朗讀和朗讀教學(xué)28156省公開課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)

朗誦和

朗誦教學(xué)于永正第1頁(yè)一、朗誦在語文教學(xué)中意義

1、朗誦有利于了解課文。

朗誦不但要看，還得把書面語言變?yōu)橛新曊Z言，從而增加了傳入大腦皮層刺激渠道。這有利于了解。朗誦時(shí)，會(huì)自覺發(fā)覺“對(duì)味兒”或“不對(duì)味”、“貼切“或“不貼切”?！安粚?duì)味”就說明了解有偏差，于是就得再讀、再體味。這種精益求精重復(fù)，就意味著對(duì)課文了解不停深入。朗誦會(huì)引導(dǎo)讀者走向課文深處。能夠這么說，只有朗誦才能體會(huì)出文章意境，體會(huì)出文中感情。第2頁(yè)2、朗誦含有強(qiáng)烈感染力

文字語言本身就有感染力。但把文字語言變?yōu)橛新曊Z言時(shí)，那感人力量會(huì)更強(qiáng)烈。因?yàn)槔收b語言里，除了包含文字語言情感、理性光芒外，還包含著朗誦者深刻體味、獨(dú)特感受、熟練技巧和聲音魅力，自然就會(huì)使聽者（包含讀者）動(dòng)容。

當(dāng)年郭沫若在保衛(wèi)世界和平大會(huì)上宣讀講話稿時(shí)，感動(dòng)了全部與會(huì)者。蘇聯(lián)詩(shī)人吉洪諾夫說：“只有用音樂才能形容漢語優(yōu)美?！?/p>

朗誦對(duì)情操陶冶、心靈感染以及對(duì)思想啟發(fā)教育作用，往往比單純講解更細(xì)致入微、更感人至深。白話文，字面上比較輕易了解，字里行間蘊(yùn)涵，有時(shí)又不可言傳。經(jīng)過朗誦卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)，取得極大滿足。

第3頁(yè)

3、朗誦融“內(nèi)化”與“表示”于一體學(xué)語文一要內(nèi)化，二要表示。內(nèi)化是吸收，表示是利用。能正確、流利、有感情地把課文讀下來，文章規(guī)范語言就基本屬于自己了。課文構(gòu)思布局、情景描寫、語言邏輯次序自然而然就儲(chǔ)存在胸中了。需要時(shí)，會(huì)“召之即來”。朗誦本身就是表示——代作者表示。朗誦訓(xùn)練多了，無疑會(huì)提升學(xué)生口頭表示能力，使語言流暢、表情豐富、表示到位。第4頁(yè)4、朗誦有利于記憶5、朗誦能有效地培養(yǎng)學(xué)生語感

有了語感才會(huì)有流暢表示，才會(huì)有好了解能力和感悟能力。所以有些人說，有了語感就有了一切。6、朗誦能夠發(fā)展想象力第5頁(yè)二、怎樣朗誦

酸和甜

葡萄架上，垂下幾串成熟葡萄。一只狐貍看到了，饞得直流口水。他想盡了方法去夠葡萄，不過白費(fèi)勁。狐貍感到無望了，只好轉(zhuǎn)身離開。他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄必定是酸，不好吃。”……1、讀出停頓（停連）（1）讀完題目要停頓（2）句號(hào)、自然段要停頓

第6頁(yè)（3）轉(zhuǎn)換性停頓

“搶救小孫孫時(shí)候”后面隱含著“可是不幸事情發(fā)生了”這么意思，是文字語言所無，而應(yīng)是朗誦者心中全部。雖是逗號(hào)卻要停頓較長(zhǎng)時(shí)間，這是感情需要。

我們還記得，我們一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再去搶救小孫孫時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。

第7頁(yè)

以后，我看到了一棵援助中心“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫。她一直期望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把她和卡片一起送到了援助中心禮品區(qū)。我錢就……只夠買這些棒棒糖了?？墒菋寢專覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮品了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。

由”我們“到”小女孩“是心情轉(zhuǎn)換，語氣轉(zhuǎn)換，所以這里逗號(hào)要看成句號(hào)讀。

第8頁(yè)

講解是分析，朗誦是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗誦是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗誦是融貫、顯現(xiàn)；講解是死，如同進(jìn)行解剖；朗誦是活，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗誦更能使人感受。所以，從某種意義上講，朗誦比講解更主要。

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著生命?！焓罉s第9頁(yè)（4）回味性停頓

“秋天”后要停頓，給讀者一個(gè)想象、回味空間——一年時(shí)間過去了，秋天又來了，母親是在秋天逝世，是她再三讓我看菊花……又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色花淡雅，白色花高潔，紫紅色花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。

第10頁(yè)（5）生理性停頓

鄰居小伙子背著我去看她時(shí)候，她正艱難地呼吸著。他人告訴我，她昏迷前最終一句話是：”我那個(gè)有病兒子，還有我那個(gè)未成年女兒……”

因?yàn)檫煅?、氣喘吁吁、生命垂危形成停頓。天上毛毛雨下個(gè)不停。一棵雜草有氣無力地說：”完了……我們都喘不過氣來了?！?/p>

第11頁(yè)(6)靈活性停頓

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無疑是停頓主要參考，但標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是為了看，停頓是為了聽，文中標(biāo)點(diǎn)可能無懈可擊，但一旦形諸于聲，就不大適當(dāng)。這時(shí)候就應(yīng)該以有聲語言標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——停頓，取而代之。第12頁(yè)

前面有兩條路:一條通往主力轉(zhuǎn)移方向，走這條路能夠很快追上部隊(duì)，可是敵人跟在身后，輕易暴露人民群眾和連隊(duì)主力；另一條是通向三面懸崖蓮花瓣、棋盤陀頂峰。走哪一條路呢？為了保護(hù)人們?nèi)罕姾瓦B隊(duì)主力，班長(zhǎng)斬釘截鐵地吼了一聲：“走！”帶頭向蓮花瓣走去。

“可是”后無標(biāo)點(diǎn)，看成有逗號(hào)讀；“方向”、“走”看成無標(biāo)點(diǎn)讀。第13頁(yè)

洪教頭跳起來大喊：”來！來！來！“舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又舉起了棒。

“！”看成無標(biāo)點(diǎn)讀，但要讀出嘆號(hào)氣勢(shì)?！巴笠煌恕焙竺婢涮?hào)當(dāng)成逗號(hào)。

第14頁(yè)

停頓是朗誦主要支柱，是朗誦“王牌”。停頓除了是時(shí)空間隔需要，同時(shí)也是思索和想象需要，沒有停頓便無法思索和想象。第15頁(yè)2、讀出重音

重音——在朗誦時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出詞、詞組。哪些詞語讀重音是由這句話想告訴人們什么（及目標(biāo)）決定。語法重音邏輯重音感情重音

他告別了小海鷗，快速地滑行起來，機(jī)身兩旁隨即濺起了雪白浪花。水上飛機(jī)漸漸地離開了海面，向遙遠(yuǎn)天邊飛去。

他告別了小海鷗，快速地滑行起來，機(jī)身兩旁隨即濺起了雪白浪花。水上飛機(jī)漸漸地離開了海面，向遙遠(yuǎn)天邊飛去。

第16頁(yè)張頌先生把重音分為十種，較主要是以下五種：

（1）并列性重音

假如沒有太陽，地球上處處都是黑暗，處處是嚴(yán)寒，沒有風(fēng)、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會(huì)有些人。

假如沒有太陽，地球上處處都是黑暗，處處是嚴(yán)寒，沒有風(fēng)、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會(huì)有人。

古時(shí)候，有個(gè)楚國(guó)人賣矛又賣盾。

并列段也有并列重音。

桂林山真奇啊……桂林山真秀啊……桂林山真險(xiǎn)啊……

古時(shí)候，有個(gè)楚國(guó)人賣矛又賣盾。

桂林山真奇啊……桂林山真秀啊……桂林山真險(xiǎn)啊……

第17頁(yè)（2）對(duì)比性重音

駱駝很高，羊很矮。駱駝?wù)f：“長(zhǎng)得高多好??！”羊說：“長(zhǎng)得矮才好呢！”

哥哥說：“我要是能把大雁射下來，就煮著吃?！钡艿苷f：“再好東西一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤，才好吃?！瘪橊労芨撸蚝馨?。駱駝?wù)f：“長(zhǎng)得高多好??！”羊說：“長(zhǎng)得矮才好呢！”

哥哥說：“我要是能把大雁射下來，就煮著吃?！钡艿苷f：“再好東西一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤，才好吃?！钡?8頁(yè)（3）呼應(yīng)性重音

臨別時(shí)，蕭伯納對(duì)小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩兒是世界有名大作家蕭伯納。”他暗想當(dāng)小姑娘知道跟自己玩兒是一個(gè)世界大文豪時(shí)，一定會(huì)驚喜萬分?？墒浅龊跻饬鲜?，小姑娘竟學(xué)著蕭伯納口吻說：“請(qǐng)你回去告訴你媽媽，就說今天同你玩兒是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。”

A、問答式呼應(yīng)重音你媽媽與你媽媽、大與小，蕭伯納與娜塔莎都是呼應(yīng)性重音。臨別時(shí)，蕭伯納對(duì)小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩兒是世界有名大作家蕭伯納?！彼迪氘?dāng)小姑娘知道跟自己玩兒是一個(gè)世界大文豪時(shí)，一定會(huì)驚喜萬分?？墒浅龊跻饬鲜?，小姑娘竟學(xué)著蕭伯納口吻說：“請(qǐng)你回去告訴你媽媽，就說今天同你玩兒是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。”

第19頁(yè)

朗誦文章——這是語文老師最見功底也最顯才情事。讀得好，文章就成了老師“自己”了。學(xué)生就能把老師看成是作者，這是語文教學(xué)成功一大秘訣?！逃丫吹?0頁(yè)B、分合性呼應(yīng)重音

你可知道大海深處是什么樣嗎？……海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富世界。第21頁(yè)(4)強(qiáng)調(diào)性重音

強(qiáng)調(diào)性重音就是要把句子中要表示什么、告訴人們什么詞語加以突出。有這么一個(gè)傳說，古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽，曬地面寸草不生。它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要說遇見小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要說遇見小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。有這么一個(gè)傳說，古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽，曬地面寸草不生。第22頁(yè)（5）比喻性重音

比喻能夠使被比喻事物鮮明活脫、生動(dòng)可感。朗誦時(shí)要突出那些比喻詞語。

一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里一切好像披上了一層銀紗，顯得格外清幽。

一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里一切好像披上了一層銀紗，顯得格外清幽。第23頁(yè)3、讀出語氣

朗誦學(xué)實(shí)際上是語氣學(xué)，讀出語氣就是讀出思想感情。語氣就是能很好表示出思想感情語氣、語勢(shì)。音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動(dòng)，因情用氣，以情帶聲。朗誦者得心應(yīng)口，聽者才能心從耳順。語氣最大特點(diǎn)是波折性，即改變。詳細(xì)到讀一句話時(shí)候就形成了一個(gè)語勢(shì)——聲音行進(jìn)一個(gè)趨向、態(tài)勢(shì)。語氣是停頓、重音、高低、強(qiáng)弱、快慢、虛實(shí)綜合表示。所以說，朗誦學(xué)就是語氣學(xué)。

第24頁(yè)

從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。

“漓江水真靜啊”要有高到低，再輕輕向上揚(yáng)?！办o得讓你感覺不到它在流動(dòng)”要由低到高，再到低。

漓江水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)?！坝袀€(gè)人”要停頓；“人”要讀稍重一點(diǎn)，“一棵葫蘆”語氣要由低到高，再低下來。像畫了一個(gè)弧。

第25頁(yè)作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語氣和語式。語氣是改變，語勢(shì)是起伏。

第26頁(yè)朗誦時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）句首忌同一起點(diǎn)。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有才展開兩三片花瓣兒。有花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色小蓮蓬。有還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似。

二、三、四句都用“有”開頭，不能起點(diǎn)一致，顯得平板。第一句要讀重音，要讀得喜愛而親切。第二句花瓣不多可用稍低、稍輕、稍快語氣讀。第三句荷花怒放讀得要高、要重?！坝小焙竺娌灰ｎD。第四句“有”要讀得更輕一些。第27頁(yè)(2)句尾忌同一落點(diǎn)

母親病了，住在醫(yī)院里。我們弟兄姐妹輪番去守護(hù)。輪到我那天，護(hù)士進(jìn)來?yè)Q床單，讓母親起來。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。第28頁(yè)（3）讀出人物說話語氣

認(rèn)真琢磨人物性格、情感、年紀(jì)和當(dāng)初語境。讀文中人物語言時(shí)，要進(jìn)入角色。你就是文中張三，文中李四，面部也會(huì)露出相同表情。語文教學(xué)朗誦不一樣于朗誦，但也不一樣于播音員朗誦。因?yàn)槲覀兪亲x給小孩聽?？紤]到學(xué)生年紀(jì)、心理特征，要適度夸大，適當(dāng)向朗誦靠攏。小孩為何喜歡看卡通人物、動(dòng)物？因?yàn)榭ㄍㄈ宋锸强浯罅?。?dāng)然朗誦夸大要有度。第29頁(yè)

狼和小羊

狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。狼很想吃小羊，就有意找碴兒，說：“你把我喝水弄臟了！你安什么心？”小羊吃了一驚，溫和地說：“親愛狼先生，我怎么會(huì)把您喝點(diǎn)水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流呀！”狼氣沖沖地吼：“就算這么吧！你總是個(gè)壞家伙！我聽說，去年你經(jīng)常在背地里罵我，是不是？”

可憐小羊喊道：“啊，這是不可能，去年我還沒有出生呢！”狼不想再分辯了，大聲喊道：“你這個(gè)小壞蛋！罵我不是你就是你父親，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……

第30頁(yè)

狼和小羊，一個(gè)強(qiáng)一個(gè)弱，一個(gè)兇惡，一個(gè)溫和，一個(gè)大一個(gè)小，語氣是大不一樣。第31頁(yè)

洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚遇一個(gè)犯人？”柴進(jìn)說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他?！焙榻填^跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就認(rèn)可他是真教頭?！绷譀_連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，認(rèn)為他真不會(huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進(jìn)說：“我也正想看看二位教頭本事，林武師就不要推辭了。”

第32頁(yè)有時(shí)候要尤其琢磨人物說話時(shí)情感和性格

我們正在花下大聲贊嘆，引得一群剛要出門孩子又圍聚過來了。他們抬頭看看花，又看看我們。我拉住一個(gè)額前披著短發(fā)女孩子，笑問：“你說這海棠花好看不好看？”她忸怩地笑著說：“好看。”我又笑問：“怎么個(gè)好法？”當(dāng)她說不出來低頭玩著紐扣時(shí)候，一個(gè)在她身后男孩子笑著說：“就是開得旺嘛！”于是他們就像過了一關(guān)似，笑著推著跑出門外去了。第33頁(yè)讀人物在奄奄一息或者有氣無力情況下說話時(shí)候，要進(jìn)入角色設(shè)身處地。這一點(diǎn)在生理性停頓中已經(jīng)說過了?？傊?，讀出語氣是最主要。語氣以自然為好。葉老要求：“朗誦要像說話那么自然?！钡皇钦f“朗誦像說話，”只是要求像說話那樣自然。說話與朗誦畢竟不一樣。一切都是由感情決定，以情帶聲。聲音要輕柔，有小溪流水感、促膝談心感，交流感。要清澈明快，語語入耳，由己心達(dá)人心。第34頁(yè)4、讀出節(jié)奏

節(jié)奏是指朗誦全篇課文所顯示抑揚(yáng)頓挫、輕重緩疾聲音形式回還往復(fù)。它是由思想感情起伏改變所決定。要想把握好朗誦課文節(jié)奏，就要緊緊把握好課文感情基調(diào)——即課文總感情色彩和分量。感情基調(diào)決定語言。停頓、重音、語氣和節(jié)奏是朗誦四大技巧。第35頁(yè)第一次抱母親

母親病了，住在醫(yī)院里。我們弟兄姐妹輪番去守護(hù)。輪到我那天，護(hù)士進(jìn)來?yè)Q床單，讓母親起來。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。我趕快說：“媽，你別動(dòng)，我來抱你?！蔽易笫滞凶∧赣H脖子，右手托住她腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)備說：“你使那么大勁干什么？”我說：“我沒想到我媽這么輕?！弊o(hù)士問：“你認(rèn)為你媽有多重？”我說：“我認(rèn)為我媽有100多斤?！蹦赣H說：“我這一生，最重時(shí)候也只有89斤?！钡?6頁(yè)母親竟然這么輕，我心里極難過。護(hù)士說：“虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么差。”我說：“假如你和我媽生活幾十年，你也會(huì)看不準(zhǔn)?！弊o(hù)士問：“為何？”我說：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著我妹妹，肩上再挑100多斤擔(dān)子翻山越嶺。這么年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，能夠干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直認(rèn)為母親力大無窮，沒想她是用80多斤身體，去承受那么重?fù)?dān)子?！钡?7頁(yè)我愧疚地望著母親那瘦小臉。護(hù)士也動(dòng)情地說：“大媽，你真了不起。”母親笑了笑說：“提那些事干什么，哪個(gè)母親不是這么過來？”護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)?！蔽彝话l(fā)奇想地說：“媽，你把我從小抱到大，我還沒好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧?！蹦赣H說：“快把我放下來，別讓人笑話?！弊o(hù)士說：“大媽，你就讓他抱一回吧?！蹦赣H這才沒有作聲。

第38頁(yè)我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無數(shù)次抱我那樣。為了讓母親輕易入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親終于閉上眼睛。我認(rèn)為母親睡著了，準(zhǔn)備把她抱到床上去?？墒牵彝蝗豢匆?，有兩行淚水從母親眼角流下來。第39頁(yè)