部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)17《爬天都峰》 （教案）

/部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)17《爬天都峰》（教案）教學(xué)內(nèi)容《爬天都峰》選自部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)，是第七單元的一篇精讀課文。本課主要描述了作者在暑假里和爸爸去爬天都峰的經(jīng)歷，通過(guò)敘述爬山的全過(guò)程，展現(xiàn)了面對(duì)困難時(shí)要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，并從別人身上汲取力量，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“假日、攀登、似乎、忽然”等詞語(yǔ)；能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述爬天都峰的過(guò)程。2.過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀，能抓住描寫(xiě)天都峰高和險(xiǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)；通過(guò)品讀詞句，體會(huì)“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)、克服困難，終于爬上天都峰的過(guò)程。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；懂得善于從別人身上汲取力量，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。教學(xué)難點(diǎn)1.理解天都峰的高和險(xiǎn)，以及“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)、克服困難，終于爬上天都峰的過(guò)程。2.體會(huì)作者在面對(duì)困難時(shí)，如何從別人身上汲取力量，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。教具學(xué)具準(zhǔn)備1.教具：PPT、黑板、粉筆。2.學(xué)具：語(yǔ)文書(shū)、筆記本、字典。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入：通過(guò)圖片展示天都峰的景色，引發(fā)學(xué)生對(duì)爬山的興趣，導(dǎo)入本課。2.初讀課文：學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并標(biāo)出生字詞。3.學(xué)習(xí)生字詞：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂?.精讀課文：教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，抓住描寫(xiě)天都峰高和險(xiǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)；通過(guò)品讀詞句，體會(huì)“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)、克服困難，終于爬上天都峰的過(guò)程。5.小組討論：學(xué)生分組討論，分享自己爬山的經(jīng)歷，以及面對(duì)困難時(shí)的感受和應(yīng)對(duì)方法。6.課堂小結(jié)：教師總結(jié)本課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在困難面前要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，并善于從別人身上汲取力量，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。7.作業(yè)布置：布置課后的閱讀作業(yè)和寫(xiě)作作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)一篇關(guān)于爬山的作文。板書(shū)設(shè)計(jì)1.《爬天都峰》2.正文：-爬山的過(guò)程-天都峰的高和險(xiǎn)-“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)、克服困難，爬上天都峰-面對(duì)困難時(shí)的勇氣和信心-從別人身上汲取力量，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步作業(yè)設(shè)計(jì)1.閱讀作業(yè)：閱讀一篇關(guān)于爬山的文章，總結(jié)文章的主要內(nèi)容，并寫(xiě)出自己的感想。2.寫(xiě)作作業(yè)：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)一篇關(guān)于爬山的作文，要求語(yǔ)言流暢，表達(dá)真情實(shí)感。課后反思本節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)《爬天都峰》，讓學(xué)生明白了在困難面前要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，并善于從別人身上汲取力量，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容，并通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和感受，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。在今后的教學(xué)中，教師還需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂的教學(xué)效果。重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)是“教學(xué)過(guò)程”中的“精讀課文”環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章情感、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的關(guān)鍵步驟。以下是對(duì)這個(gè)重點(diǎn)細(xì)節(jié)的詳細(xì)補(bǔ)充和說(shuō)明：精讀課文精讀課文環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的核心部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解《爬天都峰》的內(nèi)容，感受文章所傳達(dá)的勇氣與堅(jiān)持的精神，并學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)和情感表達(dá)來(lái)塑造場(chǎng)景和人物。一、課文內(nèi)容的深入理解在精讀課文環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵信息，如天都峰的地理位置、攀登的艱難過(guò)程、以及作者與老爺爺?shù)幕?dòng)等。通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，幫助學(xué)生提取信息，理解課文的基本情節(jié)。二、文章情感與精神的體會(huì)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在攀登過(guò)程中的心理變化，以及如何從老爺爺身上獲得鼓勵(lì)和力量。通過(guò)分析作者的內(nèi)心獨(dú)白、對(duì)話和環(huán)境描寫(xiě)，學(xué)生可以體會(huì)到作者在面對(duì)困難時(shí)的恐懼、猶豫、堅(jiān)持和最終的成功。這種情感的體驗(yàn)有助于學(xué)生理解文章所傳達(dá)的勇氣和堅(jiān)持的精神。三、寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)《爬天都峰》在寫(xiě)作上有著鮮明的特點(diǎn)，如生動(dòng)的場(chǎng)景描寫(xiě)、細(xì)膩的情感表達(dá)和富有節(jié)奏感的敘述。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些寫(xiě)作技巧，并分析它們?nèi)绾卧鰪?qiáng)文章的表現(xiàn)力。例如，作者如何通過(guò)對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)話來(lái)展示人物性格和情感變化，以及如何通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)營(yíng)造緊張和冒險(xiǎn)的氛圍。四、互動(dòng)討論與思考在精讀過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，分享自己的閱讀感受和觀點(diǎn)。這種互動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能夠激發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們更深入地理解課文。教師可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似攀登天都峰這樣的困難嗎？你是如何克服的？”或者“你認(rèn)為文章中的哪些描寫(xiě)最打動(dòng)你？為什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)來(lái)思考和討論。五、總結(jié)與反思在精讀課文環(huán)節(jié)的最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生可以總結(jié)自己在閱讀過(guò)程中的收獲，如對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)文章情感和精神的理解、以及對(duì)寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己在閱讀過(guò)程中的困難和問(wèn)題，以及如何改進(jìn)自己的閱讀方法和策略。通過(guò)以上的精讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠深入理解《爬天都峰》的內(nèi)容和情感，還能夠在討論和反思中提升自己的閱讀能力和思維品質(zhì)。這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)都是非常有益的。六、教學(xué)策略的運(yùn)用在精讀課文環(huán)節(jié)，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，可以采用圖文結(jié)合的方式，展示天都峰的圖片或地圖，讓學(xué)生直觀地感受其險(xiǎn)峻，從而更好地理解課文中的描述。此外，教師還可以運(yùn)用角色扮演的方法，讓學(xué)生模擬作者和老爺爺?shù)膶?duì)話，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受人物的情感和心境。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，對(duì)課文中的某些描述或觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們通過(guò)查閱資料、小組討論等方式來(lái)尋找答案。這樣的教學(xué)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。七、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整合在精讀課文的過(guò)程中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整合，將閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言技能有機(jī)結(jié)合。例如，在分析課文中的描寫(xiě)技巧時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作一段類(lèi)似的描寫(xiě)，以此來(lái)鞏固所學(xué)的寫(xiě)作技巧。在討論環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)文章情感和精神的理解，以此來(lái)提高他們的口頭表達(dá)能力。八、差異化教學(xué)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)各不相同，教師在精讀課文環(huán)節(jié)應(yīng)實(shí)施差異化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更深入的閱讀材料和更具挑戰(zhàn)性的討論話題；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)提供更多的支持和指導(dǎo)，幫助他們逐步提高閱讀水平。通過(guò)差異化教學(xué)，教師能夠確保每個(gè)學(xué)生都能在精讀課文中獲得適合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。九、評(píng)估與反饋精讀課文環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)通過(guò)形成性評(píng)估來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這可以包括口頭提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、小組討論的表現(xiàn)等多種形式。評(píng)估的目的不僅是了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，更是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，以便在今后的教學(xué)中給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)。在給予學(xué)生反饋時(shí)，教師應(yīng)注重積極正面、具體明確的原則。對(duì)于學(xué)生的正確理解和獨(dú)到見(jiàn)解，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤理解和表達(dá)，教師應(yīng)提供具體的指導(dǎo)和幫助，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)和否定。通過(guò)這樣的評(píng)估與反饋，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，從而不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。十、課后延伸精讀課文環(huán)節(jié)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，教師還可以通過(guò)布置相關(guān)的課后作業(yè)來(lái)延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇讀后感，分享他們對(duì)文章情感和精神的理解；或者讓學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于勇氣和堅(jiān)持的主題演講，以此來(lái)加深他們對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的