行為矯正心理輔導師

行為矯正心理輔導師一、行為矯正的基本概念

第2頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）問題行為1.問題行為的含義心理學家將需要矯正的行為，統(tǒng)稱為問題行為。所謂問題行為，就是個體在行為上失去常態(tài)，并給他人造成困擾或妨礙自己生活適應的行為。第3頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）問題行為2.問題行為的特征（1）是異常行為異常行為是指個體的某項行為異于常態(tài)，即偏離年齡和教育水平相近的人的平均值。偏離表現(xiàn)為過渡、不足或不適當。第4頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）問題行為正常和異常是一個連續(xù)體的兩級，多數(shù)兒童都不同程度地存在異常表現(xiàn)。正常和異常的區(qū)分：測量并與平均數(shù)對比，差值超過某個臨界值，就算異常行為。到底超出多少時是標準，不同的心理學者之間有不同的觀點：有80%的；有90%的；有95%的。一般傾向于90%。第5頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）問題行為也有人認為行為是否正常，主要依賴個體的主觀判斷，而不是客觀標準。如優(yōu)生和差生遲到。主觀判斷易受文化價值觀影響，如對同性戀的看法。第6頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）問題行為（2）是給他人造成困擾或妨礙自己生活適應的行為。不是所有的異常行為是問題行為。有害：對自己或他人的身體、生活、學習、生活造成困擾或危害。有時是否有害不太容易界定。第7頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）問題行為3.問題行為的類型林正文、伍新春、呂靜等人的觀點：◆行為不足：是指行為發(fā)生次數(shù)太少或強度太弱;◆行為過度：是指行為發(fā)生次數(shù)太多或者強度太大；◆行為不當：是指所表現(xiàn)的行為與所處的情境不相匹配（不該做的做了，該做的不做）。第8頁,共160頁，2024年2月25日，星期天楊曉玲的觀點：◆暴怒發(fā)作行為◆攻擊行為◆自傷行為◆社會退縮行為◆頑固性習慣◆多動行為◆遺尿◆兒童恐懼行為◆強迫行為◆生活自理能力第9頁,共160頁，2024年2月25日，星期天Schaefer與Millman（1988）的觀點：◆不成熟的行為：好動、沖動、注意力低、小丑行為、白日夢、骯臟邋遢、不善于利用時間、自私、過渡依賴◆缺乏安全感的行為：焦慮、害怕、自卑、憂郁、過渡敏感、完美主義◆不良習慣：吮吸手指、咬指甲、尿床、大便失禁、睡眠困難、拒絕睡覺、睡不穩(wěn)、夢魘、覺醒困擾、失眠、進食問題、口吃、抽搐◆與友伴有關的問題：攻擊、手足相嫉、壞朋友、殘酷、社交孤立◆反社會行為：不服從、火爆脾氣、不誠實（偷竊、說謊、欺騙）、說臟話、玩火、破壞性、逃家、逃學◆其他問題：藥物濫用、煙、酒、大麻、吸入性藥品、各類藥物、過度自慰、性游戲、性別角色偏差、未婚先孕、缺乏學習動機、學習習慣不良第10頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）問題行為4.問題行為產(chǎn)生的原因（1）生理因素不良的生理條件主要來自大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常（可能源于先天的基因遺傳，也可能源于母親孕產(chǎn)期的不良因素，或后天的創(chuàng)傷與疾病）。a.遺傳：如精神病家族史b.孕期不良因素（特別是三個月內）：母親酗酒、病毒性感冒、營養(yǎng)不良、病毒感染第11頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）問題行為c.產(chǎn)程中的不良因素：早產(chǎn)導致體重過輕，大腦發(fā)育未全，難產(chǎn)，生產(chǎn)過程中的窒息，產(chǎn)程過長，使用產(chǎn)鉗等；剖腹產(chǎn)容易造成兒童感覺統(tǒng)合失調d.成長過程中的不良因素：大腦外傷、病毒性腦炎、營養(yǎng)不良等第12頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）問題行為（2）家庭因素家庭經(jīng)濟條件、家庭結構、父母婚姻狀況、教養(yǎng)方式、特殊家庭事件等。第13頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2歲孩子為什么會出現(xiàn)抽動癥

一名天津市某大學畢業(yè)的碩士研究生父親，總結生活經(jīng)驗，認為應該讓孩子從小就經(jīng)受嚴峻的生存考驗，與妻子商量之后，決定讓保姆每天把孩子送到離家500米遠的一個建筑工地，接受噪音和混亂環(huán)境的鍛煉，讓孩子每天聽兩個小時的打樁、搬運、吵鬧的噪音。孩子僅接受了20天熏陶后，就出現(xiàn)了擠眉弄眼和聳鼻子之類的抽動現(xiàn)象，到醫(yī)院就醫(yī)，得知是驚嚇、混亂導致了兒童出現(xiàn)抽動癥。第14頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）問題行為（3）學校及社會因素教師的教育理念、教學水平等。社會所主導的價值觀。電視、電影、追星、網(wǎng)絡等。第15頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）行為矯正1.行為矯正的含義是指依據(jù)學習原理（行為學習理論或認知學習理論）分析與矯正問題行為，從而引起行為改變（不良行為得到矯正，良性行為得到建立或增強）的一種客觀而系統(tǒng)的有效方法。第16頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）行為矯正2.行為矯正的應用（1）應用的領域a.教育方面b.臨床心理方面c.醫(yī)藥和保健方面（行為醫(yī)學）d.行為團體心理學方面（心理咨詢機構）e.工業(yè)、商業(yè)和人事管理方面f.運動心理方面第17頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）行為矯正（2）應用的原則a.防止濫用b.避免誤用c.防止損害兒童心理健康d.遵循道德準則第18頁,共160頁，2024年2月25日，星期天二、行為矯正的理論基礎

第19頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論巴甫洛夫（IvanPavlov，1849～1932）俄國著名的生理學家，諾貝爾獎金獲得者。第20頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論1.經(jīng)典條件反射實驗■條件反射之前：

NS（鈴聲）→無唾液分泌

UCS（牛肉）→UCR（唾液分泌）■條件反射之中：

CS（鈴聲）+UCS（牛肉）→UCR（唾液分泌）■條件反射之后：

CS（鈴聲）→CR（唾液分泌）第21頁,共160頁，2024年2月25日，星期天揖驢的故事明朝有位徐文長，他的叔叔每次來到他家里，都會指責他行為放蕩不羈，多次后，他的心理非常不舒服。于是他溜到屋后，對著叔叔騎來的驢子作一個揖，然后重重地鞭打它一頓，如此連續(xù)幾次，驢子一見作揖，就驚跳起來。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很恭敬地對他叔叔深深一揖，那只笨驢以為又要挨打，忽然暴跳起來，把叔叔摔了下來。第22頁,共160頁，2024年2月25日，星期天

第23頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論2.經(jīng)典條件反射的基本定律（1）習得律：條件反射是通過條件刺激與無條件刺激反復匹配，從而使個體學會對條件刺激做出條件反應的過程建立起來的。（2）消退律：在條件反射建立以后，如果條件刺激多次重復出現(xiàn)而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，最終消失。第24頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論（3）泛化律：人和動物一旦學會對某一特定條件刺激做出條件反應后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。泛化條件反應的強度與新刺激和原來刺激的相似程度成正比。（4）分化律：刺激分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與之相類似的刺激做出不同反應的條件作用過程。第25頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論3.經(jīng)典條件反射的應用研究（1）華生的恐懼情緒形成實驗第26頁,共160頁，2024年2月25日，星期天

約翰·布魯?shù)滤埂とA生(Watson,johnBroadus1878—1958),是美國心理學家，行為主義的創(chuàng)始人。主要著作有《行為：比較心理學導論》、《行為主義心理學》、《行為主義》、《嬰幼兒心理教養(yǎng)》。第27頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論華生和其學生雷納（Rayner）1920年對一個約1歲大的小男孩做了一個實驗，讓這個原本十分喜愛小白兔的男孩后來見了小白兔就大哭，并擴展到看見任何白色的玩具動物都害怕。他們的做法是：在小白兔出現(xiàn)的時候，發(fā)出一個足以令小男孩恐懼的巨大聲響。第28頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）經(jīng)典條件反射理論（2）瓊斯的恐懼情緒消除實驗1924年，瓊斯（Jones）利用經(jīng)典性條件情緒反應原理，從事了一項反條件情緒反應實驗。實驗對象是一個懼怕小動物的34個月大的男孩。其實驗過程是這樣的：

喜歡的食物高興

白兔懼怕

白兔+喜歡的食物高興

白兔高興第29頁,共160頁，2024年2月25日，星期天B.F.skinner,1904-1990，美國心理學家，操作性條件反射理論的創(chuàng)立人，新行為主義的主要代表之一。

HamiltonUniversity獲文學學士

HarvardUniversity獲碩士、博士學位（1930，1931）（二）操作條件反射理論第30頁,共160頁，2024年2月25日，星期天1923:EdwarddiedsuddenlyBegantutoringthesonofprofessor,ArthurPercySaundersMetRobertFrostdecisiontobeawriter1922:

MovedtoClintonandstudiedatHamiltonCollege(1922-1925)第31頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）操作條件反射理論1.斯金納的經(jīng)典實驗■斯金納學習理論的實驗裝置——斯金納箱。斯金納箱是斯金納在“桑代克迷籠”的基礎上經(jīng)過改進而設計的一種實驗裝置?！鰧嶒灲Y論，有機體做出的反應與其后出現(xiàn)的刺激條件之間的關系對行為起著控制作用，它影響著以后反應發(fā)生的概率。第32頁,共160頁，2024年2月25日，星期天經(jīng)典實驗第33頁,共160頁，2024年2月25日，星期天SkinnerBoxOPERANT

CONDI

T

I

O

N

ING第34頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）操作條件反射理論2.強化理論：強化是指在條件作用中，凡是能夠增加操作行為反應概率的一切刺激和事件都是強化。兩種類型：正強化和負強化。第35頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（三）認知行為學習理論1.艾里斯的理性情緒行為理論：◆理論概要：艾里斯認為，行為者的情緒困擾是由個人的不合理信念所引起，所以要教導行為者學習“合理信念”代替“不合理信念”，以消除行為者的情緒困擾。該理論又叫ABC理論。A是指誘發(fā)性事件；B是指個體在遇到誘發(fā)性事件之后建立的相應信念，即對這一事件的想法、解釋和評價；C是指在特定情境中，個體的情緒及行為后果。第36頁,共160頁，2024年2月25日，星期天◆不合理信念的特點：●絕對化要求：就是指人們以自己的意愿為出發(fā)點，對某一事物懷有其必定會產(chǎn)生或必定不會產(chǎn)生的信念。●過分概括化：是指一種以偏概全、以一當十的不合理思維方式的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：對自己的過分概括化；對他人的過分概括化?！襁^分夸大化：這是一種消極的想法，即認為某一事情的發(fā)生會十分可怕，非常糟糕，是災難性的。這種想法使個體陷入極端不良的情緒體驗中不能自拔。第37頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（三）認知行為學習理論2、貝克的認知行為理論：◆理論概要：貝克是受過嚴格的精神動力療法的訓練。在長期觀察抑郁癥等情感失常者的行為表現(xiàn)后，深刻感到認知過程是這些病癥的核心問題。因此，在他的《認知治療與情緒異?！芬粫兄赋觯袨檎叩母星楹托袨榇蟛糠秩Q于行為者本人對周圍世界的解釋、想法和認知模式。也就是說，一個人的思想決定了他的內心體驗與行為反應。第38頁,共160頁，2024年2月25日，星期天認知行為療法的出發(fā)點是確認思想和信念是情緒狀態(tài)和行為反應的原因。貝克論證說，抑郁癥病人往往是由于錯誤地做出邏輯判斷而產(chǎn)生抑郁，由于歪曲了事實的含義而自我譴責。一件很小的事情，會被抑郁癥病人看成是生活中已經(jīng)完全絕望的表現(xiàn)。因此，抑郁癥者對自己總是做出不合邏輯的推論，用自我貶低和自我責備的思想去解釋所有的事件。治療的目的就是要改變行為者不良的、歪曲的認知和觀念。

第39頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（四）社會學習理論1.觀察學習的含義：觀察學習，就是指人們通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性（間接性）學習。由于觀察學習理論主要關注的是個體社會行為的習得和個體社會化的歷程，因此這一理論也稱社會學習理論。第40頁,共160頁，2024年2月25日，星期天人物簡介班杜拉(A.Bandura,1925-)1925年生于加拿大1952年在美國依阿華大學獲心理學博士學位1953年受聘于斯坦福大學心理學系至今1974年當選美國心理學會主席主要興趣在于把學習理論運用于社會行為的研究第41頁,共160頁，2024年2月25日，星期天經(jīng)典實驗兒童攻擊性行為的形成（1968年）第42頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（四）社會學習理論2.影響觀察學習的因素（1）榜樣及其示范行為的特征：A.榜樣的特征：榜樣受人尊敬、社會地位高、能力較強、擁有權力且具有很強的人格魅力等時，更容易被觀察者模仿學習。第43頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（四）社會學習理論B.示范行為的特征：▲獨特性與復雜性：獨特而且簡單易學的行為容易成為觀察者學習的對象；▲流行性：榜樣的行為越流行越容易被模仿，如各種大眾傳媒中的榜樣行為極易成為“時尚”；▲功能性：被獎勵的榜樣行為比被懲罰的榜樣行為更容易被模仿。第44頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（四）社會學習理論（2）觀察者的特征：A.觀察者的信息加工能力與情緒喚醒水平：信息加工能力強、情緒喚醒水平高的個體，能從觀察中學到更多的東西，模仿的質量也就越高。B.知覺定勢：觀察者過去的知覺定勢，會影響他們在觀察中抽取什么特征，以及如何對所見所聞做出解釋。第45頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（四）社會學習理論C.人格特征：缺乏自信、經(jīng)驗缺乏、低自尊、依賴性強的個體更容易模仿。D.先前經(jīng)驗：一般而言，先前獲得強化經(jīng)驗的行為在當前的觀察學習情景中，將比較容易受到注意。由于不同觀察者在上述因素方面存在差異，因而會產(chǎn)生不同水平的觀察模仿，如直接性模仿；抽象性模仿、創(chuàng)造性模仿等。第46頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（四）社會學習理論（3）榜樣與觀察者的關系特征：榜樣在年齡、性別、興趣愛好、社會背景等方面與觀察者越相似，越容易引起觀察者的模仿學習。第47頁,共160頁，2024年2月25日，星期天三、強化

第48頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）強化與強化物的含義及類型1.強化與強化物的含義所謂的強化，是指有機體做出某一反應的結果提高了該行為以后發(fā)生概率的過程。所謂強化物，就是指能起到強化作用的事件或刺激，也就說，它的出現(xiàn)可以提高行為反應發(fā)生的概率。第49頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.強化的類型正強化與負強化連續(xù)強化與間歇強化無條件強化與條件強化第50頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.強化的類型（1）正強化與負強化正強化（又叫積極強化，陽性強化）：有機體做出某一行為反應后，導致刺激的出現(xiàn)或刺激強度的增加，并且提高了該行為在今后發(fā)生概率的過程。如獲得食物或加大獎勵。負強化（又叫消極強化，陰性強化）：有機體做出某一行為反應后，導致了刺激的消失或刺激強度的降低，并且結果也提高了該行為在今后發(fā)生的概率。如回避電擊或減輕懲罰。第51頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.強化的類型（2）連續(xù)強化與間歇強化連續(xù)強化：就是指當所需要的目標行為一旦發(fā)生，就給予強化的方法。也就是說，只要行為發(fā)生，就能獲得強化。間歇強化：就是指一種偶然的（或間歇的）而不是每一次都對所發(fā)生的行為進行強化的方法。日常生活中，很多行為都是通過間歇強化獲得的，因為有些行為不可能每次都獲得強化（只有部分能被強化），如買彩票、賭博等。因此它又叫部分強化。第52頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.強化的類型間歇強化與連續(xù)強化的比較：使用階段上克服饜足效果上操作的可行性上第53頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.強化的類型（3）無條件強化與條件強化無條件強化：對食物、水、性等追求和對高溫、嚴寒、疼痛等的逃避，都直接或間接地與有機體的基本需求相關，因此稱它為無條件強化，或原始強化。將食物、水、性等自然的積極刺激稱為無條件強化物。將高溫、嚴寒、疼痛等自然的消極刺激稱為無條件懲罰物。第54頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.強化的類型條件性強化：分數(shù)、名次、稱贊、金錢等中性刺激，由于和已具有強化作用的刺激（無條件強化物或已被條件化的強化物）的反復多次聯(lián)系，也獲得了強化的力量。人們把這種強化稱為條件性強化，又稱次級強化。它們的價值不是自然獲得的，而是通過學習獲得的。分數(shù)、名次、稱贊、金錢等刺激物叫條件性強化物。第55頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.強化物的類型（1）根據(jù)強化物的性質無條件強化物：就是本身就具有強化作用的自然物。包括食物強化物、操作性強化物即擁有性強化物。它們都直接或間接地與機體的基本需要（尤其是生理需要）有關。因此，又被稱為“原級強化物”。第56頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.強化物的類型條件強化物：根據(jù)條件強化物的性質再進行分類，又可以分成兩類：物類強化物和社會性強化物。物類強化物（也稱為次級強化物）是指一些物品原初不具有強化的作用，通過和其他“原級強化物”的聯(lián)系而獲得強化力量的刺激物。一般地，學校慣用的分數(shù)、獎狀、畢業(yè)證書、獎金等都屬于物類強化物。因為它們能換取贊賞、表揚、食物、衣服、娛樂品等。第57頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.強化物的類型次級強化物的主要特點是：第一，不容易受某一短缺狀態(tài)的影響。即個體對強化物的需要程度較為一致，不為訓練環(huán)境所左右；第二，由于其強化價值由原級強化物的強化價值累積而成（如錢可以買吃的，也可以買玩的和用的），因此其吸引力比單獨的原級強化物大得多。社會性強化物（也稱為高級強化物）是指人際交往中表現(xiàn)出來的關懷或贊美的動作、語言及表情，諸如微笑、感謝、擁抱、拍肩膀等。第58頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.強化物的類型2、根據(jù)強化物的內容消費性強化物：就是指糖果、餅干、水果、飲料等一次性消費物品。它們往往屬于無條件強化物，其強化價值是不需要學習就有的。活動強化物：就是指人們喜歡從事的各種活動或傾向于爭取的各種權利，如打游戲、看電視、出外郊游、參加娛樂活動、獲得自由空間等。第59頁,共160頁，2024年2月25日，星期天

最早系統(tǒng)研究活動強化物的是普雷馬克（D.Premack,1965），他的研究結論被稱為普雷馬克原理。普雷馬克讓孩子們從兩種活動中選擇一種：其一是玩彈球游戲機；其二是吃糖果。當然一些孩子選擇了前者，一些孩子選擇了后者。有趣的是，對于更喜歡糖果的孩子，若將吃糖果作為強化物，便可以增加其玩彈球游戲機的頻率；相反，對于更喜歡玩彈球游戲機的孩子，若以玩彈球游戲機作為強化物，便可提高其吃糖果的量。由此可見，比較喜歡的活動可以用來強化不太喜歡的活動。

這種用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物的例子隨處可見。比如，“吃了這些蔬菜就讓你吃肉”，“做完作業(yè)后，讓你看一個小時的電視”等等，由于祖母對付孫子常用這種方法，所以又被稱為祖母原則。普雷馬克原理應用的條件：低概率行為（目標行為）在先，高概率行為在后。第60頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.強化物的類型擁有性強化物：指在一段時間內個體可以擁有享受的東西。如有機會坐一次飛機；穿上自己喜歡的衣服；有一個私人房間；以及像其他刷子、指甲刀、皮帶等擁有物。至少是暫時擁有。社會性強化物：指個體喜歡接受的語言刺激或身體刺激如口頭贊美（好孩子、真棒、太好了、等等）以及溫情的輕拍、擁抱、點頭、微笑，甚至是簡單的一瞥等社會性注意。第61頁,共160頁，2024年2月25日，星期天4.選擇強化物的方法（1）活動觀察通過日常生活的觀察，了解當事人在自由時間內的興趣愛好，作為選擇強化物的依據(jù)。第62頁,共160頁，2024年2月25日，星期天4.選擇強化物的方法（2）事件調查問卷調查：就是設計一份簡單的調查表，直截了當?shù)刈尞斒氯嘶卮鹱约涸谒x頂目中，最感興趣的是什么。它可以經(jīng)濟有效地了解當事人的喜好，并在短時間內搜集到大量的資料。事件清單：就是以圖文并茂的形式，分類列出各類物品，活動及事件，讓當事人選擇，以了解其喜好。這對于口語表達能力差的當事人或年幼的兒童，尤其適用。第63頁,共160頁，2024年2月25日，星期天5.強化的程式及其特點（1）定比例強化（FR程式）（2）變比例強化（VR程式）（3）定時距強化（FI程式）（4）變時距強化（VI程式）第64頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（1）定比例強化（FR）只有當事人做出的反應達到所要求的特定次數(shù)時，反應進行強化。優(yōu)點：由于在FR中，個體獲得強化物的數(shù)量與所發(fā)生的反應數(shù)目成正比，為了獲得更多強化物，個體必須盡快做出反應，因此有利于提高反應效率。缺點：每一次得到強化后，會有一段時間“停頓”。停頓時間的長短，與FR的大小成正比。第65頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（2）變比例強化（VR）是指每次強化所要求的反應數(shù)目不是固定不變的，而是不可預測地變化著。如：學生課堂上的舉手發(fā)言、賭博。優(yōu)勢：1.在反應被強化之后，沒有停頓。2.每次強化所要求的反應數(shù)目比FR程式中變化的范圍大，因此更不容易出現(xiàn)反應減退。第66頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（3）定時距強化（FI）是指目標行為在上一次被強化后，經(jīng)過某一固定時間間隔后再一次進行強化。也就是在某一固定時間間隔內，只要目標行為發(fā)生了，就獲得強化。缺陷：也存在“停頓”現(xiàn)象，且停頓時間比FR程式還要長。第67頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（4）變時距強化（VI）是指在一次強化發(fā)生后到下一次強化發(fā)生前，期間的時間間隔圍繞一個平均值不可預測地變化。兩次強化之間沒有停頓現(xiàn)象。適合于持續(xù)性行為的訓練。第68頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）正強化的使用1.影響正強化的因素（1）強化與行為的一致性（關鍵）只有出現(xiàn)良性行為時，才進行強化。如果強化物與目標行為不一致，目標行為就難以改變。（2）強化與行為的直接性強化物的效果與目標行為和強化物之間的時間間隔密切相關，立即強化比延緩強化效果好。（延緩強化可能恰好強化了不良行為）第69頁,共160頁，2024年2月25日，星期天1.影響正強化的因素（3）強化物的數(shù)量和品質強化物的數(shù)量越大，強化的效果越明顯。但這種關系是有一定限度的，當強化物的量超過一量時，就是喪失強化作用，甚至成為厭惡刺激，尤其是原始強化物（食物等）。這種饜足是暫時的，一旦量減少了，又可恢復強化力量。條件性強化物雖然也有饜足，但不像那么原始強化物明顯。強化物的品質不像數(shù)量那樣可以計算，取決于個體的偏好。個體越喜歡的強化物，強化效果越好。第70頁,共160頁，2024年2月25日，星期天1.影響正強化的因素（4）機體的先前狀態(tài)剝奪和饜足是個體機體的兩種典型狀態(tài)，當個體處于剝奪狀態(tài)時，強化物的強化價值就會提高，剝奪時間越長，強化價值越大。當個體處于饜足狀態(tài)時，強化物的強化價值就會降低，饜足的程度越高，強化價值越小。注：為了保護個體健康，不要采用嚴厲的剝奪。此外，外界指令、環(huán)境變化等，也會影響強化效果。第71頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.有效運用正強化的原則（1）正確選擇目標行為所選擇的行為應該是具體的行為（如微笑），而不是一般行為（如社會化）。對具體行為，能客觀地進行控制、觀察、評價其改變，能反復對其進行強化。第72頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.有效運用正強化的原則（2）正確選擇強化物用來增強行為的強化物必須具備以下特點：①易用；②能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；③多次使用不至于引起迅速的滿足；④不需要花費大量的時間。為此，須就強化物對當事人進行調查。第73頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.有效運用正強化的原則（3）正確實施強化①實施前把計劃告訴當事人，以取得其配合；②在所需要的行為出現(xiàn)后立即強化；③給予強化物時，告知當事人被強化的具體行為；④分配物質強化時，最好能結合精神獎勵，同時，為避免饜足，應經(jīng)常更換贊揚方式；⑤每次只給予少量的強化物；⑥不要在強化后提出批評和要求。第74頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.有效運用正強化的原則⑦注意實施過程中強化物本身可能產(chǎn)生的不良影響。某些強化物（看電視、打游戲等）不斷給予，反而會使個體養(yǎng)成另一種不良行為習慣；⑧強化過程中注意個體行為的成效，避免功利性。（個體可能為了獲得強化物故意做出某種行為，這樣容易養(yǎng)成功利性。這樣的行為也很難遷移或在自然環(huán)境下維持，一旦強化物消除，行為就會明顯消退）。第75頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.有效運用正強化的原則（4）讓當事人逐漸脫離程序①當目標行為多次以我們期望的頻率發(fā)生時，應逐漸減少物質強化物而用社會性強化物來維持該行為；②尋找環(huán)境中的其他自然強化物，并用它來維持行為；③繼續(xù)進行間歇強化，并周期性地對行為進行評估。第76頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.正強化的誤用（1）針對不良行為進行強化一般并非故意，可能有以下幾個原因：a.無意間強化b.對什么是良好行為的認識有偏差c.無奈中給予強化例：咪咪是個智力落后的孩子，喜歡吃山楂片。課堂上，老師正在上課，她舉手要吃山楂片，老師沒有理睬，咪咪就咬自己，用頭撞桌子，老師害怕她會傷害自己，趕緊給了她山楂片。以后當咪咪想要吃山楂片的時候就咬自己或用頭撞桌子。第77頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.正強化的誤用（2）強化過程中的偏差強化不及時或不一致強化物給予的數(shù)量太多，出現(xiàn)濫用，或強化物種類單一，導致個體對強化物很快飽厭。個體的行為已經(jīng)持續(xù)發(fā)生，強化物還沒有及時退出強化物給予之后不久，就對個體的行為提出了批評。第78頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（三）負強化的使用1.負強化的種類（1）社會性負強化是指通過他人的行動幫助自己去除厭惡刺激這一形式形成行為的過程。若個體總采取這一方式解決問題，容易養(yǎng)成一遇到問題就求助他人的不良習慣。第79頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（三）負強化的使用（2）自動性負強化通過自身行為的自然結果達到的負強化。如：當學生遇到難題時，通過自己苦思冥想解決問題。第80頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.負強化的基本過程逃避反應：是指個體在厭惡刺激出現(xiàn)后，才做出某一良好的行為，從而使該厭惡刺激終止?；乇芊磻菏侵府攤€體聽到有關厭惡刺激的信號后，主動做出某一良好的行為，從而避免厭惡刺激。第81頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.負強化的具體實施（1）目標行為發(fā)生之后應該馬上出現(xiàn)刺激物的改變，即厭惡刺激的消除、減少或延緩到來。（2）負強化應注意適量。首先，行為發(fā)生后，厭惡刺激的消除或減少應達到一定的量，即要有明顯變化。其次，在給予厭惡刺激時不要給個體造成身心傷害。（3）實施過程要有一致性。即目標行為的出現(xiàn)與厭惡刺激的消除、減少或延緩應該一致。第82頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.負強化的具體實施（4）如果必須通過負強化來建立良好的行為，那么在逃避反應和回避反應中，應優(yōu)先采用回避反應。（5）在使用回避反應之前，必須借助逃避反應來建立良好行為。如果逃避反應已經(jīng)獲得，則回避反應一般易于建立。（6）在使用回避反應的過程中，所使用的條件厭惡刺激必須是強力懲罰的信號，必須使行為者獲得警告。第83頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.負強化的具體實施（7）必須慎重使用逃避和回避反應。由于負強化過程需要運用厭惡刺激，會令人感到不適，并容易誘導行為者對其他刺激也產(chǎn)生逃避和回避的反應。（8）負強化最好和正強化結合使用。將對良好行為的正強化和對不良行為的負強化結合，不僅可以增強良好的行為，也可以降低其副作用。第84頁,共160頁，2024年2月25日，星期天4.負強化的誤用（1）負強化的行為目標不是良好行為日常生活中人們經(jīng)常不自覺地將負強化原理應用于非期望行為（不良行為）。如：厭食癥患者拒絕進食：可以減少發(fā)胖帶來的厭惡感吸食毒品：可以暫時消除中斷毒品后出現(xiàn)的戒斷綜合癥快速認錯、道歉：可以避免被批評懲罰（其內心并沒有真正認識到自己的錯誤）說謊：可以避免責罵和懲罰。第85頁,共160頁，2024年2月25日，星期天4.負強化的誤用（2）造成個體形成過多的逃避或回避行為錯誤地使用厭惡刺激，過多地對孩子進行懲罰，可能會造成他們對厭惡刺激過度回避或逃避，并泛化到其他事物和情境上，容易形成內向、膽怯的性格。如校園恐怖癥。第86頁,共160頁，2024年2月25日，星期天四、懲罰

第87頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）懲罰與懲罰物的基本含義懲罰是指有機體做出某一行為反應的結果，降低了該行為以后發(fā)生概率的過程。懲罰物是指其呈現(xiàn)可以降低反應發(fā)生概率的事件。厭惡刺激和厭惡活動，都是懲罰物。當個體在一定刺激情境中做出某一行為后，若及時使之承受懲罰物（厭惡刺激或厭惡活動），或撤除正在享用的強化物（積極刺激或積極活動），那么個體在今后類似刺激情境中，該行為的發(fā)生概率將會下降。第88頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）懲罰的類型1.正懲罰與負懲罰正懲罰：行為的結果導致厭惡刺激的出現(xiàn)或強度的增加，從而使行為發(fā)生概率下降。負懲罰：為的結果導致積極刺激或積極活動的消除或強度的降低，從而使行為發(fā)生概率下降。第89頁,共160頁，2024年2月25日，星期天1.正懲罰與負懲罰相同之處：它們都降低行為在今后發(fā)生的概率（持續(xù)的時間或強度）；不同之處：前者是行為的結果導致厭惡刺激或厭惡活動的出現(xiàn)或強度的增加；后者是行為的結果導致積極刺激或積極活動的撤離或喪失。第90頁,共160頁，2024年2月25日，星期天1.正懲罰與負懲罰負懲罰有隔離和反應代價兩種形式。隔離：指維持行為的強化物被暫時停止，一旦個體的行為恢復正常，強化物又可以再次出現(xiàn)反應代價：指伴隨行為出現(xiàn)的其他強化物（不同于維持行為的強化物）的喪失。第91頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.無條件懲罰與條件性懲罰高溫、嚴寒、惡臭、疼痛等都直接或間接地與有機體的生物需要密切相關，它們所產(chǎn)生的懲罰作用即為無條件懲罰。相應地，高溫、嚴寒、惡臭、疼痛等是無條件懲罰物。第92頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.無條件懲罰與條件性懲罰一些刺激或事件，在與無條件懲罰物或其他已有的條件性懲罰物多次配對之后，或與強化物的喪失多次聯(lián)系之后，成為具備懲罰作用的刺激或事件，它們所產(chǎn)生的懲罰作用即為條件性懲罰。把這些能起到懲罰作用的刺激或事件稱為條件性懲罰物。如：否定性的表情、語言、動作等。第93頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.強化與懲罰的關系

未來的行為行為的結果刺激物的出現(xiàn)刺激物的消除被加強正強化負強化被削弱正懲罰負懲罰第94頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（三）懲罰物的類型與選擇1.懲罰物的類型（p104）（1）體罰（2）斥責（3）隔離（4）矯枉過正（5）體力勞動第95頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（三）懲罰物的類型與選擇2.懲罰物的選擇使用懲罰物時一定要謹慎，如果必須使用，則應首先考慮矯枉過正，然后考慮斥責和隔離、最后再考慮體力勞動和體罰。第96頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（四）懲罰過程的特點在行為矯正過程中，用來降低行為發(fā)生概率的方法很多，如懲罰、消退、差別強化等。與其他方法相比，懲罰過程具有三個明顯的特點：（1）立即性懲罰的效果在懲罰后隨之產(chǎn)生，反應頻率降低。其中，電擊效果最明顯。第97頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（四）懲罰過程的特點（2）情境性懲罰的效果只局限于特定的場所、時間、懲罰執(zhí)行者，無法遷移到新的情境中，具有“時過境遷”性。但是通過擴張懲罰的一致性和加強懲罰的條件化等措施，也可將懲罰效果遷移到其他情境中。第98頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（四）懲罰過程的特點（3）復原性懲罰的效果不會持久，當懲罰的一致性被撤離后，被懲罰的行為就可能復原。是否復原與多種因素有關：首先，懲罰的方式。電擊的效果持久，而溫和的懲罰方式容易復原。其次，對懲罰的適應。人們有可能對之適應，從而使懲罰失去效果。再次，是否對相反的良性行為進行強化。第99頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（五）懲罰的運用1.影響懲罰效果的因素（1）懲罰的一致性（2）懲罰的延緩性（3）懲罰的連續(xù)性（4）懲罰的變化性（5）懲罰的時機（6）機體的先前狀態(tài)（已形成事件）（7）對替代行為的強化第100頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.正懲罰的運用（1）正懲罰的副作用強烈的懲罰會引起不良的情緒反應容易產(chǎn)生條件懲罰物，甚至逃避懲罰情境容易導致兒童模仿成人的懲罰行為懲罰可能導致使用者上癮容易導致懲罰升級容易使懲罰者產(chǎn)生心理困擾第101頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.正懲罰的運用（2）正懲罰的誤用懲罰良性行為將懲罰等同于體罰孤立使用斥責延緩實施懲罰濫用懲罰懲罰過于輕微第102頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.正懲罰的運用（3）有效運用的原則目標行為應為具體行為而非一般性行為成人執(zhí)行懲罰的態(tài)度要一致懲罰必須及時、盡早連續(xù)實施懲罰懲罰不良行為與強化替代行為相結合變化使用懲罰公平實施懲罰安全結束懲罰（連續(xù)→間歇；人為→自然）第103頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.負懲罰的運用（略）隔離的使用反應代價的使用第104頁,共160頁，2024年2月25日，星期天五、消退

第105頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）消退的含義是指在特定情境中，個體產(chǎn)生了以前被強化的行為，但此時這個行為之后并不跟隨著通常的強化，那么當他下次遇到類似情境時，該行為發(fā)生概率就會下降。第106頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）消退的特征1.消退爆發(fā)指在行為消退的初期，當行為一旦得不到強化，它的頻率、持續(xù)時間或強度等，經(jīng)常會在其開始減少并最終消失前有個暫時增加的現(xiàn)象。第107頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）消退的特征2.自發(fā)恢復指行為可能在停止發(fā)生一段時間后,當個體面臨與原來行為發(fā)生環(huán)境類似的條件時，行為再次發(fā)生的傾向。在行為恢復過程中，如果得不到強化物，則持續(xù)時間不會太長；如果獲得強化物，則行為消退將失去效果，即出現(xiàn)明顯的行為消退的抵抗。第108頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）消退的特征3.消退漸退與懲罰過程的立即性不同，消退是逐漸發(fā)生的過程。雖然使用消退能有效降低甚至消除不良行為，但是消退的過程是漸進的，不象懲罰能立竿見影。由于運用消退來降低行為是一個相對持久的過程，因而容易被人誤解，認為它的效果不明顯。在使用時經(jīng)常會出現(xiàn)半途而廢的情況。第109頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（三）消退的基本類型正強化行為的消退負強化行為的消退自動強化行為的消退（抽煙）第110頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（四）消退的運用1.使用消退的前提條件能正確識別問題行為的強化物能有效控制問題行為的強化物可以保證消退過程中當事人和他人的安全可以容忍消退爆發(fā)時問題行為的升級周圍環(huán)境中的所有人員能一致地執(zhí)行消退第111頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（四）消退的運用2.消退的誤用無意中消退了兒童的良好行為中斷消退程序，加劇了不良行為的嚴重程度采用間歇消退，結果間歇強化了不良行為誤認為消退就是忽視目標行為第112頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（四）消退的運用3.正確使用消退的原則選擇好目標行為（要具體，強化物易控制）了解其發(fā)生頻率、強化物實施前告訴行為者，以便獲得配合。同時告訴其他有關人員，保證一致性撤離不良行為的所有強化物，同時強化良好行為注意處理消退爆發(fā)和自發(fā)恢復現(xiàn)象，沉穩(wěn)堅持第113頁,共160頁，2024年2月25日，星期天六、塑造

第114頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）塑造的含義塑造就是建立個體在當時還不會完成的新的目標行為的過程，即個體從不能做出某一行為到一步一步學會這一行為的過程。人類個體許多新的行為方式都是由環(huán)境和其他人有意或無意塑造而培養(yǎng)起來的。第115頁,共160頁，2024年2月25日，星期天

塑造的原理：如果個體要學會某一新行為，僅僅通過等待其出現(xiàn)，再予以強化的方式，是不可能形成這一新行為的。此時，我們能做的就是找出一個目前個體有可能做的且與目標行為有關或相似的初始行為，并對之進行強化。所強化的初始行為雖然出現(xiàn)頻率可能不高，但卻是客觀存在的，并且或多或少地與目標行為有些關系。當這個初始反應出現(xiàn)的頻率增大時，就停止強化它，轉而開始強化另一個更加接近目標行為的反應……使目標行為最終得以形成。因此，塑造法也被稱為“漸次接近法”，其實質是通過差別強化達到行為分化的過程。第116頁,共160頁，2024年2月25日，星期天塑造的范例：

家長塑造幼兒早期說話的行為。如學說“媽媽”。訓獸師訓練老虎鉆火圈的行為。教師對學生行為的塑造第117頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）塑造的運用1.塑造的誤用（1）由于塑造而逐漸形成了個體的不良行為塑造的目的原本在于培養(yǎng)個體良好行為，但是使用不當，常逐漸形成了兒童的不良行為。如：許多弱智兒童的自我傷害行為常常就是誤用塑造的結果。在日常生活中，由于塑造的錯誤使用，也常常導致父母教育方式逐漸暴力化的傾向出現(xiàn)。第118頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）塑造的運用（2）在應該使用塑造時卻不知如何適當?shù)貞靡氆@得最終的目標行為，塑造的第一步是強化合適的起始行為。在現(xiàn)實生活中，誤用的情況：一是對于這一合適的起始行為卻無動于衷，從而錯失了培養(yǎng)良性行為的良機。（滾雪球）二是將某些不良行為誤認為是良性目標行為的起始行為，從而對孩子的錯誤行為也給予大量的強化。第119頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）塑造的運用2.有效運用塑的原則（1）確定好目標行為（2）選擇好起始行為（3）設定好塑造步驟（4）把握好塑造進度（5）有效進行差別強化第120頁,共160頁，2024年2月25日，星期天七、漸隱

第121頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）漸隱的概念1.漸隱的含義漸隱是指逐漸改變控制反應的刺激，最終使個體對部分變化了（或完全更新了）的刺激仍能做出同樣反應的過程。也就是說，在個體反應不變的情況下，逐漸改變刺激，直至達到適當?shù)拇碳?，以使個體對這個適當?shù)拇碳ぷ龀龇磻?。?22頁,共160頁，2024年2月25日，星期天教會幼兒畫各種各樣的圖畫（圓、線、正方形、三角形等等）。如為了教兒童正確地畫圓，教師開始時可把一些畫著虛線圓的紙放在學生面前，把鉛筆放在學生手里，對他說：“描一下這個圓。”然后手把手地指導他把虛線畫成實線，完成后及時給與獎勵。經(jīng)過這樣聯(lián)系多次后，教師漸漸隱去輔助動作，讓學生自己描圓。整個程序具體如下：（1）在初期練習時，輕輕手把手進行；（2）接下來，只是指尖觸著學生的手背；（3）手勢指導著描畫圓：（4）最后只是給與語言的指導，讓學生獨立完成任務。這一過程就體現(xiàn)了漸隱的過程。漸隱的范例第123頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.漸隱與塑造的比較（1）相同點：塑造是使個體逐步學會一個新行為的過程；漸隱是使個體逐步學會刺激控制的過程。因此，二者都是實施的逐步變化的程序。第124頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.漸隱與塑造的比較（2）不同點：它們的逐步變化的性質不同。塑造是通過反應的逐漸改變和差別強化，最終達到目標行為的過程，其中的刺激情境一般是不變的，而反應則由最初的起始反應向最終目標行為轉變；而漸隱則是指逐漸變化的刺激能引起導致強化的特定反應，最終使得初始的刺激改變成所需的控制反應的刺激。所以，漸隱包括控制反應的刺激逐漸變化，而反應不變；塑造則包括反應的逐漸變化，而刺激保持不變。第125頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.漸隱的優(yōu)點（1）漸隱節(jié)約了寶貴的時間，因為漸隱直接提供正確反應模式，它使得行為少走彎路。（2）漸隱避免了錯誤的發(fā)生，這樣也就避免了由于一而再、再而三地重復錯誤而使錯誤反應達到一定的強度。（3）當錯誤已經(jīng)產(chǎn)生，再進行消退，容易使被矯正者產(chǎn)生消極情緒，如得不到強化物，就發(fā)脾氣，產(chǎn)生攻擊性行為和企圖逃離的情境等。應用漸隱程序就可以避免上述副作用。它一開始就引導矯正者步入正確反應之中，并使全心情愉快地進行學習。第126頁,共160頁，2024年2月25日，星期天4.漸隱的類型（1）最小——最大促進的漸隱是指矯正者在開始行為訓練時只提供最小的促進性刺激，在必要時再提供更多的刺激促進。當學生掌握正確的行為反應后，按照從小到大的順序對促進性刺激進行漸隱的過程。例如，訓練兒童正確投籃動作的訓練過程。（2）最大——最小促進的漸隱就是矯正者在訓練初期就提供最大的促進性刺激，然后逐漸減少促進性刺激的程度的漸隱過程。例如，前述的訓練孩子畫圓的案例。第127頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）漸隱的運用1.漸隱的誤用（1）由于漸隱法的誤用而逐漸形成了兒童的不良反應。如對控制有害行為的刺激進行的不正確的漸隱最終會加劇個體的有害行為。如自傷兒童的撞頭行為，家長把硬桌子上包層軟的海綿。但兒童為引起家長的注意，為撞出聲響，使的勁會更大，反而加劇了這種自傷行為。第128頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）漸隱的運用（2）在應該運用漸隱時，卻不知道適當運用。這一誤用最常見的事例是，訓練孩子逐步學習某一反應時，使學習進度始終停留在先期程度上，結果導致孩子的固結反應。例如，教兒童學習加減法，最開始為了形象化，示意他用手指計算，隨后過渡到用竹簽替代手指。但當兒童用表象替代實物進行計算表現(xiàn)出困難時，家長和老師便不再進一步要求他。隨著竹簽運用的熟練性增加，兒童將對竹簽產(chǎn)生嚴重的依賴感，這樣就妨礙了他心算的學習。第129頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）漸隱的運用2.有效運用漸隱的原則（1）確定好目標行為（2）選擇好起始刺激（3）設定好漸隱步驟（4）合理實施漸隱計劃第130頁,共160頁，2024年2月25日，星期天八、連鎖

第131頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）連鎖的含義當所要培養(yǎng)的某一新行為較為復雜，且由若干部分或環(huán)節(jié)所組成時，就需要運用鏈鎖這一方法了。鏈鎖就是把要求習得的整體行為分解為一個個緊密聯(lián)系著的環(huán)節(jié)，即刺激—反應鏈，然后對當事人的行為鏈條逐一進行訓練，并最終使之習得整體行為的方法。第132頁,共160頁，2024年2月25日，星期天通過鏈鎖來訓練幼兒洗臉的生活技能。通過洗臉行為的任務分析發(fā)現(xiàn)，可以把幼兒洗臉的動作分成10個步驟：1、把掛著的毛巾取下放在空臉盆里；2、把臉盆放在水槽里；3、擰開水籠頭放水；4、放半臉盆水；5、關緊水龍頭；6、搓洗毛巾并擰干毛巾；7、用毛巾擦洗臉部；8、再次搓洗毛巾并擰干；9、掛好毛巾；10、倒掉洗臉水，并放好臉盆；在開始訓練時，我們先教第1步，讓幼兒“把掛著的毛巾取下放在臉盆里”，其他步驟由教師或父母完成。如果幼兒不能完成第1步，就加以示范。如果幼兒能很好完成第1步的話，就給予強化，并教幼兒第2步，讓他“把臉盆放在水槽里”，并將第1、2步連起來一同完成，其他的步驟同樣由教師或父母完成。如果幼兒正確完成第1、2步，就及時給予強化，并教第3步，并將1、2、3步連起來一起完成，完成后給予強化。……如此下去，直至幼兒能完成整個1——10的行為鏈，學會自己洗臉為止。鏈鎖的案例第133頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）鏈鎖的類型及其選擇1.整體鏈鎖整體鏈鎖也叫完全任務呈現(xiàn)，其實質是將復雜的行為鏈作為一個單位進行訓練，每次學習嘗試都要完成全部任務。也就是說，在整體鏈鎖的訓練中，要求當事人每次從行為鏈的開始環(huán)節(jié)做到行為鏈的最后環(huán)節(jié)，并重復練習全部環(huán)節(jié)直到掌握整個行為。用公式表示：S1→R1→S2→R2→S3→R3→強化物。第134頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）鏈鎖的類型及其選擇2.逆向連鎖所謂逆向連鎖，就是在訓練過程中，按照行為鏈的逆向順序先教倒數(shù)第一個環(huán)節(jié)；隨后教倒數(shù)第二個環(huán)節(jié)，并將倒數(shù)第一、二兩個環(huán)節(jié)結合起來進行練習；再教倒數(shù)第三個環(huán)節(jié)，并把倒數(shù)三個環(huán)節(jié)結合起來一起練習。依次類推，接照行為鏈的逆向順序進行，直到習得整個行為為止。用公式表示：S3→R3→強化物；S2→R2→S3→R3→強化物；S1→R1→S2→R2→S3→R3→強化物。第135頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）鏈鎖的類型及其選擇3.順向連鎖所謂順向連鎖，就是在訓練過程中，按照行為鏈的自然正向順序先教第一個環(huán)節(jié)；隨后教第二個環(huán)節(jié)，并將第一、二個環(huán)節(jié)結合起來進行練習；再教第三個環(huán)節(jié)，并把第一、二、三個環(huán)節(jié)結合起來一起練習。依次類推，按照行為鏈的正向順序進行，直到習得整個行為為止。用公式表示：S1→R1→強化物；S1→R1→S2→R2→強化物；S1→R1→S2→R2→S3→R3→強化物。第136頁,共160頁，2024年2月25日，星期天二、連鎖的運用1.鏈鎖誤用在鏈鎖過程中，運用強化的目的在于形成良性的行為。但是，如果強化不當，也很有可能建立不良行為，并形成不良的反應鏈。這種鏈鎖的誤用常常表現(xiàn)為：發(fā)生在一個良好行為之前的不良行為，也被無意識地強化了。于是，不良行為和良好行為一起受到了強化，從而形成了不良反應鏈。其基本過程是：S1→R1→（不良行為）→S2→R2→（良好行為）→強化物。第137頁,共160頁，2024年2月25日，星期天二、連鎖的運用2.有效使用鏈鎖的原則（1）進行任務分析（2）正確示范練習（3）科學實施連鎖（4）有效進行強化（5）漸隱促進刺激第138頁,共160頁，2024年2月25日，星期天九、代幣制

第139頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（一）代幣制的含義如果一個刺激本身不具有強化作用，而是通過和一個強化刺激（無條件強化物或其他已被條件化的強化物）相聯(lián)系才獲得強化力量，那么這個刺激就稱為條件性強化物。凡是能夠累計并用來交換其他強化物的條件性強化物，稱為代幣。凡是使用代幣作為強化物來進行的行為矯正計劃，就是代幣制。第140頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（二）代幣的類型在代幣制中，只要可以累積起來交換后援強化物的東西，都可以成為代幣。因此，代幣的類型非常多。如塑料片、撲克牌、五角星、小紅花、積分卡、分數(shù)、籌碼、點數(shù)以及其他具有明確單位的東西，都可以作為代幣。在代幣制中，由于只要當事人表現(xiàn)出目標行為就可以獲得相應的代幣，并可根據(jù)當事人的需要在規(guī)定的時間和地點按照標準交換后援強化物，因此，運用代幣制必須事先幫助當事人理解與掌握兩個方面的規(guī)定：一是目標行為與代幣的關系；二是代幣與后援強化物的關系。第141頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（三）代幣制的特點1.優(yōu)點（1）使用代幣可以在目標行為出現(xiàn)后立即強化它。（2）由于代幣管制結構嚴謹，所以期待的目標行為?？梢缘玫礁恢碌膹娀?。（3）代幣是廣泛的條件強化物，因為它們是伴隨各種其他強化物出現(xiàn)的。對于任何對被管制者可能存在特殊作用已形成事件，代幣都具有強化物的功能。第142頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（三）代幣制的特點（4）代幣便于分發(fā)，也便于被管制者積累。（5）代幣強化便于量化，因此使得不同的行為可以得到更多或更少的強化（多一些或少一些的代幣）。（6）由于被管制者積累代幣可以依據(jù)問題行為的出現(xiàn)而被取走，所以在代幣管制中很容易實施反應代價。（7）被管制者可以通過儲存代幣，以便購買更多的東西而學到計劃未來的技能。第143頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（三）代幣制的特點2.缺點（1）組織和指導代幣的使用往往需要耗費大量的時間和精力，從而有可能使當事人和矯正者不能專心于目標行為的矯正。（2）購買用來兌換的后援強化物需要花費一定的金錢，并需要一定的空間來貯存，也在客觀上對其實施增加了限制。（3）人員的培訓及管理也是一個問題，特別是一個包含復雜步驟的代幣管理系統(tǒng)或是指導一個大規(guī)模的代幣管理系統(tǒng)更是如此。第144頁,共160頁，2024年2月25日，星期天（四）代幣制的構成與使用程序1.確定目標行為2.確定用作代幣的項目3.確定后援強化物4.擬定代幣交換系統(tǒng)5.決定是否使用反應代價6.準備代幣系統(tǒng)工作手冊第145頁,共160頁，2024年2月25日，星期天1.確定目標行為目標行為可以包括教育環(huán)境中的學習技能、工作環(huán)境中的職業(yè)技能、康復環(huán)境中的自我管理技能、受管制環(huán)境中的社會技能。確定目標行為后，還要客觀、仔細地定義目標行為，這樣既便于當事人理解什么是期望的行為，又便于矯正者記錄這些行為并采取可靠的代幣強化。第146頁,共160頁，2024年2月25日，星期天2.確定用作代幣的項目代幣必須是馬上可以利用的實物或象征性的東西，對當事人具有吸引力，便于攜帶；代幣必須是能夠隨時可以方便發(fā)放的，以能對良好行為表現(xiàn)進行及時的強化；代幣必須是不容易偽造、耐用的東西；代幣必須是只能在代幣交換系統(tǒng)中使用，只能用來交換后援強化物，不能具備其他實物功能，不能與別的事物相混淆，因為代幣本身的價值如果大于后援強化物，或者代幣可以用來交換后援強化物以外的東西，那么代幣系統(tǒng)也就不復存在了。第147頁,共160頁，2024年2月25日，星期天3.確定后援強化物在代幣系統(tǒng)中，代幣之所以能夠