初中英語跨學科主題學習的探索與實踐

初中英語跨學科主題學習的探索與實踐摘要：《義務教育英語課程標準》（2022版）（以下簡稱“新課標”）要求初中英語教學要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念。開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力（教育部，2022）。社會發(fā)展需要綜合性人才，實際生活中的問題往往需要融合多學科知識和思維去解決，但實際教學中，以單一學科傳授知識為主的授課仍然為主要教學方式，而這種枯燥寡味的教學嚴重地影響了學生學習英語的興趣，難以通過英語學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。筆者基于茂名市某區(qū)初中教師跨學科教學與綜合教研現(xiàn)狀調查分析報告中的數(shù)據(jù)，剖析初中英語教學中存在的問題，以多元智能理論為指導，提出如何在教學中促進學科滲透，實現(xiàn)學科融合的探索與實踐，擬為一線教師提供教學思考。關鍵詞：跨學科融合教學初中英語實踐路徑引言《義務教育英語課程標準》（2022版）（以下簡稱“新課標”）要求初中英語教學要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念。開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力（教育部，2022）。新課標明確指出，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施[1]。新一輪的義務課程改革意味著教學從“知識技能”向“核心素養(yǎng)”的轉變，要實現(xiàn)這一轉變的核心是轉變教學方式和學習方式，但筆者在長期的一線教研工作中發(fā)現(xiàn)，課堂教學改進的節(jié)奏跟不上課程改革的步伐。本文以省級校本教研基地項目組的調查為依據(jù)，以多元智能理論為指導，結合課堂觀察，分析課堂教學問題，并提出以跨學科主題教學改進教學方式和學習方式，提高學生學習英語的興趣，在用英語解決實際問題的實踐運用中引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，在語言實踐中提升語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。1.茂名市某區(qū)初中英語教師跨學科教學與綜合教研現(xiàn)狀調查分析筆者主持的項目組以茂名市某區(qū)300名初中英語教師為調查對象，以《初中教師跨學科教學與綜合教研現(xiàn)狀調查量表》為測量工具，利用問卷星軟件，從跨學科教學情意、跨學科教學知識、跨學科教學能力三個維度設計量表，調查分析該區(qū)初中教師跨學科教學與綜合教研現(xiàn)狀。問卷星軟件統(tǒng)計結果如下：圖1

初中英語教師跨學科教學現(xiàn)狀調查由圖1可見：（一）跨學科教學情意。教師對于初中跨學科教學的了解程度，44.5%比較了解，43.3%表示不了解、不清楚，4.3%非常不了解，說明幾乎還有一半的教師對跨學科教學了解不夠。還有幾乎30%的教師不認同跨學科教學的功效，說明很多教師還比較注重傳統(tǒng)的單一學科教學模式。大多數(shù)教師認為跨學科教學能更新教師教育教學的觀念，說明很多教師樂意接受教育教學觀念更新，樂意去嘗試和實踐新的教學模式，從而促進英語教育教學改革。（二）跨學科教學知識。除所教授本學科外，僅有38.3%的教師熟悉其他三門學科的知識，說明大部分教師在跨學科知識儲備方面還是比較欠缺。有60.5%教師基本能夠整合不同學科之間的知識，不確定或基本不能夠的占32%左右。對于覺得跨學科教學有沒有難度，80%以上的教師表示不確定或者難度比較大，說明我們教師在跨學科教學方面還要不斷學習、訓練、嘗試和實踐,要增加跨學科知識儲備和提高相關教學能力。（三）跨學科教學教研能力。還有一半以上的教師不能熟練掌握跨學科教學方法。對于“基于跨學科教學目標，根據(jù)學生跨學科發(fā)展需求，整合學科知識設計教學方案”，大約57%教師表示不確定或不能設計出相關教學方案。在英語課堂教學中應用跨學科教學的頻率方面，大約63%的教師表示很少或從來沒有。78.4%的教師不知如何把握跨學科的維度，52.2%的教師不知道如何將其他學科與本學科知識整合，47.2%的教師不知道如何呈現(xiàn)跨學科內容。從以上數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)英語教師在跨學課教學教研綜合能力方面還待提高，還要不斷地更新理念，在教學實踐中加強實踐探索。2.多元智能理論加德納的多元智能理論認為每個人至少擁有八種以上的智能，如語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能以及自然認知智能，這些智能可以通過后天的挖掘和培養(yǎng)，使其不斷凸顯出來，從而帶動人類的綜合發(fā)展[2]。結合多元智能理論，有關學者將跨學科教學表述為：＂跨學科教學指的是在教學過程中以某一學科為中心，打破學科界限，融合各學科知識，有目的、有計劃地進行教學設計和組織教學活動，編制綜合知識和能力網絡[3]。綜合學者們的觀點，多學科融合教學是指將多個學科有機地結合起來，通過相互配合、相互滲透，提高教學效果和學生綜合素質的教育方式。3.課堂教學問題筆者在長期大量的推門聽課中發(fā)現(xiàn)，基層一線教師穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍然很普遍，教師的教學方法和學生的學習方法仍然很陳舊，主要表現(xiàn)為教材是教學資源的唯一，講解語言點是教師課堂教學的法寶，抄筆記、反復機械刷題是學習的主要方式。

社會發(fā)展需要綜合性人才，實際生活中的問題往往需要融合多學科知識合思維去解決，但在基層的實際教學中，以單一學科傳授知識為主的授課仍然為主要教學方式，而這種枯燥寡味的教學嚴重地影響了學生學習英語的興趣，難以培養(yǎng)學生達到新課標對用英語學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求?；谝陨险{研和課堂觀察中總結出的問題，以多元智能理論為指導，筆者提出在英語教學中探索跨學科主題學習，擬為一線教師提供教學思考。4．跨學科主題學習的實踐探索

《義務教育英語課程標準》（2022版）明確指出，跨學科主題學習是養(yǎng)成學生核心素養(yǎng)的重要途徑，要求各學科用不少于10%的實踐開展跨學科主題學習（中華人民共和國教育部，2022），《義務教育課程方案和課程標準》（2022版）中提出了跨學科主題學習的定義：“基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以某一學科為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式”?；谡n程標準和初中學生的學習基礎，筆者認為，開展跨學科主題學習可以增強學科趣味性和提供學生體驗語言和運用語言的機會。以下是筆者以一跨學科主題學習為例的實踐與探索?！局黝}學習設計背景】習總書記指出“中華傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們在世界文化蕩漾中站穩(wěn)腳跟的根基。”英語課程義不容辭地發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。培養(yǎng)學生的文化意識是核心素養(yǎng)要素之一，學生學好英語可以用英語講好中國故事，用英語弘揚中國文化，讓世界更了解中國，同時可以涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。初中英語外研版《新標準》教材里的語篇內容豐富，其中有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的話題，如Teahouse、BeijingOpera、SpringFestival、PublicHoliday等中國傳統(tǒng)文化和節(jié)假日慶?；顒拥?，通過學習這些語篇，學生不但對傳統(tǒng)文化習俗有進一步的了解而且積累了如何表達與傳統(tǒng)文化相關的詞匯、句子和語法等知識。在老師的指引下，學生們興致勃勃地要把用英語講好中國傳統(tǒng)文化的vlog放上學校網站讓外國的同齡孩子們分享他們的學習成果的同時能進一步了解中國，于是老師和學生一起策劃了“用英語講好中國傳統(tǒng)文化”的主題學習活動。

【活動流程】策劃組教師基于英語學習活動觀組織和實施主題學習活動，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，以學生為主題活動的主體，圍繞主題設計利于學生接觸、體驗、感知、學習和運用語言的活動任務和活動流程，讓活動過程成為學生語言能力發(fā)展、思維品質提升、文化意識構建和學會學習的成長過程。

【活動效果】本主題活動基于英語學科，立足教材又跳出教材，通過與信息技術、音樂、美術、歷史等學科的融合教學，學生有足夠的時間與空間在做中學，在創(chuàng)中學，達成理解英語和用英語表達的語言學科學習目標。在有趣而又能高度參與的學習活動中培養(yǎng)自主學習能力、交流合作能力，同時也增加了文化自信、身份認同感，很好地回應了課程育人的課程改革要求。結語綜上所述，在跨學科主題學習時首先要制定綜合性活動主題，在任務驅動下要求學生運用英語知識并結合其他學科的概念和技能完成任務；第二要開展實踐和體驗的學習，激發(fā)他們學習興趣和探索精神；第三要有活動成果展示，作品展示既起到評價學習過程的作用又能激勵學生的創(chuàng)作熱情。跨學科主題學習是學生能夠親身參與和體驗跨學科知識的應用。主題學習活動需具備綜合性、實踐性、探究性、開放性的特點[4]，學生主動卷入整個學習過程，在高度參與、合作探究、交流分享、展示成果的過程中，每個層次的學生都有滿滿的獲得感。筆者認為教師如果細心研讀教材，整合相關學科內容，找到適當?shù)那腥朦c，提煉適合的學習的主題，跨學科融合式主題學習將會是培養(yǎng)學生樂學善學的重要途徑之一。

跨學科融合式主題教學不僅能夠幫助學生提高英語能力，還能加深他們對其他學科的理解和興趣。在英語教學中開展跨學科融合式教學可以幫助學生更好地理解和應用英語知識，同時培養(yǎng)他們的綜合能力和跨學科思維。開展跨學科主題教學，能夠提供更豐富的學習體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、批判思維和解決問題的能力。這種綜合性學習有助于學生的全面發(fā)展，更好地