速記巧答一點通（中學(xué)） 習(xí)題及答案 模塊二

模塊二第一章畫重點1.簡述教育的定義。(1)廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。廣義的教育包括家庭教育、社會教育和學(xué)校教育。(2)狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。

2簡述教育的構(gòu)成要素。

教育者、受教育者(學(xué)習(xí)者)和教育影響是教育活動的基本要素。

(1)教育者在教育活動中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

(2)在教育過程中，受教育者是教育對象，同時也是學(xué)習(xí)的主人，是教育的主體，要倡導(dǎo)主體性教育。

(3)從內(nèi)容上說，教育影響主要是指教育內(nèi)容、教學(xué)材料或教科書;從形式上說，教育影響主要是指教育手段、教學(xué)方法、教育組織形式。3.簡述昆體良及其教育思想。

(1)地位:古羅馬教育家昆體良被認為是教育史上第一個教學(xué)理論家。(2)著作:《雄辯術(shù)原理》(又譯《論演說家的教育》)是西方最早的專門論述教育問題的著作，被稱為世界上第一本研究教學(xué)法的圖書。(3)昆體良提出的分班教學(xué)的設(shè)想是班級授課制思想的萌芽(4)昆體良論證了學(xué)生的個性差異并倡導(dǎo)因材施教。

4.簡述學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。(1)學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;

(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

(3)學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值:

(4)學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

5.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。(1)生產(chǎn)力的發(fā)展制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度;(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu);(3)生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革。

6.簡述教學(xué)的任務(wù)。(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)。(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。7.簡述一堂好課的基本要求。一堂好課的基本要求:1)目標(biāo)明確;(2)重點突出;(3)內(nèi)容科學(xué);(4)結(jié)構(gòu)合理；(5)方法得當(dāng);(6)語言藝術(shù);(7)板書有序:(8)教態(tài)自如；(9)學(xué)生參與度高。第二章教育的功能1.簡述教育的定義。(1)按教育作用的對象劃分，教育的功能可分為個體功能和社會功能。(2)按教育作用的方向劃分，教育的功能可分為正向功能和負向功能。(3)按教育作用的呈現(xiàn)形式劃分，教育的功能可分為顯性功能和隱性功能。

2簡述學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的原因。

(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著人的發(fā)展方向。

(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。

(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

(4)學(xué)校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。3.簡述學(xué)科課程的特點。

(1)強調(diào)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程是根據(jù)某一學(xué)科的知識發(fā)展邏輯而組織課程內(nèi)容的，體現(xiàn)出很強的邏輯性和結(jié)構(gòu)性。

(2)強調(diào)系統(tǒng)性。學(xué)科知識被按照由易到難、從淺人深的順序系統(tǒng)地組織起來，學(xué)科中的概念與概念、原理與原理之間的聯(lián)系密切，有著很強的系統(tǒng)性。

(3)強調(diào)簡約性。根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的不同階段和特征而有針對性地將有關(guān)知識概括地予以呈現(xiàn)，簡化了知識的表達方式。

(4)這些特點使學(xué)科課程有利于文化知識的講授和傳播，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

4.簡述學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和提高思想品德修養(yǎng)相輔相成的具體體現(xiàn)。(1)知識是思想品德形成的基礎(chǔ)。

(2)學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)。

(3)傳授知識和思想品德教育有機結(jié)合。

5.簡述個別教學(xué)形式的優(yōu)缺點。(1)優(yōu)點:教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合每個學(xué)生的接受能力。(2)缺點:D一個教師所能教的學(xué)生數(shù)量有限;2不利于學(xué)生之間的交流、合作和個人的社會化;3不利于教師對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的深人認識;不利于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)及教師自身專業(yè)化的發(fā)展。

6.簡述影響注意的廣度的因素。(1)知覺對象的特點:在知覺任務(wù)相同的情況下，知覺對象的特點不同，注意的范圍會有一定的變化。研究表明，知覺的對象越集中，排列越有規(guī)律，越能成為相互聯(lián)系的整體，注意的范圍也就越大。(2)個體知覺活動的任務(wù):個體知覺活動的任務(wù)多，注意范圍就小;個體知覺活動的任務(wù)少，注意范圍就大。(3)個體知覺的知識和經(jīng)驗:個體知識和經(jīng)驗豐富，注意范圍就大:個體知識和經(jīng)驗貧乏，注意范圍就小。第三章巧表述1.簡述理論觀點型題目定義。理論觀點型題目要求考生對某一理論觀點做細節(jié)區(qū)分，考生需要對相關(guān)知識點的關(guān)鍵詞句做準(zhǔn)確記憶。這類題目主要考查考生對理論的記憶能力。

2簡述評析類材料分析題的作答策略。

第一步，對問題進行正面的回答，闡明其體現(xiàn)的基本思想，對材料中教師的行為或?qū)W生的問題做一個定性的概括。第二步，逐條分析教師的具體行為踐行了或違背了哪些相關(guān)的具體原理，并做詳細的解析，或者結(jié)合具體理論分析學(xué)生存在哪些問題。第三步，根據(jù)具體情況進行總結(jié)。3.簡述作為一個教師面臨這樣的情況，應(yīng)該通過多種途徑去提高自己。

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。張老師可以觀摩、分析一些優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，但并不意味著完全地照搬，要在觀摩的基礎(chǔ)上進行因材施教，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方式。(2)開展微格教學(xué)。張老師可以嘗試做小型的課堂教學(xué)，把這種教學(xué)過程攝制成視頻課后再對其進行分析。(3)反思教學(xué)經(jīng)驗。張老師要不斷反思自己在課堂