評(píng)語(yǔ)大全之學(xué)生個(gè)性發(fā)展評(píng)語(yǔ)

學(xué)生個(gè)性發(fā)展評(píng)語(yǔ)【篇一：實(shí)施多元化評(píng)價(jià)_促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展】實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展劉朝友小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程?！薄翱茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要的樞紐?！毒V要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。”隨著新課程改革在全國(guó)范圍的深入開(kāi)展，課程評(píng)價(jià)越來(lái)越顯示出其在課程改革中的重要性。“評(píng)什么，怎樣評(píng)”，直接影響著我們教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只能了解學(xué)生能復(fù)述了多少事實(shí)、試題答得好不好，不能評(píng)價(jià)出學(xué)生是否達(dá)到了的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的各項(xiàng)目標(biāo)，是一種過(guò)于片面的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)取向大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而影響了學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成，成了束縛素質(zhì)教育的瓶頸。新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元化評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)的過(guò)程。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨。1、評(píng)價(jià)主體的多元化-----學(xué)生評(píng)價(jià)在新課程中，教師不再是單一的評(píng)價(jià)者。學(xué)生將積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，依據(jù)師生共同制訂的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，檢查任務(wù)的完成進(jìn)度與目標(biāo)的達(dá)到程度，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)將有利于互幫互學(xué)、思維火花碰撞和協(xié)作精神的培養(yǎng)，學(xué)生從“被評(píng)價(jià)者”變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)的參與者”。（1）、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)在新的評(píng)價(jià)主體中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。如學(xué)習(xí)《怎樣使植物長(zhǎng)得更好》一課時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生共同制訂可操作性的評(píng)價(jià)表,讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。利用評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生自由表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、養(yǎng)成樂(lè)觀態(tài)度的機(jī)會(huì)，提醒學(xué)生及時(shí)反思活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的時(shí)候，不但會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，還要會(huì)評(píng)價(jià)別人。這時(shí)教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待別人，不但能發(fā)現(xiàn)別人的不足，還要能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造一種互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生與人相處的能力。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)方式亦是多樣的，如可采取口頭評(píng)價(jià)、表格評(píng)價(jià)等。同學(xué)之間“口頭”相互評(píng)價(jià)時(shí)，我引導(dǎo)他們以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)為主。通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，建立良好的生生互動(dòng)關(guān)系。平時(shí)的課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)孩子們經(jīng)常這樣相互評(píng)價(jià)：“你講的不錯(cuò)，但我還想補(bǔ)充一點(diǎn)”、“我覺(jué)得你說(shuō)的很全面”、“你跟我想的一樣！但我覺(jué)得還要注意……”。被評(píng)價(jià)的學(xué)生，同時(shí)成為評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)不僅成為目標(biāo)，也成為不斷前進(jìn)的動(dòng)力，成為促使學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)制。利用表格評(píng)價(jià)時(shí)，可以在學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)后讓他們填寫(xiě)一份評(píng)價(jià)自已組內(nèi)這次活動(dòng)中表現(xiàn)最好的同學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的方法，同時(shí)讓他們?yōu)樽约簶?shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。附表：小組內(nèi)“最棒”孩子評(píng)價(jià)表自己的優(yōu)勢(shì)和不足，更能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵(lì)的機(jī)智，營(yíng)造一種和諧融洽的課堂氛圍。學(xué)生評(píng)價(jià)如和煦的陽(yáng)光，照耀孩子的心靈，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)積極性，讓課堂變得燦爛多彩。（3）教師評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體中，除了教師、學(xué)生外，家長(zhǎng)也將作為評(píng)價(jià)者的新角色，課程教學(xué)專(zhuān)家們、社會(huì)科技力量也將加入評(píng)價(jià)隊(duì)伍。這有利于具體了解孩子的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)，提升家長(zhǎng)對(duì)孩子的的關(guān)愛(ài)層次，便于學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的溝通，有利于促進(jìn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；也有利于提高課程實(shí)施質(zhì)量和任課教師教學(xué)水平，幫助促進(jìn)教學(xué)研究與小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)；學(xué)校聘請(qǐng)所在地的科研所、科技場(chǎng)館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站的科研人員作為的校外科學(xué)輔導(dǎo)員的加入，將更有利于擴(kuò)展孩子們科學(xué)探究的視野，發(fā)展孩子們的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)孩子們關(guān)注科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用，同時(shí)也使科學(xué)課程資源更為豐富。1、評(píng)價(jià)方法的多樣化一、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的智力各有特色，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體。因此，教師應(yīng)特別注意多用幾把尺子去衡量學(xué)生，從備課、講課到練習(xí)、作業(yè)的布置，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都可以為不同學(xué)生制定不同目標(biāo)，提供不同選擇，力求使每一位學(xué)生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。1.課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)。即根據(jù)學(xué)生的不同差異，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和不同層次的問(wèn)題。這種設(shè)計(jì)使能力稍差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使能力較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)展思維。結(jié)果可使不同層次的學(xué)生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。2.作業(yè)自主選擇。作業(yè)不宜整齊劃一，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同提高?？梢苑譃榛A(chǔ)性作業(yè)和難度不等的選做作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，不同程度地落實(shí)新知，提高學(xué)習(xí)興趣。3.能力考核人盡其才。為了培養(yǎng)學(xué)生能力，讓更多的學(xué)生有展示才能的機(jī)會(huì)，檢查或考試的內(nèi)容也可以分層設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。4.特長(zhǎng)各顯神通。全校各班每月開(kāi)展一次“我能行”展示活動(dòng)，并利用本班“展才華天地”展示學(xué)生各方面的特長(zhǎng)。在特長(zhǎng)展示活動(dòng)中，學(xué)生們各施所長(zhǎng)，涌現(xiàn)出一批“閱讀之星”“體育之星”“科技之星”“希望之星”等等。以前“僅以成績(jī)論高低”而靠邊站的學(xué)生現(xiàn)在高興得樂(lè)開(kāi)了花，自信的風(fēng)帆也在多元評(píng)價(jià)體系中紛紛起航。二、評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展在新課程改革評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，我們改變了由教師為評(píng)價(jià)主體的單一模式，建立了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評(píng)價(jià)變成了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，形成了積極、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。如，有的班級(jí)建立的學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡，從關(guān)心集體、熱愛(ài)勞動(dòng)、努力學(xué)習(xí)、堅(jiān)持鍛煉、團(tuán)結(jié)互助、孝敬父母、自理自立等多個(gè)方面來(lái)記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與收獲。每月一評(píng)，以自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生通過(guò)自評(píng)和他評(píng)能夠?qū)ψ约河腥娴恼J(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地了解到自己的長(zhǎng)處與不足，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)某項(xiàng)品質(zhì)或技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;家長(zhǎng)、教師也能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。三、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展通過(guò)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐我們改變了評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分倚重學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)象，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。在課堂教學(xué)中，我們改變了簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的做法。注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，努力培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康的、有知識(shí)、有能力的創(chuàng)新型人才。在每周一評(píng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表格中，我們?cè)O(shè)計(jì)的內(nèi)容十分豐富，分為“課上參與”“作業(yè)情況”“動(dòng)手實(shí)踐”“習(xí)慣素養(yǎng)”四方面內(nèi)容。其中“課上參與”又分為“認(rèn)真聽(tīng)講”“積極發(fā)言”“創(chuàng)新火花”三項(xiàng);“作業(yè)情況”分為“能完成基礎(chǔ)題”“能完成靈活題”“收集整理相關(guān)信息”三項(xiàng);“動(dòng)手實(shí)踐”則分為“能根據(jù)老師要求完成既定任務(wù)”“能和其他同學(xué)合作完成既定任務(wù)”“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有創(chuàng)意地實(shí)踐”三項(xiàng);“習(xí)慣素養(yǎng)”分為“帶齊學(xué)習(xí)用品”“書(shū)寫(xiě)整潔美觀”“團(tuán)結(jié)協(xié)作互助”“正確評(píng)價(jià)自己”“吸取他人長(zhǎng)處”“勇于改正錯(cuò)誤”等六項(xiàng)內(nèi)容。這樣，既發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，又能全方位多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。四、評(píng)價(jià)方式多元化，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展在評(píng)價(jià)中，我們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及測(cè)評(píng)內(nèi)容，選擇了多樣化的測(cè)評(píng)方式，將動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生健康發(fā)展。如我們將語(yǔ)文能力測(cè)評(píng)分為“筆試”與“綜合素養(yǎng)”兩大部分，并采用分項(xiàng)考查、分級(jí)評(píng)定的辦法。在“綜合素養(yǎng)”中又設(shè)立了“朗讀”“背誦”“書(shū)寫(xiě)”“積累”“口語(yǔ)交際”五大部分。讓學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)，以不同的方式接受檢測(cè)，并分項(xiàng)記錄成績(jī)。如“口語(yǔ)交際”的考試在學(xué)期中就開(kāi)始進(jìn)行，通過(guò)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)確定等級(jí)。在“筆試”中，每份試卷的每一種題型都有三級(jí)梯度的題目供學(xué)生任意選做，基礎(chǔ)題做對(duì)得滿分，學(xué)有余力的學(xué)生可再做選做題，做對(duì)的加分。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，也為智力水平發(fā)展較快的學(xué)生提供了“挑戰(zhàn)”與“冒尖”的機(jī)會(huì)。在期末評(píng)價(jià)中，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生給予二次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。目的是把進(jìn)步的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生重新測(cè)試的過(guò)程就是一種復(fù)習(xí)鞏固、提高和發(fā)展的過(guò)程。經(jīng)過(guò)二次測(cè)試，學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所超越，也能擁有自信。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，我們將綜合學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性的評(píng)價(jià)。以樸實(shí)、生動(dòng)、飽含激情的評(píng)語(yǔ)描述學(xué)生發(fā)展的狀況，提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。通過(guò)實(shí)踐使我們感悟到。評(píng)價(jià)不再是千人一面的“套印模子”，而是引導(dǎo)和培養(yǎng)個(gè)性的“催化劑”;不再是分?jǐn)?shù)等級(jí)的“篩子”，而是激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的“泵”。多元評(píng)價(jià)為每一個(gè)學(xué)生找回自信，使每一個(gè)學(xué)生享有成功，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生全面健康地發(fā)展。我經(jīng)常使用多元評(píng)價(jià)。近些年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心問(wèn)題是，如何真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面實(shí)施素質(zhì)教育的軌道。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的載體，觀念更新、課程改革、考試評(píng)價(jià)改革等都只有通過(guò)學(xué)校，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校的內(nèi)在追求，才能得到貫徹落實(shí)。學(xué)校評(píng)價(jià)在深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的重要作用。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期來(lái)，升學(xué)率高低成為社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，片面追求升學(xué)率成為中小學(xué)的唯一追求。在新科技革命的時(shí)代潮流面前，“片追”已演變成一場(chǎng)深刻的民族素質(zhì)危機(jī)。為什么素質(zhì)教育的正確理念和要求在學(xué)校得不到切實(shí)的貫徹執(zhí)行?為什么我們搞的學(xué)校評(píng)價(jià)在升學(xué)率面前總是顯得蒼白無(wú)力，不被社會(huì)和學(xué)校所認(rèn)可?如果說(shuō)這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無(wú)可奈何的話，那么在全面建設(shè)小康社會(huì)、普九和普高已逐步實(shí)現(xiàn)，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來(lái)深刻地反思。我們認(rèn)為，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們過(guò)去搞的大一統(tǒng)的學(xué)校評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)多樣化發(fā)展的教育需求，沒(méi)有建立一套既能完整體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，又能兼顧家庭和社會(huì)實(shí)際需要;既能體現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)范，又能體現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展個(gè)性特色的科學(xué)的學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及一整套與之相適應(yīng)的上下互動(dòng)開(kāi)放的評(píng)價(jià)方法體系和強(qiáng)有力的獎(jiǎng)懲機(jī)制，來(lái)鞏固改革成果，推動(dòng)改革的深入發(fā)展?；谶@樣一些認(rèn)識(shí)和思考，我們以多元開(kāi)放作為學(xué)校評(píng)價(jià)改革的著力點(diǎn)，初步構(gòu)建起了與新課改相適應(yīng)的以促進(jìn)