淺談如何利用人人通教學(xué)助手展開有效的線下教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用 論文

淺談如何利用人人通教學(xué)助手展開有效的線上教學(xué)——以教學(xué)《爬山虎的腳》為例【摘要】隨著5G、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)科技等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，來促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新已成為共識。在信息化課堂中，教師和學(xué)生綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育資源來開展教學(xué)活動(dòng)，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為優(yōu)秀的信息技術(shù)平臺已被各學(xué)科老師應(yīng)用到課堂上。近年來因新型冠狀病毒，“停課不停學(xué)”或成為線上課堂新模式，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展信息技術(shù)線上教學(xué)？在此筆者將以實(shí)際教學(xué)的課例，分享依托“人人通”平臺開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】人人通

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)

同步備課課前導(dǎo)學(xué)

互動(dòng)授課【正文】2020年開始，新冠肺炎疫情觸發(fā)了一場全球規(guī)模的在線教育實(shí)踐。在此契機(jī)下，現(xiàn)代信息技術(shù)得以全面地融入學(xué)校教育教學(xué)過程。這一變化無疑是對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，更是對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考驗(yàn)。福建中小學(xué)智慧教育平臺為教師和學(xué)生提供了線上教學(xué)的可能性并且在應(yīng)用上最大限度發(fā)揮平臺的優(yōu)越性，突破線上教學(xué)的局限性。教學(xué)助手中有以下配套工具應(yīng)用軟件：教材資源、同步備課、課前導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)課堂、智能檢測、課后作業(yè)等。以下我就以課例《爬山虎的腳》為例為大家介紹福建中小學(xué)智慧教育平臺給我們線上教學(xué)帶來了多種可能性。同步備課——立足平臺備課，突破課文重難點(diǎn)在備本節(jié)課時(shí)，我著力于備好這篇文本的教材，解讀文本信息如何在福建中小學(xué)智慧教育平臺的備課應(yīng)用軟件更好地通過線下傳遞給學(xué)生。我鉆研了該應(yīng)用中的備課功能并把它應(yīng)用于我的課程當(dāng)中去。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：正確認(rèn)讀“蝸、曲”等生字,規(guī)范書寫“占、嫩”生字,理解“引人注意、均勻、重疊、孔隙、葉柄、枯萎”等由生字組成的詞語,積累課文中優(yōu)美的句子。教學(xué)重難點(diǎn)是通過學(xué)文、觀圖和實(shí)際觀察的方法了解爬山虎的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者抓住事物的特點(diǎn)把事物寫具體的方法。在備課時(shí)，我在平臺上導(dǎo)入優(yōu)秀教師劉啟鵝老師共享的課件資源，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情進(jìn)行備課，運(yùn)用教學(xué)模板中的畫廊對生字詞進(jìn)行列舉，在授課時(shí)可以進(jìn)行播放批注，把本課中易混淆的前后鼻音用不同顏色的畫筆標(biāo)注出來，增強(qiáng)生字詞的直觀性。本節(jié)課還有一些難寫的生字，我利用福建中小學(xué)智慧教育平臺備課中的“學(xué)科工具”中的“生字卡片”對生字進(jìn)行了編輯，在授課中可以點(diǎn)播“筆順”“字音”“字型”“字義”等內(nèi)容，加深孩子對書寫漢字的理解。選用教學(xué)模版中的知識樹自主編輯，可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而做到心中有“樹”。把爬山虎中的幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容通過問答以及圖文結(jié)合的形式體現(xiàn)在知識樹當(dāng)中去。直觀明了地讓學(xué)生掌握這篇課文的主要重點(diǎn)內(nèi)容。課前導(dǎo)學(xué)——基于線上導(dǎo)學(xué)形式，初探學(xué)生課文把握度小學(xué)語文預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課堂知識，提高語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵，但目前，很多學(xué)生對于語文的預(yù)習(xí)仍停留在課本知識的簡單了解上，預(yù)習(xí)模式單一。令人驚喜的是，福建中小學(xué)智慧教育平臺教育助手中的“課前導(dǎo)學(xué)”軟件給老師們帶來了便利。它不僅為老師們提供了布置課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)的平臺，還加強(qiáng)了對學(xué)生預(yù)習(xí)的成果的檢查，提高學(xué)生對于預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識，提高了語文預(yù)習(xí)的效果。我在《爬山虎的腳》中布置了兩項(xiàng)導(dǎo)學(xué)作業(yè)：一、請正確、流利地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。二、思考：課文講了爬山虎的哪些方面的特點(diǎn)？學(xué)生端可以收到老師布置的課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可以選擇老師要求的作答方式來完成題目，可以以圖片、語音、文字等形式上傳答案。老師可以在客戶端第一時(shí)間收到學(xué)生的答卷，從而選擇批閱形式進(jìn)行批改，了解本班的預(yù)習(xí)情況后，對第二天的教學(xué)有重點(diǎn)有目的地進(jìn)行講解與調(diào)整。如本次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提交的語音朗讀不夠流暢，第二天課堂，我在朗讀上多多下功夫，學(xué)生朗讀能力頗有提高?？梢姡n前預(yù)習(xí)的可視化對于我們提前發(fā)現(xiàn)問題并解決問題發(fā)揮著重要作用。互動(dòng)課堂——打破線上教學(xué)局限性，調(diào)動(dòng)課堂積極性傳統(tǒng)線下教學(xué)是學(xué)生與教師面對面進(jìn)行教學(xué)，教師能很好觀察到學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行面對面地互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師好比一個(gè)導(dǎo)演掌握全局，學(xué)生就是演員，把課堂當(dāng)作舞臺自由地在舞臺上展示自我。但當(dāng)傳統(tǒng)線下教學(xué)向線上教學(xué)轉(zhuǎn)化時(shí)，線上教學(xué)以講授為主，較難互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差異大、監(jiān)管難，學(xué)生學(xué)習(xí)專注力持久差等特點(diǎn)和難點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與老師如何進(jìn)行互動(dòng)，老師如何掌握課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況成了線下教學(xué)的一大難題。而福建中小學(xué)智慧教育平臺的“互動(dòng)課堂”的授課模式為我們解決了這一難題。教師打開備課課件進(jìn)行授課，可以運(yùn)用種工具進(jìn)行評價(jià)、標(biāo)記重點(diǎn)知識、點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)、查看學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)情況等，全方位把握課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)。如我在教授《爬山虎的腳》時(shí)，運(yùn)用“隨機(jī)挑人”“分組挑人”“課堂評價(jià)”“小組評分”“光榮榜”等評價(jià)激勵(lì)形式讓學(xué)生高度集中注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極。另外，我還注重一些有益于課堂教學(xué)工具的使用，如我在教授生字時(shí)，為了讓學(xué)生對所學(xué)重點(diǎn)字音進(jìn)行特別關(guān)注，我使用了“聚光燈”的工具，從而加深學(xué)生對易錯(cuò)字詞的印象，避免讀音和書寫上的錯(cuò)誤。在教學(xué)爬山虎的腳的特點(diǎn)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了填空題，我還使用了計(jì)時(shí)器的工具讓學(xué)生限時(shí)完成，不僅吸引了學(xué)生的注意力、提高了學(xué)生的專注力，還能訓(xùn)練學(xué)生的答題速度。在寫字環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了“高拍儀”，把學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)在課堂上，請全班同學(xué)點(diǎn)評，教師可以在學(xué)生作業(yè)上做相關(guān)批注。上完課后，我們可以對整節(jié)課做個(gè)互動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)了解學(xué)生與教師的互動(dòng)情況。也可以了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)情。智能檢測——篩選精品習(xí)題，快速了解班級學(xué)情教學(xué)助手中的智能檢測應(yīng)用大大方便教師篩選檢測題，在線上就能輕松選題，應(yīng)用中題庫資源豐富，題型多樣，教師可以結(jié)合班級學(xué)情與課程重難點(diǎn)進(jìn)行篩選組題。批閱完成后，后臺可以查看學(xué)生學(xué)情報(bào)告，將學(xué)生的答卷情況全部進(jìn)行數(shù)據(jù)化，全方位分析學(xué)生對課程掌握情況以及近來學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。根據(jù)成績單中的成績我可以了解到大部分同學(xué)對老師所發(fā)送的《爬山虎的腳》的習(xí)題是沒有問題，得分率較高。個(gè)別同學(xué)由于粗心有所退步，應(yīng)該找出問題因材施教。課后作業(yè)——合理優(yōu)化課后習(xí)題，鞏固課堂知識點(diǎn)人人通空間中的“更多應(yīng)用”有個(gè)教學(xué)助手應(yīng)用中有個(gè)課后作業(yè)應(yīng)用模塊，此應(yīng)用用于教師授課完成后布置課后作業(yè)。線下教學(xué)教師如何掌握學(xué)生對知識的掌握情況應(yīng)該是教師線上教學(xué)中的一大困惑。課后作業(yè)模塊的應(yīng)用給教師掌握學(xué)情、學(xué)生及時(shí)鞏固今天所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了優(yōu)秀平臺。平臺對于課后作業(yè)板塊具有應(yīng)用設(shè)計(jì)合理、形式多樣、師生交互的特點(diǎn)。作業(yè)評價(jià)——批閱形式多樣化，減輕教師批改作業(yè)工作量課后測評能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，完成數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋和分析，同時(shí)改變傳統(tǒng)課堂上以抽查為主的提問方式，保證每位學(xué)生都有回答問題的“權(quán)利”，對于開放性問題還可以幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化答案。對于一些知識性為主、有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題，平臺能夠自動(dòng)批改，減輕了教師批改作業(yè)的工作量，讓教師能夠減少重復(fù)性的勞動(dòng)，更加專注于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，更加注重鍛煉學(xué)生思維能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)。福建中小學(xué)智慧教育平臺提供給教師便捷的批閱方式，批閱完成時(shí)給予教師學(xué)生成績?nèi)轿坏臄?shù)據(jù)分析。例如，我在教授爬山虎的腳前給學(xué)生布置“課前導(dǎo)學(xué)”作業(yè)，教授完成爬山虎的腳后布置給學(xué)生“課后作業(yè)”“智能檢測”。批閱時(shí)可以選擇等級批閱并對該學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行標(biāo)記“訂正”、“講評”等，還可以在線涂鴉批閱，還能給個(gè)別學(xué)生單獨(dú)批閱，批閱形式可謂是多樣化供教師自行選擇。批閱完成后教師可以獲得一系列學(xué)生答題情況的數(shù)據(jù)分析，方便教師進(jìn)一步分析學(xué)情以及學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，以便于教師更有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。接下來我就展示《爬山虎的腳》這篇課文的“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”“智能檢測作業(yè)”“課后練習(xí)”的批閱形式和數(shù)據(jù)分析，僅供教師們參考評估。關(guān)于線上教學(xué)的反思與建議反思：1、福建中小學(xué)智慧教育平臺上的公共共享資源非常多而雜，如何充分好利用好福建中小學(xué)智慧教育平臺提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，以利于提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量，展開有效的線上教學(xué)，我認(rèn)為這是值得各位一線教師所思考的。2、線上教學(xué)，教