、及時(shí)強(qiáng)化等原則。他認(rèn)為強(qiáng)化是塑造兒童良好行為的關(guān)鍵因素，成人可以通過(guò)掌握強(qiáng)化原則控制兒童某種行為的增加或減少，從而使兒童出現(xiàn)所期望的親社會(huì)行為。同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，行為若不被強(qiáng)化則會(huì)消退。該理論還提出強(qiáng)化要及時(shí)，因此，教育者要及時(shí)強(qiáng)化希望在兒童身上看到的行為。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3二、行為主義觀點(diǎn)（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1.觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)也稱為替代學(xué)習(xí)、無(wú)嘗試學(xué)習(xí)，指兒童通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為以及行為帶來(lái)的結(jié)果而進(jìn)行的間接學(xué)習(xí)。以往行為主義的焦點(diǎn)集中于兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和強(qiáng)化上，而班杜拉認(rèn)為，兒童依靠直接經(jīng)驗(yàn)獲得的行為也可以通過(guò)觀察來(lái)間接獲得，即在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不必直接做出行為反應(yīng)，也無(wú)須親身得到強(qiáng)化，強(qiáng)化可以通過(guò)榜樣的替代反應(yīng)和替代強(qiáng)化來(lái)進(jìn)行。

班杜拉關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，來(lái)源于兒童模仿攻擊充氣娃娃的實(shí)驗(yàn)。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3二、行為主義觀點(diǎn)嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3二、行為主義觀點(diǎn)（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1.觀察學(xué)習(xí)

班杜拉認(rèn)為這種觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)相互聯(lián)系的子過(guò)程構(gòu)成：注意、保持、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)。

（1）注意過(guò)程：是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，兒童注意和觀察榜樣行為的整個(gè)過(guò)程。

（2）保持過(guò)程：兒童在注意過(guò)程中獲得榜樣示范行為及其后果，并采用言語(yǔ)和形象兩種形式將所觀察到的信息內(nèi)化，以長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存。（3）運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程：兒童基于記憶內(nèi)容，再現(xiàn)榜樣示范行為的過(guò)程。

（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程：兒童是否再現(xiàn)榜樣示范行為取決于行為是否可以得到強(qiáng)化，強(qiáng)化包括外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論2.替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化

替代性強(qiáng)化是指觀察者看到榜樣或他人的行為受到強(qiáng)化，自己也傾向于做出榜樣的行為。自我強(qiáng)化是指兒童達(dá)到了某種目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，能夠在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)或減弱其行為表現(xiàn)。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3二、行為主義觀點(diǎn)（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論3.三元交互決定論

班杜拉認(rèn)為行為、人、環(huán)境三個(gè)方面的因素是相

互連接、相互作用的，共同對(duì)人的行為產(chǎn)生影響。這一理論把人的社會(huì)行為看作是在個(gè)體與環(huán)境相

互作用的社會(huì)化進(jìn)程中形成和發(fā)展的。嬰幼兒的

行為與其周圍的環(huán)境以及嬰幼兒自身認(rèn)知的發(fā)展

密切相關(guān)，因此在嬰幼兒教育中環(huán)境陶冶和認(rèn)知

因素的作用至關(guān)重要。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3二、行為主義觀點(diǎn)（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論引起了人們對(duì)社會(huì)教育的普遍思考，觀察學(xué)習(xí)是嬰幼兒社會(huì)行為學(xué)習(xí)的一種常見(jiàn)方式，人們要重新審視榜樣示范在嬰幼兒社會(huì)教育中的重要意義，家長(zhǎng)、托班教師以及同伴是嬰幼兒行為學(xué)習(xí)的主要來(lái)源，因此不能忽視這三者的榜樣示范作用。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3二、行為主義觀點(diǎn)嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3三、精神分析理論（一）弗洛伊德的兒童發(fā)展理論1.意識(shí)層次理論

弗洛伊德認(rèn)為，人的心理分為意識(shí)、前意識(shí)（下意識(shí)）和潛意識(shí)（無(wú)意識(shí)）三個(gè)層次，人的活動(dòng)會(huì)在這三種不同的意識(shí)層次里發(fā)生和進(jìn)行。意識(shí)是能夠直接感知到的心理活動(dòng)。前意識(shí)又稱為下意識(shí)，介于意識(shí)和潛意識(shí)之間，是一種在某些情況下可以被召喚到清醒意識(shí)中的心理要素。潛意識(shí)又稱為無(wú)意識(shí)，是個(gè)人不可能察覺(jué)的心理現(xiàn)象，是人類心理活動(dòng)的原動(dòng)力所在，它包括那些不符合社會(huì)道德規(guī)范或者個(gè)人生活準(zhǔn)則的原始欲望、早期被壓抑的欲望、被壓抑的童年經(jīng)歷與事件等。（一）弗洛伊德的兒童發(fā)展理論2.人格結(jié)構(gòu)理論

弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)劃分為本我、自我和超我。本我位于人格結(jié)構(gòu)的核心，是人的心理經(jīng)驗(yàn)中最原始的部分，包含生存

所需的基本欲望、沖動(dòng)和生命力，遵循“快樂(lè)原則”。自我是從本我的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，產(chǎn)生于嬰幼兒與外界現(xiàn)實(shí)的相互作用，包括理性和機(jī)智。超我是在自我的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是人格結(jié)構(gòu)中的最高層次和最理想、最文明的部分，它是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中將道德規(guī)范、道德觀念等內(nèi)化的結(jié)果，其作用主要在于監(jiān)督、批判及管束個(gè)體的行為，追求完美。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3三、精神分析理論嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3三、精神分析理論（一）弗洛伊德的兒童發(fā)展理論3.性心理發(fā)展階段理論弗洛伊德把兒童心理性欲的發(fā)展分為以下五個(gè)階段：口唇期（0~1歲）、肛門(mén)期（1~3歲）、性器期（3~6歲）、潛伏期（6~11歲）和生殖期（11歲以上）。0~3歲嬰幼兒涉及口唇期和肛門(mén)期。

（1）口唇期。在口唇期，嬰幼兒通過(guò)口腔咀嚼、吮吸或咬東西等活動(dòng)來(lái)獲得快感與原始欲望的滿足。

（2）肛門(mén)期。此時(shí)嬰幼兒主要通過(guò)排泄時(shí)產(chǎn)生的輕松與快感來(lái)體驗(yàn)操縱與控制的快感。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3三、精神分析理論（二）埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論1.0~1.5歲：信任懷疑

本階段的心理沖突是信任對(duì)懷疑，發(fā)展心理信任感，克服不信任感，獲得希望的品質(zhì)。2.1.5~3歲：自主羞愧

本階段的心理沖突是自主對(duì)羞愧，兒童開(kāi)始有獨(dú)立自主的要求，在自由探索世界的過(guò)程中獲得自主感。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3四、認(rèn)知發(fā)展理論

提出者：皮亞杰（JeanPiaget），瑞士發(fā)展心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。

理論要點(diǎn)：認(rèn)知的本質(zhì)就是適應(yīng)，即兒童的認(rèn)知在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。（一）認(rèn)知發(fā)展觀

發(fā)展是不斷建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。最初的圖式來(lái)源于原始的反射動(dòng)作，之后嬰幼兒在探索周圍世界的過(guò)程中逐漸發(fā)展和形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)———“圖式”。兒童的認(rèn)知是外部刺激與已有圖式相互作用的過(guò)程，是通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡實(shí)現(xiàn)的。所謂同化，是指?jìng)€(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。所謂順應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3四、認(rèn)知發(fā)展理論（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段1.感知運(yùn)動(dòng)階段

（0~2歲）

這一階段是思維的萌芽期，是兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。在這一階段，兒童主要是通過(guò)感知覺(jué)和動(dòng)作來(lái)探索、認(rèn)識(shí)世界。語(yǔ)言和表象尚未完全形成，智力活動(dòng)處于感知運(yùn)動(dòng)水平。2.前運(yùn)算階段

（2~7歲）

這一階段兒童的表征或符號(hào)活動(dòng)劇增，能夠初步運(yùn)用符號(hào)描述外部世界，通過(guò)直觀動(dòng)作和表象進(jìn)行思維，思維方式具有直覺(jué)性和自我中心的特點(diǎn)。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3四、認(rèn)知發(fā)展理論（一）心理發(fā)展觀維果茨基認(rèn)為，心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體的心理在環(huán)境與教育的影響下，由低級(jí)心理機(jī)能逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。低級(jí)心理機(jī)能是個(gè)體早期以直接的方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特征。高級(jí)心理機(jī)能是歷史發(fā)展的結(jié)果，它是以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能，也是人類心理區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)所在。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3五、社會(huì)文化歷史發(fā)展理論（二）最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴的合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距。該理論認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，是兒童在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是兒童可能的發(fā)展水平，是兒童通過(guò)教學(xué)或他人的幫助所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3五、社會(huì)文化歷史發(fā)展理論

提出者：蒙臺(tái)梭利（MariaMontessori），意大利兒童教育家。

理論要點(diǎn)：關(guān)鍵期，是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童對(duì)某種事物或活動(dòng)會(huì)特別敏感或產(chǎn)生一

種特殊的興趣和愛(ài)好，學(xué)起來(lái)特別容易而迅速，是教育的

最好時(shí)機(jī)，也稱為敏感期。

敏感期是嬰幼兒所特有的時(shí)期，某種心理機(jī)能會(huì)在相應(yīng)時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)、消失。嬰幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論1.3六、關(guān)鍵期理論一、嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征二、嬰幼兒各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特征第四節(jié)嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征（1）心理隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展。

（2）認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主，初步開(kāi)始向抽象邏輯性發(fā)展。（3）心理活動(dòng)以無(wú)意性為主，初步開(kāi)始向有意性發(fā)展。（4）情感由易變、外露開(kāi)始向穩(wěn)定、有意控制發(fā)展。（5）個(gè)性開(kāi)始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展。